怎樣培養(yǎng)學生學習地理的興趣

1、怎樣培養(yǎng)學生學習地理的興趣?開發(fā)區(qū)三中 李瑞霜 興趣培養(yǎng)歷來為中外有影響的教育家們作為對教學藝術(shù)的高層次追求而倡導。學生不能只靠在學校學到的知識工作、生活一生，他們必須終身學習，因此學校教育必須培養(yǎng)他們愛學、會學，使他們在畢業(yè)后的學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學知識。涉及面很廣的地理知識學習更須如此。如果學生靠死記硬背暫時獲得的知識考出較好的分數(shù)，但他厭倦對地理知識的學習，這不能認為是地理教學的成功。如果地理教學在教會地理知識的同時培養(yǎng)了學生地理學習的興趣，學業(yè)結(jié)束，學生學習地理的積極意向猶存，地理知識的大門則永遠向他敞開。從這個角度講，興趣培養(yǎng)應是現(xiàn)代地理教學的目的之一。 地理學習興趣培

2、養(yǎng)與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)：學生地理學習興趣狀態(tài)則是地理教學是否成功的可靠標志之一。狀態(tài)就是教學過程的一個側(cè)面。如果學生普遍對地理課感興趣，教學過程是成功的；如果學生普遍對地理課的反映平平，說明教學過程存在著較大的問題；如果學生普遍厭倦地理課的學習，說明教學過程基本上是失敗的，教師應該對自己的工作進行全面徹底的反思。一個分數(shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，興趣狀態(tài)比分數(shù)更為可靠。教師應該經(jīng)常注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為自己改進教學的基本依據(jù)。 一、地理課興趣培養(yǎng)的特點 前蘇

3、聯(lián)一位學者曾通過少先隊員雜志號召了1700名學生就他們最不喜歡的課程參加他的興趣培養(yǎng)實驗，其中最不喜歡地理的有385人，在15門課程中居首位，其次是俄語215人，數(shù)學212人。對此，作者議論道：課程基本上是按難易程度排列的。的確學生遇到困難最多的是俄語和數(shù)學，這也合乎規(guī)律。但是，為什么最有趣的地理卻突然在不受喜歡的課程中占了第一位-這是個謎。 這位學者的統(tǒng)計并非偶然。我國1982年全國10省市青少年理想、動機、興趣研究協(xié)作組向近萬名中學生調(diào)查他們最喜歡的學科和最不喜歡的學科，結(jié)果是最喜歡地理課的人次百分數(shù)為2%，在12個學科中列第十位；最不喜歡地理課的人次百分數(shù)為10%，在12個學科中列第2位

4、。 上列兩項資料反映了地理課興趣培養(yǎng)的特點：地理學科本身高度的趣味性與地理課進行興趣培養(yǎng)的困難性。這是由地理學科特點所決定的。 地理學科研究的對象-地理環(huán)境的時空廣大性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關(guān)性是地理學科最基本的特征。宏觀的地理事物豐富多采令人神往，自然界和人類社會多要素的交叉聯(lián)系引人入勝，人地關(guān)系的緊張狀態(tài)動人心弦。人生活在地理環(huán)境之中，與地理環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，全面了解自己賴以生存的環(huán)境是每個學生都容易體驗到的需要。保護地理環(huán)境、合理地利用改造地理環(huán)境關(guān)系著祖國的前途和人類的命運，必然要引起學生的普遍關(guān)注。因此，地理課的內(nèi)容是最令人感興趣的。但是宏觀廣大而復雜的

5、地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶，從而使其成為一門較難教難學的課程，形成了地理課培養(yǎng)學生興趣的困難性特點。由此可知，地理課在學生興趣培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢，同時又注定要克服更多的困難。我們只有充分發(fā)掘地理知識本身的高度趣味性，并從實際出發(fā)千方百計地創(chuàng)設條件，才能實現(xiàn)學習興趣的培養(yǎng)。 二、影響地理學習興趣的因素 學生的興趣在成功的教學過程中形成和發(fā)展，教學系統(tǒng)的要素：教材(教學內(nèi)容及其載體-教學手段)、學生、教師都與學生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。 1.教學內(nèi)容是地理學習興趣的源泉 地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感

6、知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ)。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。因此，感知教學對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學的成敗至關(guān)重要。 地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生

7、在思考失敗的情況下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的形成。 知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，感到知識具有使人高尚起來的力量-很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了。 地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。 滲透在知識教學中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學生經(jīng)常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣

8、的發(fā)展。 2.地理教學手段是興趣培養(yǎng)的重要條件 地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內(nèi)容的載體，是地理教學內(nèi)容-興趣源泉流向?qū)W生的渠道。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。3.學生是地理興趣發(fā)展的主體 學生是學習興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。 (1)學生對處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識最感興趣，因為用力

9、跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。 學生的知識、能力基礎(chǔ)是我們確定其最近發(fā)展區(qū)的依據(jù)。如果不了解、不顧及學生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。 不同學生的最近發(fā)展區(qū)存在著個別差異?；A(chǔ)不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內(nèi)知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數(shù)后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。 (2)學生對掌握著主動權(quán)的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結(jié)底要靠學習者自己對學習活動的主動調(diào)節(jié)。學生的學習不僅

10、需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。1984年北京教育學院地理組曾對北京市12個區(qū)縣的18個初中班、2個高中班共840名學生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果近90%的學生喜歡主動學習的教學方式。 (3)學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。 (4)學生對具有游戲性質(zhì)的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。 (5)過重的負擔抑制學習興趣，它使學生

