觀課評課與課堂教學能力提升課件

1、觀課評課與課堂教學能力提升 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍編輯ppt第1頁，共44頁。中小學教師的教學能力應該包括：1、扎實的學科功底，2、豐富的教學經(jīng)驗，3、良好的理論素養(yǎng)，4、開闊的實踐視野。 具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。編輯ppt第2頁，共44頁。這種教學能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：學科功底、教學心理學常識技能：教學組織、表達、板書、現(xiàn)代教學技術能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術規(guī)范、言行編輯ppt第3頁，共44頁。 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化

2、 個性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學科帶頭人 勝任教學 創(chuàng)作教學 發(fā)展教學 （一級） （副高） （正高） 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創(chuàng)作 學會研究 編輯ppt第4頁，共44頁。 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領教師從關注教法、走到關注教材，從關注教材走到關注學科，走上學科教學高地。 所以提出了在職教師的“二次成長”論。編輯ppt第5頁，共44頁。 教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學科教學的多個方面：如，學科功能、課程標準、課程教材、教學方法、學習模式、考試評價

3、等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。編輯ppt第6頁，共44頁。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。編輯ppt第7頁，共44頁。 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思的習慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當前師訓模式創(chuàng)新

4、的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。編輯ppt第8頁，共44頁。 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。編輯ppt第9頁，共44頁。 有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學術研究圈。 所以教師專業(yè)發(fā)展的責任：一、激活動機、二、提升能力。編輯ppt第10頁，共44頁。

5、 提高教師的教學能力應當從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五個環(huán)節(jié)著手，加強相互之間的呼應。 教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。編輯ppt第11頁，共44頁。 教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學科 指導老師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析 目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度觀念質(zhì)量觀課程觀教學觀學生觀知識教育學知識學科專業(yè)知識技能組織教學表達板書現(xiàn)代教學技術能力教學設計教學控制教學反思教學研究規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神學術規(guī)范言行編輯ppt第12頁，共44頁。 觀課評課是教師研究課堂教學，提高教學能力的有效途徑，觀課評課有兩種類型：通識性聽課和專業(yè)性聽

6、課。 通識性聽課是指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學活動與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關注學科特征和專業(yè)性問題。編輯ppt第13頁，共44頁。 觀課評課是一種評價活動。評價=事實判斷+價值判斷 價值就是指標體系。指標體系=要素+標準 要素是衡量評價指標內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標準是衡量評價指標程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標體系在標準的把握上是否合理、準確。編輯ppt第14頁，共44頁。觀課評課有兩個層次的五種分析：1、現(xiàn)象學習水平以學習具體 的東西為主，教學現(xiàn)象分析、 教的水平分析

7、。2、有意義學習水平以學習可 以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主， 教學技術分析、教學質(zhì)量分析、 教學價值分析。編輯ppt第15頁，共44頁。觀課評課第一層次的結構性要素形式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學形式、 實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學生調(diào)控、師生互動、教 材解讀、學生評價編輯ppt第16頁，共44頁。觀課評課第二層次的結構性要素有意義學習：1、教學技術分析：導入、 傳授、 強化2、教學質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、 過程、結果3、教學價值分析：課程觀、教學觀、 質(zhì)量觀、學生觀編輯ppt第17頁，共44頁。觀課評課的指標標準：形式學習： 教

8、學現(xiàn)象分析、教的水平分析以對自 己有價值為準。有意義學習：1、教學技術分析以個人感覺為準。2、教學質(zhì)量分析目標：適切。內(nèi)容： 恰當。過程：合理。結果：有效。3、教學價值分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學觀：教師主導、學生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平等對話。編輯ppt第18頁，共44頁。 觀課評課還可從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界是： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。編輯ppt第19頁，共44頁。 “上對”是指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要

9、教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。編輯ppt第20頁，共44頁。 “上好”是指教師在把握教材與教參的基礎上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學生的實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點，改一點，使之更加好一點。這需要教師有一定的教學經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力。編輯ppt第21頁，共44頁。 從走進學科、提升教學素養(yǎng)角度，教師的專業(yè)發(fā)展還應包含“學科意識”的形成與發(fā)展，其表征可分為：關注教法 關注教材 關注學科編輯ppt第22頁，共44頁。 “上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種

