省培總結(jié)（王妍）

1、河南“省培計劃2014”初中數(shù)學(xué)骨干教師學(xué)習(xí)總結(jié)河南省濮陽市實驗中學(xué) 王妍一、整體概況：2014年11月17日11月30日在徐州的江蘇師大教師教育學(xué)院進行了為期14天的數(shù)學(xué)骨干教師教師培訓(xùn)，實在是千載難逢的學(xué)習(xí)機會，不僅感受到了徐州歷史文化的悠久，文化底蘊的深厚，歷史勝跡的浩繁，還有江蘇師大的高水平、有特色、有品位的綜合性教學(xué)研究型學(xué)校氛圍所震撼，更重要的是此次學(xué)習(xí)給我在數(shù)學(xué)教育和學(xué)科教學(xué)上指明了更加清晰的道路，收獲頗多。從學(xué)校的忙碌的工作中走出來能靜靜的聆聽了江蘇省特級教師、副教授、教授、碩士、博士、碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師等在數(shù)學(xué)上有獨到見解的專家的講座，感受他們從數(shù)學(xué)的不同角度、不同分支、

2、不同方法進行的深入分析，猶如品嘗一次知識盛宴，在原有的，似乎有些停滯的教育與教學(xué)基礎(chǔ)上又讓我燃起了“教育創(chuàng)新”之火，培訓(xùn)學(xué)習(xí)就如一劑催化，激起思想進步的動力。培訓(xùn)的課題有：數(shù)學(xué)文化價值、少年楷模幾個數(shù)學(xué)家的故事在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中做到數(shù)學(xué)與人文交融、有價值的研究課題的發(fā)現(xiàn)與提出、課程目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中整體實現(xiàn)數(shù)學(xué)說課重的創(chuàng)意生成點教會學(xué)生思考（新授課）和（解題課）“二次函數(shù)”名師示范等等，從數(shù)學(xué)的深遠(yuǎn)文化歷史，數(shù)學(xué)發(fā)展改革歷經(jīng)的艱難過程，到數(shù)學(xué)理論、依據(jù)的產(chǎn)生、實踐的操作、思想的形成，再到課題的示范、案例的分析評價等等，都能提升我對數(shù)學(xué)的重新認(rèn)識，培訓(xùn)中老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，樸素的生活作風(fēng)，平時的授

3、課語言，多次讓我感動，我想我應(yīng)該把握生命中的每一次感動，全力以赴我們心中的“教育夢”。二、培訓(xùn)后的收獲：正如愛因斯坦所說的：知識是會忘記的，留下來的就是教育，這么多的內(nèi)容要想把每一個知識點都記得清清楚楚對于我們這個記憶較弱的年齡來說，有些不現(xiàn)實了，那么眾多的專家教授的講座中給我的教育留下最為深遠(yuǎn)，意義最為廣大，包容內(nèi)容最為廣泛的就是南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，博士生導(dǎo)師涂榮豹?？梢哉f這次培訓(xùn)的百分之八十的教育專家的講座內(nèi)容都可以在涂教授的講座中找到一個“點”或一條“線”因此涂教授的講座就是無論是在理論上、知識上、技能上、能力上都是一個引領(lǐng)。首先我們在平時很少關(guān)注在教育的基本理念是什么，教

4、育也是有的科學(xué)發(fā)展觀的，其實就是教育的大目標(biāo)是：培養(yǎng)全面發(fā)展中的人，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，發(fā)展人的思維使人變得聰明。再次就是數(shù)學(xué)教學(xué)具有“二重對應(yīng)”原理 ：教與學(xué)的對應(yīng)原理，教師的教要建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上 ；教與數(shù)學(xué)對應(yīng)的原理，克服教師教學(xué)中“去數(shù)學(xué)化”的傾向，克服課堂教學(xué)中 “活動脫離數(shù)學(xué)”的傾向。理念是數(shù)學(xué)教學(xué)所持有的觀點和信念，即為教育思想，原理是是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本規(guī)律是在大量觀察、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。既能指導(dǎo)實踐，又必須經(jīng)受實踐的檢驗。原理是教育的方向標(biāo)，有了思想和方向，接下來就是教學(xué)。教學(xué)，就是教學(xué)生去學(xué)，1、一節(jié)新授課究竟要學(xué)什么呢？學(xué)知識、學(xué)思考。通過學(xué)知識學(xué)會

5、思考。2、又如何學(xué)到這些？用研究問題的一般方法去學(xué)，形成問題、構(gòu)建概念、尋找方法、提出假設(shè)、驗證猜想、語言表述。3、同時要用“問題結(jié)構(gòu)”推進教學(xué)，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”每一節(jié)課都提出問題，并且去解決它，把新授課變成一個解決問題的過程，并未解決問題提出一系列的子問題，形成“問題 解決 問題 解決”的問題結(jié)構(gòu)推進教學(xué)進程。 問題引領(lǐng), 形成結(jié)構(gòu),環(huán)環(huán)相扣,逐個解決, 層層推進.。4、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境是前提和基礎(chǔ)；提出問題是目標(biāo)和核心。布魯巴克：“教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是學(xué)生自己提出問題”學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)問題, 追究“為什么”, 才能激起思維火花。5、進行從無到有的探究

6、，逐漸的從不懂到懂，從不明白到明白，從不會到會的過程，那么學(xué)生在獨立活動下自主探究，在老師的引導(dǎo)下主動探究。6、教師要不斷地用啟發(fā)性提示語引導(dǎo)，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語進行提示與暗示，學(xué)生通過自己的思維活動獲得提示或暗示。對不同層次的學(xué)生由遠(yuǎn)及近，分級提問，給每個學(xué)生靠自己思考的機會。7、進行反思型教學(xué)，回顧、質(zhì)疑、追問、反詰這是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)手段。8、歸納先導(dǎo)，演繹緊跟，愛因斯坦：“西方科學(xué)發(fā)展的兩大支柱是歸納和演繹”歸納為發(fā)現(xiàn)和提出問題提供了發(fā)明和創(chuàng)造，演繹為論證結(jié)論提供了科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理性思維。這8條從理念、知識、技能上為我們展現(xiàn)了一節(jié)新授課將如何進行提供的標(biāo)準(zhǔn)。我將用我學(xué)到知識武裝我

7、的頭腦，拓寬我的工作思路。三、培訓(xùn)后提升培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束了，并沒意味著學(xué)習(xí)的終止，交流碰撞，反思沉淀，HYPERLINK /Article/ t _blank 總結(jié)悟化，我深深感悟到：身為教師應(yīng)像大海那樣敞開胸懷容納百川，應(yīng)像太陽那樣新的核聚變，積蓄新能量，才能在教育的事業(yè)中幸福而又充實地成長。面對以后的教學(xué)我將具體在課堂上運用所學(xué)，因為新授課教學(xué)和解題課教學(xué)是教學(xué)的主打旋律，如何讓這優(yōu)美的旋律打動學(xué)生的靈魂，滲入他的思想，將成為我日后教學(xué)的落腳點，在這次培訓(xùn)后我梳理知識、找出主線、改變舊念、設(shè)計建構(gòu)、問題相扣、每節(jié)落實、逐步提升，授學(xué)生以漁，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、學(xué)會解題。困惑和疑難魯教版的數(shù)