未來領(lǐng)導(dǎo)力(精)

1、 /9未來領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的概念領(lǐng)導(dǎo)力（LEADSHIP）就是指在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率。是我們做好每一件事的核心。一個(gè)頭銜或職務(wù)不能自動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)力不是一個(gè)單純的概念它是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn),我們需要把領(lǐng)導(dǎo)力按照一種素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),我們也相信這一能力是通過培養(yǎng),訓(xùn)練和拓展而塑造出來的.因此我們?cè)诤⒆拥某砷L階段完全有必要加入青少年這一素質(zhì)的,來塑造孩子的這一能力,我們也有理由相信通過這樣的培訓(xùn)我們孩子在綜合素質(zhì)上能有一個(gè)質(zhì)的飛躍.二九點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力Personalitycanproducepower,thatis,greatdeterre

2、nce,widerallyingpointandlong-lastinginfectivity.人格能產(chǎn)生力量,即巨大的震懾力,廣泛的號(hào)召力,長久的感染力。九點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)完整的理論體系和完善的成長系統(tǒng)，是使一個(gè)人和一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須培養(yǎng)的九個(gè)方面的重要的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)力主要從以下的九個(gè)方面進(jìn)行闡述:激情passion是一種熱情是一種面對(duì)所有事情的熱情是一種面對(duì)困難的熱情。激情是一種外在的體現(xiàn)但是外在的激情必須有內(nèi)在的真實(shí)作為依托，時(shí)刻表達(dá)自己的想法展現(xiàn)真實(shí)的自我，才有可能讓大家感到共鳴受到感染。承諾commitment承諾是一種自愿的行為，但一旦接受了這個(gè)自愿就要付諸實(shí)施。承諾是一種心態(tài)。責(zé)任心res

3、ponsibility當(dāng)事情在過程中出現(xiàn)反向作用的時(shí)候，要突破自我的束縛，當(dāng)不愿意為事情的過程負(fù)責(zé)任我們必然要為事情的結(jié)果付責(zé)任。欣賞appreciate欣賞有三個(gè)要素：愛、珍惜、接納。愛是無私的，包容一切。珍惜是欣賞的起點(diǎn)珍惜別人才能夠欣賞別人。我們要知道被我們所欣賞的東西不一定是因?yàn)檫@個(gè)事物的完美，而是因?yàn)槲覀冇辛诵蕾p的心態(tài)發(fā)現(xiàn)了它的美.欣賞是接納，并在接納后去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，加以贊許.但是我們也要知道欣賞也并不是對(duì)對(duì)方的不足之處視而不見，而是看到了對(duì)方成長后的結(jié)果。愛的內(nèi)涵LOVE-Listen傾聽Obligate感恩Valude尊重Excuse寬恕.L-O-V-E付出giving付出是

4、一種為對(duì)方考慮的心態(tài)，是開放的。索取是種事事為自己的封閉狀態(tài)。付出是自愿和主動(dòng)的，付出的人是快樂的。把焦點(diǎn)放在對(duì)方身上，想對(duì)方的好，每當(dāng)對(duì)方有進(jìn)步的時(shí)候，付出的人喜不自禁。信任trust源自我們自己，信任的前提是自信，信任基于兩點(diǎn)，意愿和能力。當(dāng)對(duì)方的意愿度越高的時(shí)候我們?cè)叫湃嗡?。這在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目“背摔”里能夠很好的表現(xiàn)出來。我們中國五千年的歷史源遠(yuǎn)流長，中國的先哲給了我們無限的啟迪，信是萬事之始也是萬事之止，有了信任就有了成功的起點(diǎn)。共贏co-win:共贏的內(nèi)在是尊重，尊重他人，就不會(huì)強(qiáng)迫他人，尊重自己就不會(huì)把自己變成依附者。體諒是承認(rèn)人的差別，站在對(duì)方的角度多為對(duì)方著想，共贏的心態(tài)必須有體

