2022年DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿

1、第 頁2022DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是我為大家收集的DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿1各位評(píng)委老師，大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這一節(jié)內(nèi)容通過三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，還較詳細(xì)地講述了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體方法。在結(jié)

2、構(gòu)體系上表達(dá)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過程和原理是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。同時(shí)高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

3、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我制定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解遺傳物質(zhì)的主要載體通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)2、過程與方法目標(biāo)：通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比擬、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力學(xué)會(huì)交流、合作，共同完成一定的任務(wù)3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)同人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不斷開

4、展的過程針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生的具體情況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新開展理念為依據(jù)，讓學(xué)生“重走探究之路，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂上運(yùn)用“自我效能論，用開展性評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和開掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續(xù)開展。具體教學(xué)方案和策略如下：以人類早期對(duì)遺傳物質(zhì)的推測(cè)為問題源頭，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時(shí)引導(dǎo)

5、學(xué)生用已有的知識(shí)分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比擬蛋白質(zhì)哪些方面可能會(huì)具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補(bǔ)充背景知識(shí)：當(dāng)時(shí)科學(xué)家還沒有弄清楚DNA的具體結(jié)構(gòu)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又讓學(xué)生很好的體會(huì)為什么早期很多科學(xué)家推測(cè)遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生先前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)沿著前輩探索發(fā)現(xiàn)的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？實(shí)驗(yàn)材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料最適宜？并引導(dǎo)學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析、比擬

6、、篩選，探究最正確材料。學(xué)生通過對(duì)這些生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比擬，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡(jiǎn)單的材料分析起來簡(jiǎn)便，干擾因素少。同時(shí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的探究，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路也進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)。肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫課件邊學(xué)習(xí)此實(shí)驗(yàn)，然后花3分鐘左右時(shí)間完成以下圖表，體會(huì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的科學(xué)性在哪里？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是如何被一步一步證實(shí)的？實(shí)驗(yàn)的第四步，加熱殺死的S型細(xì)菌與無毒的R型細(xì)菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢

7、復(fù)活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。在完成表格的過程中，讓學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，學(xué)生提到各種各樣的問題。例如有的學(xué)生提到：1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉(zhuǎn)化？2為什么“轉(zhuǎn)化因子不是整個(gè)S型細(xì)菌而是具體的某種物質(zhì)？對(duì)于這兩個(gè)問題，大家在備課的過程可能也發(fā)現(xiàn)了：教材在這個(gè)地方的設(shè)計(jì)不夠完善，實(shí)際上在格里菲思的實(shí)驗(yàn)之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問題，并且做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來排除這兩種可能。我并沒有簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除這兩種可能。如果只是簡(jiǎn)單地講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模棱兩可，同時(shí)也失去了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究是否有這兩種可能，簡(jiǎn)單的介紹

8、這兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分析不同的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，學(xué)生通過這兩組實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善格里菲思的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。然后我簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：這兩組實(shí)驗(yàn)都能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。學(xué)生就明白了確實(shí)是S型細(xì)菌中的某種物質(zhì)使R型細(xì)菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細(xì)菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉(zhuǎn)化因子究竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘左右的時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進(jìn)

9、行碰撞與比擬。讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比擬中，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏。也有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學(xué)家。通過“過程式教學(xué)，學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)思路將蛋白質(zhì)和DNA別離開來，單獨(dú)的觀察它們的作用。有些小組的學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的過程中，還提出一些問題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)菌中的嗎？2.我們也會(huì)吃一些生物的細(xì)胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)一樣影響我們的細(xì)胞，使我們的細(xì)胞變成其他的東西？3.課本為什么說艾弗里的實(shí)驗(yàn)不能使大家信服的原因是因?yàn)樘崛〉腄NA總是混有2的蛋白質(zhì)，但是第三組實(shí)驗(yàn)不就很好的證

10、明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對(duì)于這些比擬好的問題，讓學(xué)生將它記錄下來，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。我就不必強(qiáng)制性灌輸探究實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生真正主動(dòng)去參與探究的過程，享受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。分組討論，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?！笆删w侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識(shí)后，讓學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖3-6來學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)每人至少提出3個(gè)問題，提得越多越好，允許討論。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比擬有代表性的問題

