如何優(yōu)化九年級英語早讀課

1、如何優(yōu)化九年級英語早讀課陜西省榆林市靖邊縣第四中學申金如摘要早讀課對于九年級學生及時鞏固學科知識是十分重要的，它是促進學 生綜合語言運用能力發(fā)展的重要手段，也是提高中考成績的寶貴時機。 本文從九年級英語早讀課的現(xiàn)狀分析了早讀課的低效耗時，對于如何 使九年級英語的早讀課有針對性和有效性，結(jié)合筆者平時教學經(jīng)驗提 出幾點自己的做法。教師既要重視九年級的早讀課，還需要探索它如 何有針對性、如何有效，使學生愿意在教師的指導下積極、主動、高 效地投入到九年級的早讀課中。關(guān)鍵詞優(yōu)化/早讀課/九年級進入九年級，不少教師抱怨學生大部分時間都被理科占用了，學生花 在英語上的時間越來越少。殊不知，英語早讀課是英語學

2、習的一個重 要環(huán)節(jié)，它比任何時間都來的重要。俗話說：”一年之計在于春，一 日之計在于晨。人的大腦每天有四個記憶高峰期，第一個便是早晨 起床后的這段時間。英語的早讀課既是英語課堂教學的延伸和拓展， 也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的主要陣地。那么，如何使九年級英 語的早讀課有針對性和有效性呢？一、轉(zhuǎn)變師生觀念要提高九年級英語早讀課的有效性，首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。早 讀課盡可能及時到崗，以身作則；杜絕利用早讀課時間來講評英語習 題的行為，切實地完整地把早讀課還給學生。教師必須明確每天早讀 課讀的具體內(nèi)容，提前做好早讀課的準備工作，充分認識到九年級早 讀課的重要性。其次對學生進行思想灌輸，告訴學生九

3、年級英語早讀 課的重要性，積極投入到早讀課中，讓大腦更好、更快樂地輸入語音 素材，為自己的中考”加油。二、早讀課讀什么，怎么讀要想早讀課有效地開展，教師必須也要像備正課一樣，圍繞早讀 的內(nèi)容、方式、目標去準備早讀課內(nèi)容。作為九年級教師，我們還必 須根據(jù)九年級學生的情況選擇早讀的內(nèi)容。布置的早讀內(nèi)容既要有綱 性的統(tǒng)一規(guī)定，也要有中考真題、名言警句、優(yōu)秀范文、學生自己的 錯題，學生自己的英語筆記。結(jié)合中考說明，讀背相關(guān)詞匯詞匯是第二語言習得的基礎(chǔ)。如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那 么詞匯就是語言的器官和骨肉。詞匯對于語言的重要性不言而喻，中 考試卷中的每一個題型都與詞匯有著密不可分的關(guān)系。在九年級早

4、讀 課上，教師要引導學生在掌握英語詞匯數(shù)量目標的同時，也得努力掌 握英語詞匯的質(zhì)量目標。第一遍要把詞匯完完整整地讀一遍，用不同 顏色的筆劃出已生疏的單詞，接下去專門就背那些已生疏的單詞，不 用再無目標的每天讀來讀去都是那些已經(jīng)熟悉的單詞。對于一些疑難 詞匯，學生一定要舍得時間去查字典，朗讀字典中的金典例句，在句 子中去體會單詞的用法及意義，這樣既能達到真正掌握并能運用詞匯 的目標，又能充分利用字典提供的基本詞語、標準發(fā)音、規(guī)范例句、 詞性用法等相關(guān)信息。養(yǎng)成用字典的習慣對英語的終身學習都有好處。 語言本來就需要從最初的輸入到最后的輸出過程?；貧w教科書，背誦好詞好句及精彩段落中國有句古話：”熟讀