5、諒的表現(xiàn)，共贏只有一個(gè)目標(biāo):“做大蛋糕！”感召EmotionalAppeal是激發(fā)他人的理想，從而自愿的采取行動(dòng)。古往今來，每一位揚(yáng)名歷史的人物都是優(yōu)秀的感召者。人生就是一場感召的游戲，我們上大學(xué)是因?yàn)楸簧鐣?huì)、父母、老師感召；我們追求成功，是被已經(jīng)成功的人感召。感召不是依靠權(quán)利，而是通過理想的感召讓對(duì)方看到可能性，看到希望。感召的形式有兩種:激發(fā)他人的理想，從而自愿的追求這個(gè)理想。感召者有遠(yuǎn)大的理想，感召更多有這樣理想的人為之奮斗。感召的起點(diǎn)就是堅(jiān)信你的理想，當(dāng)一個(gè)人相信他的理想后，然后有激情，然后承諾于自己的理想。采取負(fù)責(zé)任的態(tài)度，欣賞身邊的一切，不斷付出，信任周圍的人，有共贏的心態(tài)，從而更

6、有激情的感召更多的人加入。可能性possilibity“可能性”是九點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力中最重要的。有些事情我們知道，有些事情我們不知道，還有些事情我們不知道我們知道，更甚至還有我們不知道我們不知道的。當(dāng)發(fā)生一些很多人說不可能的事情時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的可行性，這就是我們所說的可能性。其實(shí)我們的人生也是這樣當(dāng)有不知道的時(shí)候，并不是代表著失敗，其實(shí)它還有可能性，拓展你的思想，一切都有可能。三領(lǐng)導(dǎo)者的基本任務(wù)1954年，管理學(xué)之父彼得杜拉克（PeterDruckJ是這樣描述經(jīng)理人的基本任務(wù)的: /9決定目標(biāo)，分配工作經(jīng)理人需要決定目標(biāo)應(yīng)該是什么，分析達(dá)成目標(biāo)所需的活動(dòng)、決策和關(guān)系，將工作分門別類，并分割為

7、可以管理的職務(wù)，然后將這些單位和職務(wù)組織成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，選擇合適的人來管理這些單位以及需要完成的工作。分層管理，制定衡量標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)理人必須保證組織中每個(gè)人都有適用的衡量標(biāo)準(zhǔn)，衡量標(biāo)準(zhǔn)既把重心放在整個(gè)組織的績效，也關(guān)注個(gè)人的工作績效，并協(xié)助個(gè)人達(dá)到績效目標(biāo)。同時(shí)，經(jīng)理人需要與部屬和上司溝通這些衡量標(biāo)準(zhǔn)的意義和結(jié)果。評(píng)估員工，獎(jiǎng)罰分明經(jīng)理人透過管理，透過與部屬的關(guān)系，透過獎(jiǎng)懲措施和升遷政策，激勵(lì)員工努力工作。同時(shí)，經(jīng)理人透過管理方式，激發(fā)他們的潛能，強(qiáng)化他們的操守，訓(xùn)練部屬以正直負(fù)責(zé)的精神完成任務(wù)。四了解被管理者的人群性格九型人格學(xué)(Enneagram)是一個(gè)在近年來進(jìn)入美國史丹福等國際著名大學(xué)MBA并

8、已風(fēng)行歐美學(xué)術(shù)界及工商界的系統(tǒng)課程。全球500強(qiáng)企業(yè)的管理階層均有研習(xí)九型人格，并以此培訓(xùn)員工，建立團(tuán)隊(duì)，提高執(zhí)行力。是一個(gè)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，職業(yè)經(jīng)理人的事業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系及個(gè)人成長和發(fā)展都至關(guān)重要的管理工具。自融1、完美主義型(Reformer/Perfectionist)重原則，不易妥協(xié)，黑白分明，對(duì)自己和別人均要求高，追求完美。2、付出型（Helper/Giver渴望與別人建立良好關(guān)系，以人為本，樂于遷就他人。3、成就型（Achiever/Motivator好勝心強(qiáng)，以成就去衡量自己價(jià)值的高低，是一名工作狂。4、感覺型（Artist/Individualist情緒化，懼怕被人拒絕，覺得別人不明

9、白自己，我行我素。5、思想型（Thinker/Observer喜歡思考分析，求知欲強(qiáng)，但缺乏行動(dòng)，對(duì)物質(zhì)生活要求不高。6、忠誠型（TeamPlayer/Loyalist做事小心謹(jǐn)慎，不易相信別人，多疑慮，喜歡群體生活，盡心盡力工作。7、開朗型（Enthusiast樂觀，喜新鮮感，愛趕潮流，不喜承受壓力。8、領(lǐng)導(dǎo)型（Leader追求權(quán)力，講求實(shí)力，不靠他人，有正義感。9、和諧型（Peace-maker須花長時(shí)間做決策，怕紛爭，難于拒絕他人，祈求和洽相處五小學(xué)階段孩子的生理及心理特點(diǎn)12（1身體的發(fā)展一般來說，學(xué)齡期指從入學(xué)起（約滿6周歲至13歲這一階段，相當(dāng)于小學(xué)年齡階段這個(gè)階段兒童身高體重等的