11、，將好的問題寫上黑板，例如：1.研究光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標(biāo)記元素，這里為什么選擇35S和32P作標(biāo)記？用C和O等同位素，行嗎？2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？3.為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沉淀物的放射性很低，而不是沒有？4.為什么第二個(gè)實(shí)驗(yàn)上清液離心的放射性很低，而不是沒有？5.為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA全是藍(lán)色的,而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA卻是既有藍(lán)色又有紅色?然后讓各小組討論這些問題。在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。學(xué)生就通過自己的主動(dòng)質(zhì)疑和討論釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識(shí)“DN

12、A的半保存復(fù)制做鋪墊。文科班的學(xué)生對(duì)侵染的過程并不容易理解，我就補(bǔ)充多媒體動(dòng)畫，通過這兩幅多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生比擬“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生自己通過比擬發(fā)現(xiàn)：其實(shí)兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同。然后我接著通過一道練習(xí)題反應(yīng)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后學(xué)生總結(jié)得出在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習(xí)的遺傳物質(zhì)的特征相照應(yīng)，也為后面學(xué)習(xí)DNA復(fù)制和基因的表達(dá)的埋下伏筆。最后對(duì)本節(jié)課各小組的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的小組給予高度

13、贊許。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，運(yùn)用“自我效能論的理論，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教師的評(píng)價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續(xù)開展。課后反應(yīng)、拓展事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測(cè)題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課后進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)和拓展。1.課本中只是簡(jiǎn)單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)，我將這局部?jī)?nèi)容用以下資料替換，通過這道練習(xí)的反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并讓學(xué)生得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA2課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？教學(xué)反思：本節(jié)課，充分發(fā)揮教

14、材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論，通過多處“設(shè)障、“布惑，進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探索之路，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過程。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比擬中，樹立自信心。這節(jié)課充分表達(dá)了新課程的教學(xué)理念,開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)

15、了學(xué)生探究能力。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿2各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說課的課題是高中生物?DNA是主要的遺傳物質(zhì)一?。一 教材分析一 內(nèi)容與地位：DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)根底有絲分裂， 減數(shù)分裂和受精作用，說明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上表達(dá)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，

16、是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。二 教學(xué)重點(diǎn)： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教學(xué)難點(diǎn)： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。二 學(xué)情分析1。 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。2。 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還

17、不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1。 認(rèn)知目標(biāo) 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)2。 智能目標(biāo) 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析，比擬，推理，歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。3。 情感目標(biāo) 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立教學(xué)方法設(shè)計(jì) 以自主性主動(dòng)性，探究性，合作性為課堂學(xué)生

18、學(xué)習(xí)的三個(gè)根本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，融合列舉法，討論法，比擬法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析，討論，歸納和總結(jié)。 探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式根本程序：五 教學(xué)過程概述一 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 裕語：種瓜得瓜，種豆得豆，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，一母生九仔，連母十個(gè)樣生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用 同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。 投影：傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)

19、驗(yàn)圖略傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 回憶有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程染色體在生物遺傳中具有重要作用二探究活動(dòng)之一：實(shí)驗(yàn)材料的探究鋪墊：選擇適宜的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，復(fù)雜的，還是低等的，簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)根底都是蛋白質(zhì)和核酸。設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才適宜學(xué)生討論：略學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進(jìn)行分析，比擬，篩選最正確材料。教師點(diǎn)拔：越簡(jiǎn)單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡(jiǎn)便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最適宜的實(shí)驗(yàn)材料，成分與染色體相似，在生

20、殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強(qiáng)。三 模擬，探究，剖析1肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 這一局部，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實(shí)驗(yàn)說明一個(gè)什么問題，設(shè)計(jì)的意圖何在 以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生： 實(shí)驗(yàn)步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計(jì)意圖將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi) 以上空白地方由學(xué)生填寫質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么學(xué)生討論，交流：略多媒體展示，美艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維

