初中語文主題閱讀教學(xué)問題及對策探析

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中語文主題閱讀教學(xué)問題及對策探析 羅碧英 摘 要本文針對初中語文主題閱讀教學(xué)問題舉行探究，提出豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀空間;課堂以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣點;培養(yǎng)專業(yè)才能，提升教師的整體素質(zhì)等相應(yīng)的對策。著重分析了提高學(xué)生的主觀能動性，完成書本學(xué)識的遷移，提高學(xué)生的主題閱讀才能。教師要將主題閱讀與新課標(biāo)語文教學(xué)舉行合理的結(jié)合，提高初中學(xué)生的整體閱讀技巧，建構(gòu)符合學(xué)生思維體系的閱讀模式，為推動學(xué)校新課程改革的進(jìn)展供給借鑒意義。 關(guān)鍵詞初中語文;新課標(biāo);主題閱讀;閱讀技巧 在新課程背景下，開展語文主題閱讀教學(xué)是提升語文閱讀才能的一種有效途徑。變更學(xué)生

2、的閱讀方式，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，對推動學(xué)校新課程改革的進(jìn)展和學(xué)生閱讀才能的提高都具有重要意義。 一、初中語文主題閱讀教學(xué)存在的問題 1.單一性：教學(xué)形式單一，學(xué)生自主閱讀空間小 雖然一向提倡初中語文主題閱讀，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是會遇到好多問題。譬如，對同一主題不同題材的閱讀要求不同，文言文講究深入理解閱讀，散文那么重視情感共鳴，所以教學(xué)形式單一，會限制學(xué)生主題閱讀的成果。在教學(xué)過程中，教師一般采用集體閱讀的方式，規(guī)定相應(yīng)的閱讀篇章，學(xué)生按教師的要求完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)方式對比單一，學(xué)生不會去深入斟酌閱讀的有效性，從而無法從閱讀中產(chǎn)生對生活的體會。 2.灌輸性：教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生跟著閱讀考點背 在

3、舉行主題閱讀教學(xué)的過程中，教師是課堂的主導(dǎo)，要求學(xué)生在本次課堂完成所布置的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生跟著閱讀考點背，這使得主題閱讀變成一個機械性的任務(wù)，學(xué)生很難對文章產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生只有自己積極主動的投入到閱讀中，才能對閱讀的文本有更深一層的理解和感悟。所以，疏忽閱讀的質(zhì)量，沒有從廣度和深度舉行挖掘和培養(yǎng)，也沒有留神到閱讀文章的精讀與泛讀的重要性，針對性較差，這些問題都需要引起教師的重視。 3.被動性：教師專業(yè)才能欠缺，學(xué)生主動性較差 主題閱讀教學(xué)面對的是初中學(xué)生群體，這個階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能還是對比弱，需要教師科學(xué)合理地引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力。但是，由于網(wǎng)絡(luò)信息的興隆，大量教師并沒有

4、深入精心地去備課，而是憑借于教材，或者上網(wǎng)去下載相關(guān)的教學(xué)資料。假設(shè)這些材料僅做參考，斷定能發(fā)揮良好的作用，但是假設(shè)沒有對現(xiàn)有的材料舉行合理地整合或加工，直接拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量學(xué)生也為了應(yīng)付作業(yè)，并不會深入去斟酌主題教學(xué)供給的文章的深入意義。 二、提高建立初中語文主題閱讀教學(xué)的對策 1.豐富教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀空間 首先，將零碎的學(xué)識整體化和系統(tǒng)化。采用豐富的課堂形式，教師除了正常的閱讀教學(xué)外，可以對學(xué)生閱讀的文章舉行合理的編排。2022年部編版初中語文教材正式啟用，提出了“教讀課文自讀課文課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在主題閱讀的前提下，使學(xué)生容許閱讀，將學(xué)

5、識內(nèi)化于心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀的空間，除了教師采用的閱讀教學(xué)模式外，也需要對閱讀的書目以及材料分門別類，雖然學(xué)生閱讀喜好不同，但教師能夠通過主題閱讀很好地去引導(dǎo)學(xué)生對各個體裁或者古今中外的著作舉行閱讀，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生自主閱讀的空間。其次，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校設(shè)立圖書館或閱覽室，書籍要盡量做到有更新，并且有經(jīng)典必讀書目。開設(shè)的閱讀課程要合理，譬如，名著類、雜志類和輔導(dǎo)類等書籍都可以推舉給學(xué)生，班級的圖書角可以對書目進(jìn)分門別類?，F(xiàn)在每個年級都有大量專家學(xué)者推舉的語文必讀書目，譬如論語圍城雷雨顧城的詩和草房子等，文體包括了小說、詩歌、雜文和散文等。圖書館也可以出推舉專柜，讓學(xué)生