10、發(fā)展是不規(guī)則的，生長發(fā)育相對(duì)緩慢，但女孩在9 /910歲左右可能會(huì)出現(xiàn)身高、體重在原來落后的基礎(chǔ)上較快超過男孩，標(biāo)志著學(xué)齡末期女孩發(fā)育的突增期的到來。1112歲的孩子，大腦的重量可以達(dá)到1400克左右，幾乎達(dá)到成人大腦的重量。大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強(qiáng)，大腦功能的自控能力也漸完成。(2語言的發(fā)展。兒童時(shí)期，是語用技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所謂語用技能，就是語言交流的雙方，根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，主要包括聽和說兩方面的技能?？谡Z和書面表達(dá)能力在小學(xué)階段都有明顯提高。從口語到書面語掌握的過程，要老師講解、指導(dǎo)，才能認(rèn)識(shí)、閱讀和書寫，掌握書面語表達(dá)的過程就是學(xué)習(xí)

11、的過程。在這一過程中，學(xué)生閱讀、拼寫的技能如果在學(xué)習(xí)中不能正確掌握，則容易表現(xiàn)為相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績。到小學(xué)后階段，語言就全向更高級(jí)的語言形式內(nèi)部語言或默語發(fā)展，在形式上表現(xiàn)為不是大聲朗讀課文而是默讀課文。由于詞匯量進(jìn)一步增加，同時(shí)與掌握的句法、寫作技能相結(jié)舍，使小學(xué)階段的書面表達(dá)可達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?，這一過程與思維活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展密切相關(guān)。(3思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)兒童的理解力較慢、理解的內(nèi)容較少，要靠具體的、直觀的形式去理解概念，往往學(xué)習(xí)語文比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要容易得多。高年級(jí)兒童對(duì)抽象的材料理解力加強(qiáng)，可運(yùn)用

12、簡單抽象的邏輯思維去推理、判斷。(4注意力的發(fā)展。小學(xué)期間，學(xué)生隨意注意和不隨意注意都有很大的發(fā)展，隨意注意的時(shí)間和注意范圍漸長、漸寬，注意的轉(zhuǎn)移也逐漸靈活。一般來說，主動(dòng)注意的保持時(shí)間：710歲為1520分鐘，12歲以后為30分鐘或以上注意的保持時(shí)間與老師所講內(nèi)容、教學(xué)方式是否生動(dòng)，有否吸引力、學(xué)生的興趣等密切相關(guān)。(5情緒的發(fā)展。小學(xué)生情緒變化的原因多與學(xué)校生活、老師、同學(xué)及學(xué)習(xí)成績有關(guān)，家庭中引起學(xué)生情堵改變?cè)蚨酁楦改笇?duì)學(xué)習(xí)成績的過高期望與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。小學(xué)生的情緒變化仍以較外露、易激動(dòng)、不深刻、持續(xù)時(shí)間短為特點(diǎn)，隨著年齡的增長，情堵反應(yīng)向集體榮譽(yù)感、責(zé)任心、友誼感等高級(jí)情感活動(dòng)

13、發(fā)展。(6個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)越來越固定，個(gè)性傾向越來越明顯。心理專家認(rèn)為，小學(xué)期間是形成自信或自卑的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)成敗、社交能力、同伴關(guān)系、老師的評(píng)價(jià)都是影響其今后個(gè)性傾向成型的重要因素。(7社會(huì)化行為的發(fā)展。小學(xué)生喜歡過群體生活，常常幾個(gè)同學(xué)一起上學(xué)、回家、做功課等，此期被稱為“集團(tuán)時(shí)期”這種集團(tuán)或集體的形成與老師的正確引導(dǎo)有關(guān)，也是形成集體主義“團(tuán)隊(duì)”精神的必然過程。正是這一階段孩子的心理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)我們可以在這一階段來加入孩子能力方面和素質(zhì)方面的課程，讓孩子在知識(shí)能力提高的同時(shí)在人格能力方面也有質(zhì)的飛躍，做到真正的素質(zhì)教育。六大山2009年班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(一班級(jí)體系：班級(jí)