21、過程進(jìn)行碰撞與比擬。 預(yù)測(cè)：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌 為什么實(shí)際：只有參加DNA， R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。 結(jié)論1：轉(zhuǎn)化因子DNA， DNA是遺傳物質(zhì)。2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn) 設(shè)疑：噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察 引導(dǎo)提問：DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成 旁欄思考題：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：掛圖 一親代噬藺體 寄主細(xì)胞內(nèi) 子代噬菌體 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。 3煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)

22、投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如以下圖，結(jié)合圖中a，b，c三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各說明什么問題 整個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA四 歸納，小結(jié)1和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。五 反應(yīng)運(yùn)用事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。 六 教后體會(huì) 筆者就DNA是主要的遺傳物質(zhì)。一在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

23、，在對(duì)照班，以傳統(tǒng)的授 受式教學(xué)模式組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對(duì)照說明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究，自動(dòng)求知的過程。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的現(xiàn)成結(jié)論，通過多處設(shè)障，布惑，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的學(xué)材，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)選材，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，預(yù)測(cè)，分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比擬中，

24、樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測(cè)說明，實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度表達(dá)。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿31 教材分析1.1 內(nèi)容與地位“DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)根底(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，說明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。

25、本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上表達(dá)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。1.2 教學(xué)重點(diǎn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。1.3 教學(xué)難點(diǎn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。2 學(xué)情分析2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。2.2 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力

26、，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3.1 認(rèn)知目標(biāo) 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)3.2 智能目標(biāo) 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比擬、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力。3.3 情感目標(biāo) 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 進(jìn)一步激

27、發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比擬法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。 “探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式根本程序:5 教學(xué)過程概述5.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞、“一母生九仔，連母十個(gè)樣生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作

28、用?同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(yàn)(圖略)傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 回憶有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程染色體在生物遺傳中具有重要作用5.2 探究活動(dòng)之一:實(shí)驗(yàn)材料的探究鋪墊:選擇適宜的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)根底都是蛋白質(zhì)和核酸。設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才適宜?學(xué)生討論:(略)學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進(jìn)行分析、比擬、篩選最正確材料。DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿4一 說教

29、學(xué)理念基于新課標(biāo)提出的教學(xué)要面向全體學(xué)生，我倡導(dǎo)“主動(dòng)參與樂于探究交流與合作的教學(xué)理念，借助多媒體的簡(jiǎn)潔性直觀性和交互性，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立以學(xué)為主體教為主導(dǎo)疑為主軸動(dòng)為主線的教學(xué)模式。二 說教材一 教材地位和作用“DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中?生物?第六章第一節(jié)第一局部的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完有絲分裂減數(shù)分裂受精作用和生物的生殖和發(fā)育等知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之前知識(shí)可為本局部的學(xué)習(xí)提供必要的線索，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的根本規(guī)律及生物進(jìn)化等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下根底，起到承上啟下的作用。二 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

30、1.知識(shí)目標(biāo) 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探索過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。2 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、探究的能力。學(xué)習(xí)經(jīng)典研究的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象問題假說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說獲得結(jié)論的研究方法。3 情感目標(biāo) 樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三 重點(diǎn)、難點(diǎn)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)原理和過程 ，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)原理和過程既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。確立依據(jù)：本局部知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序及內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的知識(shí)，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。突破方法：利用圖片的新穎性和動(dòng)畫的直觀性，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順利引導(dǎo)學(xué)

31、生自己分析得出結(jié)論，將問題步步分解。三 說教法、學(xué)法一學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。三 教法和學(xué)法為了培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng)，本課以“自主探究法為設(shè)計(jì)理念，采用了“過程式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)形式，如問題啟發(fā)、分組討論、比照歸納等方法。充分表達(dá)教師于“教的主導(dǎo)作用和學(xué)生于“學(xué)的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的根底上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，結(jié)合本節(jié)