6、選擇適合各自年齡段閱讀的書目。第三，語文教學(xué)要有語文味。譬如，通過開展朗誦或辯論賽，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容舉行理性斟酌或者情感抒發(fā)。還可以開展一系列分組議論活動，如名著話劇演出等，讓學(xué)生看過的文章以其他形式呈現(xiàn)出來。初中語文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計研究，旨在把語言教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來，把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)。所以，需要豐富的教學(xué)形式，讓每個主題變得飽滿而有意義，才能更加激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。 2.課堂以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣點 首先，課堂應(yīng)以學(xué)生為本。不能強迫學(xué)生去死記硬背，要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方式，教師理應(yīng)多斟酌讓學(xué)生能夠舉行自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性，完成書本學(xué)識的遷移。

7、這樣不僅能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。譬如，我國的四大名著是中學(xué)生必讀書目，假設(shè)學(xué)生對這些書不感興趣，教師要對其舉行合理的引導(dǎo)，告知四大名著對中國的影響以及重要性，其中的故事如何引人入勝，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣點。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)興趣的前提是讓學(xué)生知道閱讀的重要性，其在中考語文中所占的分值。學(xué)生的閱讀喜好不一，若是能夠讓學(xué)生一起共享自己的興趣點，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對其他著作的奇怪心。譬如水滸傳，若是精讀的同學(xué)對108條豪杰了如指掌，假設(shè)對本書只是泛讀的同學(xué)，可能只記得其中一些感興趣或性格鮮明的人物，只要不影響對文章的理解，切實有些不感興趣的地方，可以

8、選擇跳讀，泛讀。第三，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。愛閱讀的學(xué)生總是能夠合理安置閱讀時間和書目，不僅能完成教師布置的閱讀任務(wù)，還能選擇自己愛看的書。每天合理安置半小時到一小時的閱讀時間，形成良好的閱讀習(xí)慣。除了時間安置，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地閱讀，閱讀文言文、散文和詩歌等都需要融入情感，才能熏陶學(xué)生的情感。主題閱讀面對的是含金量較高的文學(xué)作品，針對有些學(xué)生更加熱愛看漫畫、言情小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說，這些閱讀內(nèi)容可以接觸，但不能做為主要的閱讀作品，不但提升不了閱讀才能，反而培養(yǎng)了只愛看圖畫，不愛閱讀文字多的文學(xué)作品的習(xí)慣。而言情小說以及網(wǎng)絡(luò)小說，好多是快餐式文學(xué)，除了繁雜或雷人的劇情之外，在寫作手法上沒有文學(xué)特

9、征可言，好多甚至是口語化的寫作水準(zhǔn)。所以，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅要從每天的閱讀時間量入手，對于閱讀的方向也需要有很好的自控和把握，才能真正對主題閱讀產(chǎn)生作用。 3.培養(yǎng)專業(yè)才能，提升教師的整體素質(zhì) 首先，開展集體教研。提升教師專業(yè)才能，教師需要集體教研，這樣才能集思廣益，增進(jìn)教師的教學(xué)水平。譬如，每周集體備課一次，教師逐一提出本周學(xué)生主題閱讀的處境，并從中分析問題找出對策。這樣下來，可以看出學(xué)生在主題閱讀過程中經(jīng)常碰見的問題，并研討出解決手段，可以預(yù)防其他學(xué)生再次展現(xiàn)類似處境。當(dāng)然，除了會教之外，教師也需要博覽群書，對古今中外的文學(xué)作品了如指掌，這樣才能做到很好地去引導(dǎo)學(xué)生，或者跟學(xué)生在探討某個文學(xué)人物或文學(xué)作品的時候能夠有自己的見解去引導(dǎo)學(xué)生。 其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)理念。教師的教導(dǎo)理念要與時俱進(jìn)，要適時地對教師舉行專業(yè)的培訓(xùn)。教師掌管了國內(nèi)主題閱讀教學(xué)新的方向和標(biāo)準(zhǔn)，才能在對學(xué)生的引導(dǎo)上形成更加科學(xué)合理。在文學(xué)作品的選擇上，除了閱讀經(jīng)典著作，還要關(guān)注近幾年展現(xiàn)的文學(xué)作家或作品，譬如，每年的諾貝爾文學(xué)獎得主以及作品、布魯克文學(xué)獎得主以及作品、茅盾文學(xué)獎等，這些文學(xué)獎評的都是作家的新作品，也能夠成為主題閱讀模式書目的參考。 主題閱讀教