11、把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。 (6)地理學習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一起。 (7)對成功的學習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。 4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導因素 教師既是學生學習活動的領(lǐng)導者、控制者，又是知識信息的提供者。教學內(nèi)容靠教師去發(fā)掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發(fā)，學生的進步、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著激發(fā)和滿足學習需要的手段，因此教師作用的發(fā)揮是學生學習興趣形成與發(fā)展的主要條件。 (1)教師本人的思想、情感、學識、能力素質(zhì)包括進行興趣培養(yǎng)的意識是教師進行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在

12、根據(jù)。 (2)教師對多種教學方法的掌握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。 (3)教師進行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。 (4)教師的教學激情。興趣靠興趣來培養(yǎng)，激情靠激情來感染。教師帶著對學科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能即時調(diào)動學生的學習積極性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化的教育作用。 (5)教師對學生的態(tài)度。教師對學生的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發(fā)展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生

13、把學習與對教師的感情聯(lián)系在一起，產(chǎn)生相應的興奮狀態(tài)。 上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學系統(tǒng)進行興趣培養(yǎng)的功能。綜合四個方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學科特點出發(fā)，從學生的心理特點和實際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學內(nèi)容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望并進行成功的學習。 四、培養(yǎng)地理學習興趣的方法 學生對具體學習目標的認識需要，在問題的情境中被激發(fā)，在成功的情境中獲得滿足。創(chuàng)設問題情境，繼而創(chuàng)設成功的情境是興趣培養(yǎng)的基本方法。 1.為學生創(chuàng)設問題的情境

14、所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學內(nèi)容的疑問。學則須疑，所謂問題的情境是指能使學生提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生好奇心與學習愿望的情境。問題的情境由問題的背景、問題的系列、體系共同構(gòu)成。問題不斷明確著學生認識活動的遠近目標，激化著已知與未知的矛盾，推動著學生認識活動的發(fā)展。 (1)精心設計并上好緒論課。有人以為緒論既未列入教學大綱規(guī)定的教學要點，也不會統(tǒng)考，一般地講講就可以了。這是失策。緒論課是地理課的第一節(jié)課，是地理課程的開宗明義，是地理教師的亮相，是地理課留給學生的第一印象。好的開始，是成功的一半。從這個意義上講，它是最重要的一節(jié)課。 緒論課要通過一系列有趣的問題，使學生

15、概括地了解地理課的教學內(nèi)容，埋下許多伏筆，造成一個覆蓋著整個地理課的總的問題情境；要通過豐富、有力的例證使學生了解地理課的意義，使學生對這門課刮目相看，初步產(chǎn)生學好這門課的愿望；還要使學生初步了解地理課的學習特點和最基本的學習方法，從而滿懷信心地開始學習。緒論課為學生今后的學習既創(chuàng)設了問題的情境，又開始鋪墊成功之路。 (2)不斷用有趣的問題為教學過程開路，創(chuàng)設覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問題情境。一節(jié)課之計在于開場白。引言中的問題是設計的重點。引言總是要從學生已有的知識、經(jīng)驗中引出學生未知的本節(jié)課的課題。引言至少應該有兩項功能：其一，創(chuàng)設覆蓋本節(jié)課主要內(nèi)容的問題情境，使學生明確本課

16、時的任務并產(chǎn)生認知本課題的需求；其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講經(jīng)緯網(wǎng)一節(jié)，提問：如果一艘航行在大洋中的海輪在途中起火，它在發(fā)出呼救信號時應如何報告自己的位置？(設問，不要求學生回答)引出：確定任何一個地點在地球表面的位置，要用經(jīng)緯網(wǎng)。提問：經(jīng)緯網(wǎng)為什么能確定任何地點的位置呢？(仍是設問)繼續(xù)提問：我們是怎樣說明某個同學的座位在教室中的位置的？同學回答后，教師又提出新的問題，從而將學生的認識引入課題。 現(xiàn)象是入門的向?qū)?，也是問題的源泉。從介紹典型而新奇的事物入手引出問題最生動。處于學生最近發(fā)展區(qū)的問題，對于學生最有吸引力。例如：講氣壓帶風帶可從介紹歷史事實入手。哥

17、倫布發(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達美洲。第二次他把船向南多開了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊一帆風順，在東北風的吹送下，只用了20天就抵達了美洲。后人在他兩次走過的路線上航行，所遇風的情況都是如此。這個事實說明什么呢？說明地球上風的分布是有規(guī)律的。風在全球的分布有什么規(guī)律呢？接著學習氣壓帶風帶的分布，這時部分學生會在心中提出成因問題，教師再明確提出：氣壓帶風帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？從而把所有學生都帶入成因問題的情境之中。在講解成因的過程中，還要通過一系

18、列的具體問題不斷地激發(fā)學生深入探究的需要，引導學生的認識步步深入。 (3)注重提出用什么方法的問題，經(jīng)常激發(fā)學生對地理學法的需要，培養(yǎng)學生注重學習方法的意識。例如我國氣候特征一節(jié)，在引出課題之后提問：用什么方法認識事物的特征？ 使學生明確了比較法后，再引導學生運用比較法確認、理解我國氣候的特征。 (4)經(jīng)常引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，把創(chuàng)設問題情境的主動權(quán)交給學生。 我在講完中國地理氣候第一節(jié)氣溫與溫度帶，第二節(jié)降水與干濕地區(qū)后，請學生提出根據(jù)前兩節(jié)的學習提出下一步應探究的問題。同學們幾乎將教師為講第三節(jié)影響氣候的主要因素而設計的主要問題都提出來了，第三節(jié)的教學將處于他們自己創(chuàng)設的問題情境之中。果然在第三節(jié)的學習中，他們表現(xiàn)出更高的積極性。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅為教師提供寶貴的教學反饋，為教學提供更加切實的問題情境，而且是對學生更高層次的興趣培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，也是培養(yǎng)學生進行興趣