32、課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主要采用了自學(xué)法、討論法、歸納法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對(duì)有關(guān)素材的觀察、比照、歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。四、說教學(xué)過程一新課導(dǎo)入1 于生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導(dǎo)學(xué)生答出這是一個(gè)遺傳現(xiàn)象。2回憶所學(xué)知識(shí)，由引入未知，進(jìn)行合理假設(shè)播放減數(shù)分裂和受精作用的動(dòng)畫，以提問題的方式復(fù)習(xí)有關(guān)受精作用的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因此，認(rèn)識(shí)到染色體在遺傳上起著主要作用，進(jìn)一步引出本課主題：染色體

33、的化學(xué)成分中，究竟哪一種才是遺傳物質(zhì)？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過自主觀察生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題的能力。建立一種由領(lǐng)域出發(fā)，自然引入到未知領(lǐng)域的導(dǎo)課模式，符合認(rèn)知的一般規(guī)律。二傳授新知格里菲思 多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：1、 該實(shí)驗(yàn)中各組分別能得出什么結(jié)論？2、 從最后組小鼠尸體上別離出了S型活菌，是S型菌復(fù)活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？得出結(jié)論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的“轉(zhuǎn)化因子教師指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質(zhì)利用圖片的直觀性，降低問題的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)艾弗里及其同事 多媒體展示實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生思

34、考：1、 各組比照能發(fā)現(xiàn)什么，能說明什么？2、 參加DNA水解酶的組有何作用？3、 這個(gè)實(shí)驗(yàn)與格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有什么關(guān)系？得現(xiàn)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)教師指出：其實(shí)是S型菌的DNA進(jìn)入了局部R型菌內(nèi)，使這些R型菌表達(dá)出了S型菌的性狀，從而使這局部R型菌轉(zhuǎn)化成了S型菌，但仍有多數(shù)還未轉(zhuǎn)化通過該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受簡(jiǎn)潔、合理、巧妙的設(shè)計(jì)思路赫爾希和蔡斯通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生思考：1、 如何使噬菌體標(biāo)記上放射性2、 S標(biāo)記的組放射性主要在上清液中，而P標(biāo)記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？3、 為何S標(biāo)記的組在沉淀中有放射性和P標(biāo)記的組在上清液中有放

35、射性標(biāo)記？4、 細(xì)菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測(cè)到放射性P標(biāo)記的DNA，卻不能測(cè)到放射性S標(biāo)記的蛋白質(zhì)，這又說明了什么問題？得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨(dú)地去觀察其各自作用的關(guān)鍵思路學(xué)生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：教師提示：利用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，如何確定其遺傳物質(zhì)作出假設(shè)：煙草花葉病毒的遺傳是RNA設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨(dú)地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質(zhì)預(yù)測(cè)結(jié)果：現(xiàn)象

36、得出結(jié)論：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探討，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)與聯(lián)系，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)本身上升到學(xué)會(huì)如何學(xué)的高度。五、 穩(wěn)固練習(xí)1、 課堂例題：關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的說法正確的選項(xiàng)是：A、格里菲思轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑B 、艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，艾弗里提取的DNA為純潔的DNAC、 R型菌之所以轉(zhuǎn)化為S型菌，是由于S型菌的DNA進(jìn)入R型菌并成功表達(dá)D 、 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了DNA是主要的遺傳物質(zhì)2、課后作業(yè)：2某科研小組對(duì)禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理：略實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是D

37、NA還是RNA。材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。實(shí)驗(yàn)步驟：第一步 ；第二步 在 的條件下培養(yǎng)；第三步 分別從培養(yǎng)后的雞胚中抽取樣品，檢測(cè)是否產(chǎn)生了禽流感病毒。請(qǐng)將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容填入下表：注射的物質(zhì) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)有無禽流感病毒產(chǎn)生 相關(guān)判斷遺傳物質(zhì)第一組 如果如果 那么 是遺傳物質(zhì)那么 是遺傳物質(zhì)第二組 如果如果 那么 是遺傳物質(zhì)那么 是遺傳物質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的能力六、板書設(shè)計(jì)第六章 遺傳和變異第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)根底一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)1、