教師論壇六年部馬南寧rd文檔(11)

1、淺談教師如何指導學生進行組學 六年部 語文組 馬南寧淺談教師如何指導學生進行組學課堂中實施小組討論，為學生提供了展示自我，成就自我的廣闊空間，更提高了學生的綜合素質，尤其是激發(fā)了學生的探究能力和語言組織能力。這一環(huán)節(jié)也增強了課堂的生命力。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不存在唯一方法，因此，組學的形式多樣，同樣存在的問題也很多。組學中存在的問題直接影響了討論的效率，為了解決這一難題我們先來看看組學中主要存在的幾種問題：一、討論的內容不明確二、討論的時機不合適三、學生的參與度不均衡四、學生的合作、競爭意識不強烈五、教師的調控方法不科學教師是學生學習的組織者，因此要解決這些問題還要從自身找原因

2、，首先是教師對于小組討論的認識問題。教師要明確小組討論的作用是什么，也不明確自己在小組討論中的角色，最重要的是培養(yǎng)學生的組學能力和組學穿的習慣。其實要使小組討論正常開展，還要徹底打破教師與學生之間的原始關系權威服從。因此教師要扮演好自己的“傳話筒”、“翻譯官”、“參謀”等多種角色，來促進討論的開展，促進整個教學過程的發(fā)展，加快學生獲得新知的速度。針對以上的問題，我們看看一些做到比較好的老師的好經驗，好做法。一、討論的內容要明確、合理。一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生獨立學習就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，教學的重點、難點，教師可以設計一些探

3、究性、發(fā)散性問題，激發(fā)學生的探究精神，進行小組討論。避免為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。因此一節(jié)課中小組討論次數(shù)不宜過多。二、要選擇恰當?shù)臅r機1、在獨立思考后，小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。2、在學生有疑問的時候，意見不統(tǒng)一的地方進行小組討論，促進

4、學生的思維。教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最后通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養(yǎng)學生的合作精神的同時，還進行了思維的訓練，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。3、在答案多元的時候“開放性”的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由于年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發(fā)，交流，才能展示各種思考與結論。4、在解決教學重難點的時候教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。三

5、、小組建設要科學 1、組員實力對比均衡 首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后進行分組。科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組的組建，既需要考慮組內學生的興趣、愛好、習慣等方面的情況；也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮應有的作用。小組合作的成員在一段時間內相對穩(wěn)定，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。教師應及時調整，實施動態(tài)分組教學。針對各小組的合作狀況，根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小

6、組內學生合作的凝聚力。2、明確分工建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記分員、紀委等。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發(fā)展的需要，這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。四、要培養(yǎng)學生合作、競爭意識1、明確要求在開始小組討論的初期，要提出要求：討論中求同存異；堅持自己的觀點也要尊重他人的觀點；表達要簡練流暢，速度適中；有糾錯、質疑、

7、補充的精神；要有大局意識和集體榮譽感，明確大家的目的是一致的決絕新知中的疑惑。2、鼓勵合作在開展討論學習初期，有的小組可能缺乏默契，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。有時也可能會出現(xiàn)誰也說服不了誰的局面。教師應當分析具體原因，或鼓勵學生大膽表達，或指導合作技巧，鼓勵學生學會合作。五、要做好教師角色定位如果教師在備課中安排了小組合作學習的環(huán)節(jié)，就一定要先想清楚自己的設計意圖以及需要達到的目的，以便更好地有效地組織學習、引導學生開展小組合作交流。當學生進行小組合作的時候，教師不能等待，不能觀望，更不能去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的進程、認知的問題等等，從而靈

8、活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。1、習慣養(yǎng)成學生進入討論階段后的坐姿、站姿都直接影響學生的討論效率，發(fā)言的次序，糾錯、拓展的方法、如何把握討論的時間，怎樣實現(xiàn)活而不亂，學生的合作學習都需要教師的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高質量的小組討論，還需要老師長期的培養(yǎng)，不斷完善組學要求。2、恰當指導教師應該讓學生有序地進行討論，在討論中巧妙點撥會讓引發(fā)學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果，并學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。3、隨時調控在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監(jiān)控學生的討論是否是有效的。 教