核心素養(yǎng)思維先行

1、核心素養(yǎng)思維先行舉例略談如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)摘要：思維和語(yǔ)言之間具有密切的聯(lián)系，借助思維，學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)運(yùn) 用語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其重要任務(wù)之一便是發(fā)展學(xué)生的多種思維能力。 教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)一、“思維品質(zhì)”概念所謂思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或 思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè) 方面。二、思維品質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、傳授語(yǔ)言技能、處理文本表層信息，還 需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文

2、本的預(yù)測(cè)能力，分析分析、推斷能力、總結(jié)能力及評(píng)判能力 等思維能力。拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和 發(fā)散性思維。于思維品質(zhì)本身內(nèi)涵的闡釋，英語(yǔ)閱讀教學(xué)須明確不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 與特性；明確相關(guān)思維品質(zhì)發(fā)展的特性；明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生多元思維能力 及方式等。因此，在閱讀教學(xué)中教師需帶領(lǐng)學(xué)生沉潛文本，關(guān)注筆者情感的變化，梳理文 本的脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的天地，引發(fā)筆者與教師及學(xué)生三者之間的“三向”思維 碰撞與交流。這樣的閱讀課堂，才是讓學(xué)生大膽思考創(chuàng)新，才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主 體性，煥發(fā)課堂生命和活力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。三、如何在英語(yǔ)閱

3、讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)核心素質(zhì)德國(guó)的心理學(xué)家威臺(tái)海姆在創(chuàng)造性思維一書中提到：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使 學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能促使創(chuàng)造性思 維的發(fā)展?！憋@而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的機(jī)械操練已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式并不 利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，作為新時(shí)代英語(yǔ)教師，我們應(yīng)學(xué)習(xí)各種有效的教育方法， 運(yùn)用各種高效的教育手段，培養(yǎng)時(shí)代所需要的具有思維品質(zhì)的新時(shí)代學(xué)生。外研版英語(yǔ)教科書上提供的閱讀文本可讀性強(qiáng)，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，幫助學(xué)生 了解和獲取文本表層信息，幫助學(xué)生讀懂讀透文本，挖掘文本更深層次意義，啟發(fā)學(xué) 生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以外研版英語(yǔ)教科書八上M8U2 Gol

4、dilocks hurried out of the文本Uj例，在 閱讀教學(xué)過(guò)程中，可在讀前、讀中和讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思 維品質(zhì)的活動(dòng)。1、讀前活動(dòng)(Pre-reading)的設(shè)計(jì)Activityl: Look at the picture(圖 1) and guess., Goldilocksnnd theThree Bears:How many people do you think lived in the house?Why do you think so?If you were Goldilocks, what would you do after you fi

5、nished the food?(圖1)，對(duì)文本教材進(jìn)行預(yù)測(cè)想象；)與文本教材 “Goldilocks jumped out of bed and hurried out of thehouse without her basket.”形成思維碰撞;弓 |出困惑“why Goldilocks hurried out of the house without sayingsorry ?;為Post-reading 做鋪墊。2、讀中活動(dòng)(While-reading)的設(shè)計(jì)Activity 2：找出文中的細(xì)節(jié)和連接詞。ConnectionsFirstandButand soonDetails1. (

6、try) three chairs. (like) the small one(be) very heavy4. (be) in(破碎的ConnectionsAfterBecause【設(shè)計(jì)目的】此活動(dòng)是文本信息的高度概括，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解全文。Activity 3： According to the pictures, rewrite the story in correct order.圖2圖3圖4圖5圖6【設(shè)計(jì)目的】此活動(dòng)旨在讓學(xué)生在Activity 2的提示下，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，用自己的話演繹故事的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的概括及推理判斷能力。3、讀后活動(dòng)（Post-reading）的設(shè)計(jì)

7、Activity 4：Discussion: Is it possible that Goldilocks hurried out of the house without saying sorry【設(shè)計(jì)目的】升華思維碰撞；并為possible ending做鋪墊。Activity 5：Some possible endings of the storyThey lived a happy life together.最后”描述下他們昨Please use “First, next/then, fianlly to describe what they did yesterday.（他們幸福德

8、生活在一起。請(qǐng)運(yùn)用“首先，然后、接著，天做了什么）ConnectionsDetailsConnectionsFirst1. (get up) at.oclockFirstlyandNextFinally2. (wash) faces/.3. (go) for a walk/. (have) a picnic4. (walk) home/.SecondlyThenAt lastGoldilocks felt sorry and she went back to apologize（金鳳花姑娘感到很抱歉，然后她回去和小熊一家道歉。ConnectionsDetailsConnectionsFirst

9、. (call) . at .oclock/.FirstlyandNext2. (carry) food and drinks to./.3. (go) back to the house/.SecondlyThenFinallyAt last(make) friends with them/.J（3）Other possible endings【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)對(duì)故事可能結(jié)局的思考，既促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的考察，也促 進(jìn)學(xué)生對(duì)文本有了更深層意義的理解，感情得到了升華。四、結(jié)束語(yǔ)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生思維品 質(zhì)的主陣地，作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)使用各種有效的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)閱讀文本 產(chǎn)生期待，讓學(xué)生在愉悅的心理