發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢 指導課外閱讀

1、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢指導課外閱讀如今，很多學校提出了 “書香網(wǎng)院“學習型網(wǎng)絡”的閱讀教學理念, 倡導將網(wǎng)絡與語文課外閱讀教學相融合。但是，若想充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu) 勢，就需要規(guī)避其中風險，引導學生在安全的網(wǎng)絡環(huán)境中暢讀，獲得 更多的知識。因此，我們應分析小學課外閱讀教學問題，并總結網(wǎng)絡 上開展課外閱讀教學的利弊，致力于制定更好的教學策略。一、小學課外閱讀教學問題缺乏針對性、計劃性小學語文教師通常認為課外閱讀是一種放松和娛樂的方式，無法系統(tǒng) 地組織學生開展教學活動，應由學生自主安排課外閱讀。如此一來， 課外閱讀變便可能成為無針對性、計劃性的學習活動，也難以高效提 高學生的閱讀能力和水平。指導趨于形式化、模板化

2、部分語文教師可能會給學生一些關于課外閱讀的指導,推薦學生選擇 什么類型的讀物，并指導其將課堂閱讀方法應用于課外閱讀中。這樣 的課外閱讀方法指導顯然是片面的，可能導致學生課外閱讀模板化、 形式化，閱讀興趣逐漸降低。缺乏健康閱讀環(huán)境的建設網(wǎng)絡信息雖給學生學習帶來便利，但也有潛在的危害性。一方面，在 網(wǎng)絡閱讀過程中，網(wǎng)頁廣告或垃圾信息經(jīng)常會彈出界面，影響學生閱 讀，使閱讀斷斷續(xù)續(xù)，知識積累淺層化、碎片化。另一方面，網(wǎng)絡閱 讀資源甄別篩選難度較大，許多閱讀資源良莠不齊，一些網(wǎng)絡平臺中 存在一些內(nèi)容不堪、價值觀扭曲的文章，閱讀這樣的內(nèi)容就很可能會 影響學生身心健康發(fā)展。缺乏良好閱讀習慣的培養(yǎng)大多數(shù)老師和

3、家長主要關注學生的主課成績，忽略學生良好閱讀習慣 的培養(yǎng)，甚至有的教師和家長認為網(wǎng)絡課外閱讀可以減少，這就削弱 了學生課外閱讀的積極性，不利于良好閱讀習慣的培養(yǎng);此外，在課 外閱讀中，有的學生自制力較差，而家長又沒有做好監(jiān)督，學生只顧 著上網(wǎng)聊天和玩游戲，這是不利于完成課外閱讀任務的。二、網(wǎng)絡環(huán)境下小學課外閱讀教學策略挖掘閱讀資源，滿足個體需求若想在課外閱讀中充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢，就需要了解網(wǎng)絡閱讀資 源的特點，制定符合學生個性化發(fā)展的閱讀計劃。例如，在完成小攝影師的教學任務后，教師可以利用網(wǎng)絡資源挖 掘名人故事的閱讀資源，如愛讀書的孩子一一亞伯拉罕-林肯偉 大的一步：尼爾-阿姆斯特朗高空走

4、索人自由的蘋果：海莉塔 布曼星際信使一一伽利略伽利雷等名人故事，也可以挖掘一 些神話故事女蝸補天后羿射日等，以吸引學生的閱讀注意力。將收集的網(wǎng)絡閱讀資源制作成具有精美圖片和排版整齊的電子書，發(fā) 至微信群或群中，讓學生自主選擇2-3篇進行閱讀，閱讀后可以在 微信群中分享一下讀后感。注重閱讀指導，提高媒介素養(yǎng)除了充分利用網(wǎng)絡閱讀資源以外，還要注重課外閱讀指導，幫助學生 用正確的方法閱讀課外讀物，引導學生自主收集閱讀資源，并根據(jù)所 閱讀的內(nèi)容制作閱讀筆記。首先，教師以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為例，如和時間賽跑這一篇課文，先 引導學生略讀一遍課文，寫出課文表達的主旨；再精讀課文，找出該 課文的重點內(nèi)容和具有修辭手

5、法的語句；后默讀一遍課文，一邊默讀 一邊思考這篇課文要表達什么觀點，或是什么道理。這樣，學生就能 從課文中理解時間的可貴，也獲得了珍惜時間的道理。其次，教師指 導學生課后在網(wǎng)絡上搜索與時間有關的閱讀資源，并將課內(nèi)閱讀方法 應用于課外閱讀中，判斷哪一篇文章質(zhì)量最高，細致地將文中精華的 部分記在筆記里，同時寫上對該文章的閱讀總結和感想，將閱讀筆記 上交，由教師檢查和評價。結果，有的學生采用微信讀書軟件收集到 朱自清寫的匆匆，并在軟件提供的閱讀筆記中積累好詞好句；也有 學生采用網(wǎng)頁收集到席慕蓉寫的成長的痕跡，并制作精美、可愛 的閱讀手抄報。由此可見，教師加強學生閱讀方法的指導，既能培養(yǎng) 學生判斷和選

6、擇閱讀資源的能力，又能鍛煉學生獨立思考的能力。舉辦閱讀活動，提升閱讀能力閱讀交流是課外閱讀總結與學習的重要環(huán)節(jié)，可以為學生提供一個展 現(xiàn)自我價值和發(fā)揚個性的機會，引起學生閱讀共鳴感，使其獲得精神 層面上的陪伴。同時，相互探討閱讀成果，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu) 秀的閱讀方法和分析、總結的方式。例如，在文化周中，教師可以舉辦一次課外閱讀視頻日志拍攝活動, 指導學生用手機記錄自己日常的課外閱讀情況，也可以讓家長幫忙拍 攝視頻，并適當分享和表達自己對某篇文章或每部作品的看法。同時 也可以向同學們推薦閱讀作品，并說一說推薦的理由。課外閱讀視頻 日志拍攝周期為一周，視頻時長限制在3分鐘左右，并將視頻上傳至

7、微信群或群，由教師收集學生的視頻日志，并制成一個匯總視頻，用 班級的多媒體播放，讓每位學生都能觀看其他同學日常的課外閱讀情 況。此外，教師也可以舉辦“我最好的課外閱讀經(jīng)驗”的閱讀經(jīng)驗交 流會，讓每個同學對自己最喜歡的作品表達自己的觀點和喜愛之情。 聽完所有同學的分享和交流后，教師可以讓學生嘗試閱讀此次活動中 所有同學提到的作品，或者由學生在微信群或群分享閱讀資源，并在 網(wǎng)絡投票評選中選出最佳閱讀作品。這樣一來，學生在閱讀活動中可 以加深對閱讀內(nèi)容的理解和認知，也不斷提高學生的閱讀能力。加弓魚家校合作，培養(yǎng)閱讀習慣家庭教育對學生的成長有著直接影響，若想有效降低網(wǎng)絡閱讀風險、 規(guī)范學生閱讀行為、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就需要教師加強與家 長之間的交流合作，借助網(wǎng)絡信息平臺，讓家長了解課外閱讀的作用 和重要性，也掌握學校課外閱讀教學動態(tài)，以取得家長的信任與支持。這對開展網(wǎng)絡課外閱讀教學具有積極意義。例如，在課外閱讀教學中，教師應用個人微信號與家長取得聯(lián)系，并 建立家長微信群，引導其關注學校微信公眾號，讓家長實時了解學生 閱讀情況，也能掌握學生的閱讀興趣。在微信群及時告知課外閱讀指 導方法，擬定指導任務，下發(fā)至微信群，鼓勵家長參與到學生課外閱 讀中，起到榜樣和監(jiān)督