14、人數(shù)18人左右，(二.競爭機(jī)制:紀(jì)律班長實(shí)施班長負(fù)責(zé)制.班長直接對(duì)班主任負(fù)責(zé).班級(jí)的管理層競爭上崗,任期三個(gè)月,班長可以自由選取自己的管理層成員,任內(nèi)期間展開橫向測(cè)評(píng)和縱向測(cè)評(píng).橫向測(cè)評(píng):班級(jí)和班級(jí)之間評(píng)比縱向測(cè)評(píng):同一個(gè)班級(jí)內(nèi)任期內(nèi)的班長,分理班長和前任班長分理班長的測(cè)評(píng)結(jié)果相比.相關(guān)內(nèi)容:評(píng)比組織:在進(jìn)行橫向測(cè)評(píng)時(shí)候要選擇可信賴的人和班級(jí)管理代表來綜合評(píng)定.確定其公正性.評(píng)比原則:制定合理可靠的評(píng)比原則.獎(jiǎng)懲制度的商討4.評(píng)比結(jié)果應(yīng)公開，增加評(píng)比工作的透明度，以增強(qiáng)學(xué)生參與其中的興趣。可以在班級(jí)的墻體文化中加入班級(jí)的競爭上崗的結(jié)果以及班級(jí)的測(cè)評(píng)結(jié)果.班長可競爭上崗,紀(jì)律班長由老師指定,分理

15、班長選擇可以由班長來確定,但是如果在測(cè)評(píng)結(jié)果中出現(xiàn)排名下降的情況,班長也要受到連帶責(zé)任.老師只對(duì)班長和紀(jì)律班長談話,學(xué)習(xí)班長和組織班長的思想溝通由班長來進(jìn)行.（三.班長權(quán)責(zé)利:自主權(quán):決定目標(biāo)，分配工作.班長有權(quán)利來制定一個(gè)月的工作計(jì)劃及班級(jí)活動(dòng),比如:團(tuán)隊(duì)活動(dòng)/戶外課/英語角活動(dòng),在與老師溝通戶外課及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容之后,具體安排戶外活動(dòng)的地點(diǎn)設(shè)者路線安排，乘車路線，遵循5W1H的原則，由此來提高孩子的組織能力和協(xié)調(diào)能力.分層管理，制定衡量標(biāo)準(zhǔn)在班級(jí)體系中班長自主制定自己的管理團(tuán)隊(duì),并在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)對(duì)不同部分的管理.在自主選擇管理團(tuán)隊(duì)的過程中要制定自己的衡量標(biāo)準(zhǔn),并及時(shí)與老師溝通評(píng)估,獎(jiǎng)懲分明班

16、長在任期內(nèi)擁有一定數(shù)量的盾牌,在活動(dòng)中自主決定盾牌的使用,但所有的行為都由紀(jì)律班長起監(jiān)督,在盾牌的發(fā)放過程中要有文字說明,有班長和紀(jì)律班長的簽字并說明理由,如果在過程中有同學(xué)投訴執(zhí)行不力或執(zhí)法不公,班長和紀(jì)律班長要受到處罰責(zé)任班長要維持班級(jí)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的順利運(yùn)轉(zhuǎn),使各個(gè)部門協(xié)作活動(dòng)有序融洽進(jìn)行.班長要保證自己任期內(nèi)橫向和縱向測(cè)評(píng)時(shí)的排名班長要公平公正的掌握盾牌的使用和發(fā)放.利益：在班長及其團(tuán)隊(duì)的工作充分的完善之后，班長紀(jì)律班長以及分理班長會(huì)有不同數(shù)額的盾牌獎(jiǎng)勵(lì)。開展不同層次的培訓(xùn)，在進(jìn)行橫向測(cè)評(píng)之后對(duì)優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)開展一定的拓展訓(xùn)練。（四.班級(jí)的文化班級(jí)的文化活動(dòng):定期開展英語的演講比賽,英語的詩朗誦比賽和英語的歌曲比賽.班級(jí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng):開展戶外課和英語角活動(dòng)班級(jí)的墻體文化:以班級(jí)的競爭上崗為主要內(nèi)容,通過自己及團(tuán)隊(duì)照片的展示來提升團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和凝聚力.（五對(duì)班長及其管理團(tuán)隊(duì)的理論培訓(xùn)孩子們通過在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)施過程中提高自己的自主性，創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)能力和整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)感，但所有的這一切都必須有理論作為依托，看展以下的理論培訓(xùn)：