10、目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 這是目前在實施新課改教材中令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。編輯ppt第23頁，共44頁。 課程是學校提供給學生學習內(nèi)容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學校開設分科課程從不同領域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素。 學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部學習生活基礎上，而不是某一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應該也不可能都是周全的。編輯ppt第24頁，共44頁。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體教學

11、目標。 對教師來說，大多數(shù)課的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是伴隨性目標，在教學結束時應該可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗積累的結果。編輯ppt第25頁，共44頁。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。 知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式。編輯ppt第26頁，共44頁。培養(yǎng)目標的變化： 學力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智

12、能 + 非智力因素 個性 素質(zhì) 人格 實踐能力 教學途徑：書本知識（間接經(jīng)驗） 經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗） 學到 習得接受、理解、鞏固、應用 參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學 活動式教學 編輯ppt第27頁，共44頁。 以直接經(jīng)驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題小報 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力。編輯ppt第28頁，共44頁。 “上活”是指教師不

13、拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。 預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學的生成性。編輯ppt第29頁，共44頁。好的課堂教學應該是：教師的教 學生的學 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學活動的生成性。 編輯ppt第30頁，共44頁。 “上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，而是要關注實際效果：1、提高學生主動學習的程度 加強對學生學習過程的了解備課備學生

14、訓練學生參與課堂教學的能力（會提問、會討論）2、提高學生有效學習的程度 增強駕馭課堂教學的能力 實施開放性教學 編輯ppt第31頁，共44頁。例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師98% 90% 80% 70% ?60% 12345678940編輯ppt第32頁，共44頁。例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導入新課講授新課板 演問 答討 論自 學練 習 編輯ppt第33頁，共44頁。 數(shù)、理、化、生等學科以知識傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。 語言類學科兼顧工具性知識學習和人文性情感、價值觀的培養(yǎng)。 政、史、地等學科以知識

15、傳授和情感、價值觀培養(yǎng)為主。 音、體、美等學科以技能訓練為主，兼顧有關鑒賞能力的培養(yǎng)。 因此不同學科的評課標準應該有所不同。編輯ppt第34頁，共44頁。素質(zhì)教育是否就是探究式教學？ 五個例子 三點感受 探究式教學 主動學習 建構知識 新知識 三個例子 接受式教學 被動學習 五道習題編輯ppt第35頁，共44頁。 接受式學習的認知基礎是刺激、反應、強化，在這個過程中學生往往是被動跟著教師走。 探究式學習的認知基礎是建構主義，在知識建構過程中，學生不僅體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學會學習與探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學習的愿望，表現(xiàn)出較大的主動性。編輯ppt第36頁，共44頁。課的功能定位與形式之間

16、的關系 創(chuàng)造 評價 分析 應用 探究式學習 理解 識記 接受式學習編輯ppt第37頁，共44頁。 以課為單位的微觀教學設計面臨著時空的有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，因此可以擴大教學設計單位，以單元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學設計。稱為整體設計，分步實施。 一個單元可以由：學案+整章自學課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關鍵部分實踐體驗課、練習課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整體功能是綜合的。編輯ppt第38頁，共44頁。 除了課的水平，教學環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價與教學之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學生

17、作業(yè)有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生反映，自說自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。編輯ppt第39頁，共44頁。 補救教學一定是有針對性的教學。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當作補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生的課業(yè)負擔，其效果還是很差的。 所以，關注學校教學質(zhì)量還要關注廣大教師第一次教學的有效性。因為，第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。編輯ppt第40頁，共44頁。 要在學校的骨干以上教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質(zhì)量，爭取一次就讓學生學會。要做到這一點，精心備課，關注學生學的過程很重要。 同時要改變教學結果的監(jiān)測辦法，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺度評價，只能告之進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理是鏡面評價，可以告之問題所在，為教師補救教學提供信息，讓教師知道該補哪些學生，補什么，怎樣補。編輯ppt第41頁，