談幼兒園教育中師幼互動的有效策略 (2)

1、談幼兒園教育中師幼互動的有效策略摘要：教育事業(yè)的發(fā)展隨著社會的進(jìn)步，已成為家長們和教師們共同關(guān)注的話題。特別對于幼兒教育的事業(yè)單位來說，探索并有效應(yīng)用師幼互動，已成為其不可推脫的責(zé)任。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒每天的一日活動之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并且對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。本文主要論述了師幼互動的作用及其對策。關(guān)鍵詞：師幼互動、發(fā)展有效策略教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個方面和教育內(nèi)容的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。維果斯基將幼兒在指導(dǎo)下借助成人的幫

2、助能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動才是最有效的互動。綱要中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”但在現(xiàn)實(shí)中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)

3、。因此提出具體師幼互動策略如下：一、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適合的互動正確的認(rèn)識幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個體差異設(shè)計(jì)適合的互動問題。比如：在認(rèn)識顏色的活動中，教師會準(zhǔn)備大量的操作材料，讓幼兒自己進(jìn)行嘗試，并把每一次顏色調(diào)和的結(jié)果記錄下來，再通過對記錄結(jié)果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍(lán)色混合變成紫色、藍(lán)色和黃色混合變成綠色的結(jié)論。因?yàn)榻處煶浞至私庥變旱膶W(xué)習(xí)一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎(chǔ)上的。二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。教師要尊重幼兒，信任、

4、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過程。如：中班歌表演走路在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬

5、松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。三、讓教師成為促進(jìn)師幼互動的支點(diǎn)在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動呢？1.尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，綱要中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想

6、，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。2.挖掘閃光點(diǎn)，接過孩子拋過來的球用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。3.理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材

7、料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。四、關(guān)注幼兒，采用合適的回應(yīng)策略?；顒咏M織的過程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會從幼兒的回答中了解實(shí)際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動中幼兒出現(xiàn)了更有價值的關(guān)注點(diǎn)，教師更應(yīng)該予以鼓勵，并及時調(diào)整互動策略。如：提出問題后適當(dāng)?shù)却?，給予幼兒思考反應(yīng)的時間。當(dāng)幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應(yīng)該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認(rèn)為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應(yīng)，而是注意傾

8、聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認(rèn)為。孩子說：因?yàn)樯教罅?，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實(shí)世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發(fā)現(xiàn)了更有價值的互動話題。于是引導(dǎo)孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎么辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機(jī)器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山里修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨(dú)進(jìn)行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應(yīng)對所面臨的困難。五、轉(zhuǎn)變教師角色意識、適當(dāng)調(diào)整教育行為給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼

9、兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動效果。只有營造出開放和允許自由表達(dá)的活動氛圍，才可能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。綱要.中提到的“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)

10、幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果及時能夠很好地把握機(jī)會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整的水平和能力。所以說，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時機(jī)，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒

11、在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。六、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在小班的兒童醫(yī)院中，圓圓和西西在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，圓圓把目光轉(zhuǎn)向了教師，對老師說：“老師，請你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然老師

12、正忙著與一幼兒一起畫畫，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”老師說著把手伸給西西，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，好的師幼互動對幼兒未來的發(fā)展有重要作用，因此教師必須按照要求，將自己定位在互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者上，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者，幫助者，指導(dǎo)者和