5、唐詩三百首，不會寫詩也會吟。這句話不僅對 于學習中文有用，對于學習英語也有用?，F(xiàn)行的Goforit教材內(nèi)容更 貼近學生現(xiàn)實生活，語言也更地道。教材中的單元主題，文章中里的 精彩段落及篇章結(jié)構(gòu)都可以為學生的寫作提供模仿及借鑒；教材中的 一些好文章真的值得學生在九年級早讀課上反復(fù)朗讀，這個時候?qū)W生 在讀的時候和當時聽授課時感覺會完全不一樣，體驗與感悟也會在原 有的基礎(chǔ)上有所提升。品味學生作文，背誦精品范文讀他人的作品是學習的過程，讀學生自己的作品是修改完善的過 程。背誦有助于學生熟記語言材料、積累語言知識，有利于聽、說、 讀、寫技能的發(fā)展。實踐證明，學生在早讀課背誦下來的詞句往往是 在聽、說、讀、

6、寫場合運用的最為熟練的詞句。讀背學生自己的作文 對寫作會起到事半功倍的作用，對于那些被朗讀到作文的學生也會在 心里涌現(xiàn)出一種強烈的自我成就感和快樂感，而其他學生也會在背誦 的過程中反思自己，從同伴的作文中吸取精華來提高自己的寫作水平。讀錯題本，讀課堂筆記讀錯題本，讀學生課上記下的筆記也是九年級早讀課的一項重要 部分。錯題資源是一種寶貴的資源，學生如果不及時整理、消化、解 決、復(fù)習錯題就會隨著時間的推移而在自己的記憶中慢慢褪去，最終 導致錯題一錯再錯?！卞e題本是學生豐富實用的早讀材料，對于提高 中考分數(shù)起著舉足輕重的作用。筆者從七年級開始就讓學生養(yǎng)成整理 錯題的習慣。如果說只是一味地整理而不去朗

7、讀消化，那么最終錯題 本形同虛沒。進入九年級，學生科目多，任務(wù)重，時間緊，如果能充 分地利用早讀課去復(fù)習鞏固錯題資源，會使英語復(fù)習有針對性。建構(gòu) 主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是需要學 生自己建構(gòu)知識的過程。學生不應(yīng)該是簡單被動地接受信息，而是主 動地建構(gòu)知識，有益的”朗讀就是學生對知識的內(nèi)化。對于九年級 學生來說，在早讀課朗讀錯題資源的過程其實就是一種學生主動反省、 自我調(diào)整、自我提高的過程，也是對錯題進行建構(gòu)以形成自己的新知 識。三、多元評價早讀課評價主體多元化學習評價在學習中起著重要的作用，合理及時地評價在很大程度 上會激勵學生學習的積極性，調(diào)動學生學習的熱情。九年

8、級學生普遍 都會感到學習時間緊、課業(yè)繁重、心理負擔很重。教師必須幫助學生 對自己在早讀課上的表現(xiàn)進行客觀的自我反思和評價，通過親身體驗, 判斷自己的進步，調(diào)整自己的努力方向，有效控制自己的學習過程， 適時對學生進行激勵性的評價。教師可以把全班學生分成幾個小組， 選出英語成績好的學生為小組長，然后以小組為單位進行比賽，看哪 一組的同學在最短的時間內(nèi)完成全部的背誦任務(wù)，得勝的小組同學名 單打印出來，張貼在班級的光榮榜一欄，也可以是一個小小的物資鼓 勵，也可以頒發(fā)榮譽卡。每周評出幾個”早讀進步之星頃高效早讀之 星，然后把他們的照片張貼在教師的榮譽欄里。這樣，既激發(fā)了學 生早讀的積極性，也可以使學生主動參與早讀的熱情得以持續(xù)。評價形式多樣化不管是檢查還是評價，教師都應(yīng)在每一節(jié)早讀課之前告訴學生，一方 面是督促學生有目的地專注早讀，提高早讀效率；另一方面，教師長 期堅持之后能夠培養(yǎng)學生持之以恒的自主學習英語的習慣。盡管這只 是一種外部動力，但它所產(chǎn)生的積極作用應(yīng)該得以充分的肯定。針對 早讀課上所布置的內(nèi)容，筆者通過聽寫、默寫、背誦、抽查、測試等 形式進行全班檢測，然后組與組之間學生互改?？傊?，早讀課對于九年級學生及時鞏固學科知識是十分重要的，它是 促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的重要手段。只有教師通過精心安排 早讀的內(nèi)容