藝術(shù)課程“生態(tài)教學”的內(nèi)涵、課堂特征與實施環(huán)節(jié)

1、藝術(shù)課程“生態(tài)教學”的內(nèi)涵、課堂特征與實施環(huán)節(jié)【內(nèi)容摘要】藝術(shù)教學課堂猶如一個由師、生、教學內(nèi)容和環(huán)境共同 構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在平衡不平衡再平衡的過程中主體得到持續(xù)發(fā)展。 藝術(shù)課程生態(tài)教學需在洞察其內(nèi)涵、把握其特征的基礎(chǔ)上制定合適的 實施環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】藝術(shù)課程生態(tài)教學內(nèi)涵課堂特征藝術(shù)課程標準中明確指出基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程需秉承一個理念, ”像植物的生長需要陽光、空氣、水分、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣， 人的藝術(shù)能力的發(fā)展也需要適合的條件和環(huán)境。換言之，學生藝術(shù) 能力的培養(yǎng)正如植物的生長一樣，需要良好的生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)建和諧、 自然、系統(tǒng)的生態(tài)課堂進行教學由此成為學生藝術(shù)教育成功的關(guān)鍵。 一、藝術(shù)生

2、態(tài)教學的內(nèi)涵生態(tài)從字面上可以理解為生物的自然生長狀態(tài)之意。辭海中 對其解釋為：自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互 作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展而溢出生 物有機體與周圍外部環(huán)境的關(guān)系這一特定含義，擴大到人類與周圍 環(huán)境（包括自然環(huán)境與社會環(huán)境）的關(guān)系，尤其突出人類環(huán)境中各種 關(guān)系的和諧?！币环矫嬉笕祟惻c其生物與非生物環(huán)境之間的和諧； 另一方面還意味著人類生存環(huán)境系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間的和諧，即人 文層面中政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等與自然環(huán)境之 間的和諧以及它們彼此之間關(guān)系的和諧。這個術(shù)語還常常被賦予 生態(tài)平衡良性生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)等含義。把

3、生態(tài) 的這些理念融入課堂所進行的教學活動就是生態(tài)教學。它強調(diào)的是”生態(tài)化主體及其環(huán)境之間的和諧而充滿生機的關(guān)系。藝術(shù)生態(tài)教學是立足于各種藝術(shù)學科自身的特征，在用生態(tài)學的理念 建構(gòu)的課堂中開展的教學活動。這種課堂的構(gòu)建遵循自然規(guī)律，不以 技能為主，提倡情感的自然生成；關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，注重激發(fā)學 生的潛能；以學生為中心，增強體驗；重視提高生活情趣，形成尊重、 關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)；倡導塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素 養(yǎng)得到整合發(fā)展。從生態(tài)學的角度來說，以人與人、人與環(huán)境的和諧 為價值核心、思維方法和發(fā)展思路，在一個和諧共生的課堂環(huán)境中推 動多樣的、開放的、民主的、互動的藝術(shù)教學。二、藝術(shù)生

4、態(tài)課堂的構(gòu)成與特征 構(gòu)成要素：藝術(shù)生態(tài)教學成敗的前提在于能否建立一個既包括自然生 態(tài)又包括文化生態(tài)的平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)。它由課堂生態(tài)的主體（老 師和學生）、教學內(nèi)容和課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成。后者既包括由教室布置（課桌數(shù)量與擺放格局、燈光設(shè)施、墻體顏色等）、通風情況、溫度 濕度、教學設(shè)備（畫布、顏料、樂器等）諸多因素構(gòu)成的客觀性環(huán)境, 也包括由學風、班風、主體關(guān)系、教學與管理制度等各種因素構(gòu)成的 衍生的軟性生態(tài)環(huán)境。因此，藝術(shù)生態(tài)教學的關(guān)鍵在于處理好課堂生 態(tài)系統(tǒng)中的兩類四種關(guān)系，一是主體之間的關(guān)系；二是主體與環(huán)境的 關(guān)系。具體而言，需要調(diào)和教師與學生之間、學生與學生之間、學生 與課堂環(huán)境之間、教師與

5、課堂環(huán)境之間的一種動態(tài)平衡、相互制約的 關(guān)系，呈現(xiàn)和諧之美。課堂特征：第一，整體性。整個課堂教學就是一個完整的生態(tài)場，生 態(tài)主體之間時時刻刻都在進行物質(zhì)、精神、制度、文化等能量的相 互交換與傳遞，相互影響相互適應，在”平衡不平衡平衡的變化發(fā)展 中推動課堂活動的有序開展。第二，開放性。生態(tài)課堂要求生物體之 間都具備平等參與課堂活動的機會。在開放的系統(tǒng)中，主體之間平等 交流，共享信息。其信息本身也是開放的，包括社會生活、實踐經(jīng)驗、 個人體驗在內(nèi)的一切知識。第三，自然性。作為課堂生態(tài)場主體的不 同學生都占據(jù)著自己的生態(tài)位，他們身上都潛藏著不同的特長和天賦, 需要遵循其生長規(guī)律因材施教。如果無視學生個體需要而進行過度開 發(fā)，破壞自然生態(tài)，就會阻礙幼苗的成長。第四，動態(tài)性。生態(tài)主體 是在