支架式教學(xué)法在高校日語語言學(xué)課程中的應(yīng)用

1、支架式教學(xué)法在高校日語語言學(xué)課程中的應(yīng)用支架式教學(xué)法在高校日語語言學(xué)課程中的應(yīng)用一、日語語言學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題?日語語言學(xué)?是我校日語專業(yè)三年級學(xué)生的一門必修課。此課程力求全面、系統(tǒng)地闡述現(xiàn)代日本語，簡明扼要地介紹日語語音、文字、詞匯和語法，幫助學(xué)生形成現(xiàn)代日語的整體框架。以往的傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂式，重應(yīng)試、輕素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)情境缺失，學(xué)習(xí)策略陳舊。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣性，往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，不能積極參與，學(xué)生綜合語言運(yùn)用才能普遍較低。這就需要我們改變應(yīng)試教育理念，本文由論文聯(lián)盟搜集整理積極樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能與綜合素質(zhì)為主的教育目的，注重高校外語教學(xué)改革。筆者將建構(gòu)主義教學(xué)理論下的

2、支架式教學(xué)法應(yīng)用到?日語語言學(xué)?課堂中，強(qiáng)化日語教學(xué)的情境模擬、小組協(xié)作和知識構(gòu)造建構(gòu)環(huán)節(jié)。二、支架式教學(xué)法的理論根底支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)法之一。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為開展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深化。這個觀點(diǎn)借助建筑行業(yè)中使用的腳手架作為概念框架的形象化比喻，利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。學(xué)生可以沿此支架從最初由教師引導(dǎo)多一些，逐步過渡到學(xué)生自己調(diào)控學(xué)習(xí)，并不斷進(jìn)展更高程度的認(rèn)知活動，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。三、支架式教學(xué)法在日語語言

3、學(xué)課程中的應(yīng)用下面以語彙分類位相面一節(jié)為例，闡述支架式教學(xué)的操作。按支架式教學(xué)形式的搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)進(jìn)展闡述。一搭腳手架在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的目的就是要挖掘?qū)W生原有的知識經(jīng)歷，即便某些學(xué)生對這個話題一無所知，也要通過討論和教師資源呈現(xiàn)等方式，使其對所獲得的信息進(jìn)展加工。如在這一節(jié)課，要學(xué)習(xí)一個新概念位相。在學(xué)習(xí)這個概念之前，我首先搭建了問題支架，來挖掘?qū)W生原有的知識。如日語的不知道用關(guān)西方言怎么說？同學(xué)們以前學(xué)習(xí)過的知識有的同學(xué)答復(fù)：関西弁、。很好，關(guān)東或關(guān)西地區(qū)也使用對不對？我補(bǔ)充道。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。接著我又問：食和食吃，使用這兩個詞的說話主體有不同

4、嗎？同學(xué)們略微考慮了一下，答復(fù)說：食一般使用者是男性，而食多為女性使用。非常好。我進(jìn)一步說明：像這樣的，表達(dá)同一個事物或同一個意思，但由于說話人的所處的地域不同、性別、年齡等不同，所使用的詞匯也不同。這種現(xiàn)象就稱為言葉位相。同時，利用PPT給出位相一詞的定義：同事柄伝、性別、年齢、地方、職業(yè)集団場面用言葉異現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在教師所搭建的問題支架的幫助下，以自己原有的知識經(jīng)歷為根底，對新信息重新認(rèn)識，建構(gòu)了對言葉位相這一概念的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生考慮：除了地域、性別的差異，還有哪些差異可以產(chǎn)生言葉位相？同學(xué)們答復(fù)踴躍，有的說年齢、有的說職業(yè)，等等，于是位相種類也漸漸明晰了：1.性別男性語女性語；

5、2.年齢差幼児語児童語老人語；3.職業(yè)階級社會的差職業(yè)語専門語；4.地方方言；5.場面書言葉話言葉；改言葉言葉；6.性別男性語女性語婦人語。這一過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是在支架的幫助下，主動地建構(gòu)知識的意義。在搭建的腳手架，要注重分層的設(shè)計(jì)，這也是建構(gòu)主義所遵循的前提：尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的背景產(chǎn)生的新知識也是有差異的。本環(huán)節(jié)是充分考慮知識循序漸進(jìn)性后設(shè)計(jì)的，搭腳手架就是要讓學(xué)生明白該部分的教學(xué)目的，再現(xiàn)或添加一些語言知識。教師要在和學(xué)生的對話中理解學(xué)生的既有知識，立足學(xué)生實(shí)際，一步一步把話題在廣度和深度

