如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課

2、堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教紙的觀察（教科版三年級(jí)上冊(cè)）第一個(gè)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學(xué)生要研究紙的特點(diǎn)，其教學(xué)的落腳點(diǎn)就是總結(jié)紙的特點(diǎn)；第二個(gè)活動(dòng)的重要價(jià)值是學(xué)習(xí)用測(cè)量和計(jì)算的辦法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動(dòng)，拓展觀察的

3、途徑，而有的教師就非要學(xué)生計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可。由此可見(jiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)追求是有很大偏頗的。就科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問(wèn)題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題f做出假說(shuō)或猜想一收集證據(jù)f解釋f評(píng)估f交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)

4、查和研究有關(guān)的科學(xué)的問(wèn)題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問(wèn)題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如材料的特征（教科版五年級(jí)上冊(cè)）和杠桿（教科版六年級(jí)上冊(cè)），雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題f做出假設(shè)f收集證據(jù)f解釋f交流的過(guò)程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小

5、學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵通過(guò)研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開(kāi)展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)

6、生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來(lái)和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)物體的熱脹冷縮時(shí)，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水

7、瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會(huì)噴出來(lái)，而放在冷水盆中卻不會(huì)是噴出來(lái)。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。再次要有開(kāi)放的課堂設(shè)計(jì)在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程：-1、收集事實(shí)；2、整理事實(shí)材料；3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；4、解釋學(xué)到

8、的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開(kāi)放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在教學(xué)電路出故障了這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開(kāi)始，我還以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來(lái)接去都搞不明白這線該接在何處，后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來(lái)只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的

9、活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說(shuō)不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時(shí)，只往空中一次又一

10、次地噴水，卻不分析彩虹不會(huì)出現(xiàn)的原因。教學(xué)熱脹冷縮時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來(lái)，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么

11、，為什么這樣做。在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障科學(xué)課最易被察覺(jué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評(píng)價(jià)可有可無(wú)；往往以筆試為主，偏重知識(shí)記憶、理解的考查；測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)

12、探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼耍湓u(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)上述評(píng)價(jià)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)、嘗試了幾種評(píng)價(jià)工具，把評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)融合在一起，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果?？茖W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。結(jié)合每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

13、出科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生盡量詳細(xì)地記錄他們的思考過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，一邊做一邊寫(xiě)下每個(gè)階段的思考。教師在課后通過(guò)分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，從中評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況。技能操作評(píng)價(jià)。對(duì)技能學(xué)習(xí)型的實(shí)驗(yàn)操作，如溫度計(jì)的使用、指南針的使用等，可以使用操作評(píng)價(jià)表，請(qǐng)小組長(zhǎng)分別評(píng)價(jià)每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。3、小組競(jìng)賽。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式。教師在黑板上寫(xiě)出各組的代號(hào)（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時(shí)貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計(jì)的總分在每次單元評(píng)價(jià)前結(jié)算成該小組每位組員的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。單元評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)時(shí)以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們要特別注意端正評(píng)價(jià)目的，盡量避免單純的偏重知識(shí)記憶、理解的考