如何有效組織小班化教學(xué)

1、淺析如何有效組織小班化教學(xué)一、背景近幾年隨著我縣經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平的日益提高，農(nóng)村人口大量涌向縣城，以及交通的便利等因素，在我縣隨之出現(xiàn)了一種新的教育現(xiàn)象農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的人數(shù)急劇減少。學(xué)校的規(guī)模變小了，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也朝著“小班化”的方向發(fā)展。在這樣的新的局勢(shì)下，如何做好小班化教學(xué)，是擺在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師眼前的一個(gè)極為重要的問(wèn)題。做到有效利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服小班化教學(xué)的不足，從而真正在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、小班化教學(xué)的概念和內(nèi)涵那么什么是小班化教學(xué)?其實(shí)教育界至今仍未給出一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織形式上來(lái)看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量較少。那么較少到底指多少

2、呢？在教育實(shí)踐中，有人提出了這么一個(gè)問(wèn)題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也就越多。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征就是教學(xué)面向形形色色的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而組織展開(kāi)。綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組。2、

3、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)應(yīng)建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣的理念知道下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。三、開(kāi)展小班化教學(xué)的必要性現(xiàn)在是新時(shí)代，新時(shí)代也需要新教育。結(jié)合我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)出現(xiàn)的小班化的新情況，我們作為奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育戰(zhàn)線上的一線老師，就必須能夠面對(duì)和適應(yīng)新情況，抓住新機(jī)遇，做出新成績(jī)。我們這些教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，改變學(xué)校

4、課堂教學(xué)中仍然沿用的傳授式的教學(xué)方式，以書(shū)本為中心，教師為中心的重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式。顯然為考試而教，為考試而學(xué)的傾向影響青少年的健康發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的四大支柱也難以實(shí)現(xiàn)。為此，探究小班化教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展各科課堂教學(xué)研究，著重抓住對(duì)現(xiàn)行以書(shū)本知識(shí)為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性的改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境。圍繞小班化課堂教學(xué)策略的改革，按照教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的公平理論，形成新的教學(xué)觀。教學(xué)論對(duì)于小班化教學(xué)方法的雙邊性、發(fā)展性，最優(yōu)化和現(xiàn)

5、代化手段的運(yùn)用具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。四、開(kāi)展小班化教學(xué)的策略在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念實(shí)施小班化教學(xué)，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)校將在一段時(shí)期內(nèi)認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對(duì)小班化教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行嘗試。同時(shí)采取

6、推門(mén)聽(tīng)課形式，隨時(shí)掌握每位教師對(duì)小班化教學(xué)的實(shí)施情況，督促每一位教師按照小班化教學(xué)的要求，把講的權(quán)力，說(shuō)的權(quán)力下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，要全心全意地服務(wù)于學(xué)生，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。（二）對(duì)學(xué)生全面了解，全面掌握學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，不了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)就缺乏針對(duì)性，更何況學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)最終結(jié)果全部表現(xiàn)在學(xué)生獲得知識(shí)和能力上。因此，全面了解學(xué)生是教學(xué)工作的起點(diǎn)。我校在開(kāi)學(xué)伊始，

7、每一位班主任及代課教師首先對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全面的了解，通過(guò)上課時(shí)的發(fā)言、提問(wèn)；課堂課余時(shí)間的觀察；個(gè)別學(xué)生的談話交流；作業(yè)批改；對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪等方法充分的去了解學(xué)生原有知識(shí)、技能、智力的發(fā)展程度，每一個(gè)學(xué)生有怎樣的興趣、愛(ài)好，他們學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法，以及身體體質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)狀況等有什么差異。然后再因人制宜的確定教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際水平。確保全面完成教學(xué)任務(wù)。（三）教師更能有效的做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作學(xué)困生，往往是造成班級(jí)不和諧的主要原因。教師關(guān)注學(xué)困生，就要把他們時(shí)時(shí)放在心上，偏愛(ài)他們，幫助他們，轉(zhuǎn)化他們。在小班額教學(xué)的老師能更善于發(fā)現(xiàn)那些學(xué)困生的閃光點(diǎn)，甚

8、至是為他們創(chuàng)造閃光點(diǎn)。例如：我校某年級(jí)班有一位女生，住在學(xué)校附近，她在家都能聽(tīng)到學(xué)校的鈴聲，可是早晨上操常常遲到，作業(yè)也常常不做，除非老師次次留下她，一不留神照常不做，老師通過(guò)了解，這位學(xué)生不交作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)上課注意力不集中，從而使課后不會(huì)做而不能按時(shí)完成作業(yè)，再加上這個(gè)學(xué)生性格又內(nèi)向，不善于和其他學(xué)生交流，更不用說(shuō)向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期以來(lái)又養(yǎng)成了懶惰的思想。針對(duì)這種情況，班主任老師先讓這位學(xué)生帶本班的教室門(mén)鑰匙，讓她每天早晨上操前開(kāi)本班的教室門(mén)，第一次她又來(lái)遲了，圍在教室門(mén)口的學(xué)生都指責(zé)她，有一位學(xué)生嘲笑著說(shuō)：太陽(yáng)都曬到屁股了還不起來(lái)，當(dāng)時(shí)這位學(xué)生害羞的臉都紅了。她看看周?chē)荚谥钡牡戎_(kāi)門(mén)的

9、同學(xué)們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經(jīng)犯了眾怒。這雖然是一句不雅的玩笑，但效果極好，從此以后，她就再也沒(méi)有遲到過(guò)。在班會(huì)上，老師對(duì)她的工作給予了從分的肯定。在課堂上老師剛講過(guò)一句話，加強(qiáng)語(yǔ)氣的重復(fù)一遍后突然提問(wèn)她，你能把老師剛才的話重復(fù)一遍嗎？他開(kāi)始不能重復(fù)老師說(shuō)過(guò)的話，老師說(shuō)：“我很不高興，因?yàn)槲疫B續(xù)說(shuō)過(guò)兩遍的話你都不能聽(tīng)見(jiàn)，同學(xué)們，如果一句話你給別人說(shuō)兩遍，別人也沒(méi)用心聽(tīng)你講的內(nèi)容，你高興嗎？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“不高興”?！八岳蠋熛Ｍ恳晃宦?tīng)眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽(tīng)眾應(yīng)有的素質(zhì)，我相信這位同學(xué)以后的聽(tīng)講一定會(huì)更認(rèn)真的，大家相信他能做到嗎？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“我們相

10、信他一定做得到?！睆拇艘院螅险n時(shí)她就漸漸地養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，作業(yè)也能按時(shí)的完成了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這名同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。四）、“小班化”教學(xué)的組織形式的多樣化小班化教學(xué)的組織方式，將一個(gè)班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車(chē)型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”。而且每個(gè)小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)