英語課堂教學評價課件

1、英語課堂教學評價1B第1頁，共22頁。關于教學原則以學生為中心因材施教語言運用2B第2頁，共22頁。以學生為中心課堂組織形式和活動的組織形式能夠以學生為中心;教學活動中學生的主體參與度高，學生的主體作用具體表現(xiàn)在 ；教師的主導和指導作用發(fā)揮出色，具體表現(xiàn)在 3B第3頁，共22頁。因材施教教師設計有選擇的情景對話和課堂討論，既滿足了不同學生的興趣，又尊重了個體差異，體現(xiàn)了面向全體，尊重差異，以人為本的教學思想。4B第4頁，共22頁。語言運用正確地處理知識、技能和能力之間的關系教師在整個教學過程中貫徹語言運用的基本原則，在培養(yǎng)學生交際能力的時候，沒有忽視對學生語言基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。該教師采

2、用形式多樣、行之有效的教學方法，引導學生在較真實的交際情境中學習語言知識、鞏固語言技能，提高語言運用的能力。5B第5頁，共22頁。做中學學生在“做事情”中學習語言，而不是孤立地從課本中學習語言，體現(xiàn)了任務為本的教學原則。6B第6頁，共22頁。任務驅(qū)動教師設計的活動在一定的語境和情景中進行，學生在明確的目標的驅(qū)動下用英語做事情和用英語進行交流，在理解所學語言材料的基礎上創(chuàng)造性地運用語言，突出了任務型語言教學的思想。 7B第7頁，共22頁。創(chuàng)設真實情景，促成習得發(fā)生在以課堂教學為主要形式的英語/外語學習中，教師如能有效設置自然交際情景，引導學生全身心投入到交際之中，當學生卷入活動之中，在有意無意之

3、間學習知識和訓練技能，習得和學習即可同時發(fā)生。這樣的教學既不影響學習和訓練語言結(jié)構(gòu)，又可彌補缺乏英語語言環(huán)境和課堂教學時間有限的不足，提高學生運用語言進行交際的能力。8B第8頁，共22頁。課堂互動注重并有效地實現(xiàn)課堂教學中的積極互動，師生、生生之間實現(xiàn)了個體、配對、小組和群體的多邊互動，既有教師提問、啟發(fā)和引導，也有學生的主動質(zhì)疑，既有學習任務的獨立完成，也有小組的合作與探究，學生個性在小組交際活動中得到發(fā)展。9B第9頁，共22頁。教學手段的選擇和使用能夠合理地選擇和高質(zhì)量使用教學媒體，實現(xiàn)了教學媒體為教學對象和教學內(nèi)容服務，增強了學生對語言的真實感受，高效率地完成教學任務。10B第10頁，共

4、22頁。課堂教學的開放性把學生的家庭生活和社會生活情景引入課堂，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的開放性。11B第11頁，共22頁。新課導入設計能抓住學生的“興奮點”和“關注焦點”，學生在教師的引導下進行了存在信息差的真實交流，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用導入，這種趨向真實交際的教學設計，省時高效，引導學生迅速作好新課學習的心理準備和知識準備。12B第12頁，共22頁。呈現(xiàn)教師從學生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設情景，示范教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，組織學生實踐，培養(yǎng)學生的語言交際能力。在整個呈現(xiàn)過程中，語言知識的教學與語言交際能力的培養(yǎng)相輔相成，語言知識的有效教學和“生活化“（life-like）的語境設置，保證了學生能夠

5、運用所學語言進行交際，教學目標達成度高。13B第13頁，共22頁。情境創(chuàng)設 真實情境將學習內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，設置情境反映了學生的實際生活，讓學生感到真實和親切，使學生身臨其境，學以至用。14B第14頁，共22頁。教學環(huán)節(jié)設計富有創(chuàng)造性的教學思路和教學環(huán)節(jié)設計以及環(huán)節(jié)之間的過度。15B第15頁，共22頁。語言結(jié)構(gòu)和語言功能的關系注重把語言結(jié)構(gòu)和語言功能有機結(jié)合，實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)變。將語言結(jié)構(gòu)的學習融于模擬的交際情景之中。教師在教學設計上采用分解難點、分步呈現(xiàn)、逐步擴展、層層深入的方式，注重示范質(zhì)量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。16

6、B第16頁，共22頁。課堂活力新穎的呈現(xiàn)新課的方法，多種多樣的練習和操練形式，貼近學生學習生活實際的課堂活動設計，能夠讓學生始終處在學習的“亢奮”狀態(tài)，課堂教學充滿活力。17B第17頁，共22頁。教學評價人本的教學評價，在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，實現(xiàn)了師生之間和學生之間的情感交流。18B第18頁，共22頁。教師角色及角色的變換示范者：為學生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景；啟發(fā)者：啟發(fā)學生思考，引導學生想象；在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐和展示自己。19B第19頁，共22頁。教師角色及角色的變換情景的設計者和學習的指導者：教師通過

7、多媒體課件展現(xiàn)生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義；課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者：通過玩具小電話、身體語言設計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造運用語言的機會，使學生學有所獲。20B第20頁，共22頁。教師素養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)：語言流暢，語音和語調(diào)自然純正、清晰、地道，教學語言友善和幽默，表現(xiàn)出良好的教學語言表達能力教師的教學素養(yǎng)：教態(tài)親切、自然、大方，體態(tài)語在教學中運用相當出色，能夠吸引學生的注意力，輔助教學效果突出，組織能力強，教學節(jié)奏掌握得當。教師的應變能力：教師能根據(jù)學生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時調(diào)整活動安排與教學要求，