6、方面適當(dāng)延伸，為后面的環(huán)節(jié)積累足夠的素材。二進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境。在本節(jié)課中，承接前文繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于男性語和女性語的知識。這部分的教學(xué)可以采用多種方式，帶著學(xué)生進(jìn)入情境。如用多媒體播放一段男女的會話場景；節(jié)選一小段電影電視作品；由教師和同學(xué)共同演示一段特征明顯的對話等。在這里，我選取了兩段內(nèi)容一樣，但是由不同人物進(jìn)展的情景會話。會話1：A1：早書。B1：、遅方。A1：、手紙一年中書。手紙、考。B1：、幸君書、僕書。會話2：A2：早書。B2：、遅方。A2：手紙一年中書。手紙、考。B2：、幸書、私書。讓學(xué)生根據(jù)這兩段情景會話來判斷一下：會話1和會話2分別是兩位男性的對話和兩位女性的對話？

7、還是每段對話中既有男性也有女性？讓學(xué)生融入到會話角色當(dāng)中去體驗(yàn)兩段對話語感的不同。三獨(dú)立探究探究開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)，并對這種聯(lián)絡(luò)加以認(rèn)真的考慮。教師在此過程中進(jìn)展啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。如看到上述兩段語料，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)其中的一些詞是日語中女性用語的典型代表、，一些詞是男性用語的典型代表僕、君這些是學(xué)生已掌握的知識。教師啟發(fā)學(xué)生可以從語彚文法表現(xiàn)、音聲這幾個方面去考慮。當(dāng)學(xué)生觀察出兩段語料在詞語方面的不同時，教師要適時地給搭建支架。如從詞語的使用上，同學(xué)們看出兩段話在人稱代詞上有不同。那么，除此以外還有哪些男性用語和女性用語的人稱代詞呢？于

8、是學(xué)生們積極考慮，回想或拿出辭典開始查找。一會兒答案出來了：1.人稱代名詞：男性語：前。女性語：。教師繼續(xù)搭建支架幫助學(xué)生：那么在感慨詞和終助詞方面呢？同學(xué)們經(jīng)過考慮、回憶舊知識、借助學(xué)習(xí)工具等找出了答案：2.感動詞：男性語：。女性語：。3.終助詞：男性語：。女性語：。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再從使用詞語的種類和禮貌程度來考慮一下。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過日語的敬語體系，在原有的相關(guān)知識的根底上，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出男性用語和女性用語在這兩方面的不同：4.語種：男性：硬漢語使用多。女性：柔和語使用傾向。5.敬譲語軽卑語：男性：野卑言葉使用。女性：敬譲語丁寧語美化語使用多。接頭語/。從而，學(xué)生不但答復(fù)了教師最

9、初提出的問題，還在支架的幫助下不斷攀登，層層深化地對男性用語和女性用語進(jìn)展了比較分析。在這個過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而后在教師所設(shè)支架的幫助下自己解決問題，完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣被喚起和激發(fā)，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)。四協(xié)作學(xué)習(xí)語言學(xué)中有很多概念、范疇、理論等，傳統(tǒng)的以教師講為主的授課方式，會產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，學(xué)生被動地接收知識，不會留下深化的印象。支架式教學(xué)法倡導(dǎo)進(jìn)展小組協(xié)商、討論。教師可設(shè)計(jì)、組織形式多樣的課堂活動，如小組協(xié)作、討論、辯論等，鼓勵每位學(xué)生都參與到完成階段性任務(wù)中來。在?日語語言學(xué)?課中，我將學(xué)生分組，把一些通過學(xué)生小組互助、獨(dú)立探究可以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給他們。例如，1

10、.日語里的男女性用語；2.日語的稱呼；3.敬語誤用舉要；4.敬語簡介；5.日語中的省略現(xiàn)象；6.日語里的否認(rèn)形式等。學(xué)生通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)資料，團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工，形成小論文，制作成多媒體課件，拿到課堂上發(fā)表。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生間交流加強(qiáng)，考慮及動手才能得到鍛煉。在此階段完畢時，教師對整個活動作出結(jié)語。五效果評價在完成上述的分組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組將成果在課堂上發(fā)表，同學(xué)們對感興趣的地方可以自由提問，成員要給予解答，最后由教師對課堂發(fā)表給予總體點(diǎn)評。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、師生共同評價和學(xué)生互相評價等。評價內(nèi)容包括：1.自主學(xué)習(xí)才能；2.對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的奉獻(xiàn)；3.是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?？傊?gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)