數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

1、淺談數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育當前，創(chuàng)新教育受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門話題。數(shù)學是思維的體操，人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維。數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。本文就數(shù)學教學中如何實施創(chuàng)新教育談幾點做法和體會。一、 樹立“育人為本”的教育理念陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熞獔孕琶恳粋€正常的學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績。因此在數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育。只有樹立“育人為本”的教育理念，才能真正做到面向全體學生，讓每個學生在數(shù)學上得到發(fā)展。二、 營造寬松和諧的教學氛圍心理學研究表明，

2、有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維。為此，在教學中，我們應(yīng)該樹立“師生平等合作”的思想，努力營造寬松和諧的教學氛圍，使學生敢于創(chuàng)新。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要堅信學生是創(chuàng)新的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學生生動活潑主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)。教學中不要畫“圈子”，不要牽“鼻子”，給學生足夠的思考時間和空間，使學生擁有充分發(fā)表自己意見的機會，敢于提出不同的見解。允許學生想錯、說錯，鼓勵多想多說，培養(yǎng)勇敢和自信的個性品質(zhì)。教學中對那些學習成績中等或偏下的學生，不能另眼看待，更要多加呵護，

3、多為他們提供表現(xiàn)的機會。如曾讓學生練習：“慶豐鄉(xiāng)挖一條水渠，原計劃每天挖120米，20天完成，實際每天挖的是原來的1.25倍，實際用了多少天？”大多數(shù)學生的解法是12020（120125）=16（天）。當時我問學生有沒有不同解法，有一位平時很少發(fā)言的學生，手舉起來又放下去，被我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵他把自己的解法大膽的說出來。這位學生列式為20125=16（天）。當時學生議論紛紛，認為這個結(jié)果是瞎猜的。我沒有急于裁決，充分讓他們討論，各抒己見。最后，我請想出這種解法的學生說說理由：實際每天挖的米數(shù)是原計劃的125倍，那么原來所需的天數(shù)就是實際所需天數(shù)的125倍，原來要用20天，實際所需天數(shù)就是20125

4、=16（天）。他的回答，大家聽了心服口服。這種寬松和諧的教學氛圍會極大地激起學生創(chuàng)造性思維的熱情。三、 有機落實“四基”課程目標數(shù)學課程標準（2011版）中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！被A(chǔ)知識和基本技能就是過去所說的“雙基”教學。而“基本思想”是指，在數(shù)學發(fā)展過程中，對數(shù)學發(fā)展起到關(guān)鍵作用的那些思想。主要表現(xiàn)為：數(shù)學抽象、數(shù)學推理、數(shù)學建模?；净顒咏?jīng)驗，實際上是指“學生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗?！睌?shù)學學科的基本活動經(jīng)驗是指，圍繞特定的數(shù)學課程教學目標，學生經(jīng)歷了與數(shù)學課程內(nèi)容密切相

5、關(guān)的數(shù)學活動后，所留下的有關(guān)數(shù)學活動的直接感受、體驗和個人感悟。落實“四基”的課程目標，是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。教學中不少概念、規(guī)律與學生的生活實踐緊密聯(lián)系，通過學生的實踐，引導自主發(fā)現(xiàn)。如“米和厘米”“千克和克”“長方形和正方形”“軸對稱圖形”“長方形和正方形的面積”“觀察物體”等內(nèi)容的教學，讓學生動手量一量、掂一掂、折一折、稱一稱等，給學生留下數(shù)學活動的直接感受、體驗和感悟。四、 時時搭建“四能”的展示舞臺質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題卻

6、需要有創(chuàng)造性的想象力?！苯虒W中要鼓勵學生多問幾個為什么，提出疑問，生發(fā)新見解，這是激發(fā)學生創(chuàng)新的重要條件。尤其要鼓勵學生不滿足于已有結(jié)論，不迷信權(quán)威，不屈服于外在壓力而放棄自己的主張，要善于在不疑之處質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。例如，學完“梯形面積”之后，有學生提出：梯形面積公式S=(a+b)h2，三角形的面積S=ah2，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式呢？還有學生提出，當梯形的上底變成0，梯形是不是就變成了三角形了呢？學生能提出這些問題都是積極動腦，勇于探索的表現(xiàn)，教師要及時鼓勵。長此以往，學生定會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。此外，課堂上要多為學生提供說的機會，如概

7、念教學中，引導學生說概念的形成過程，新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別；解決問題的教學中說題目的條件、問題、數(shù)量關(guān)系及解題思路等。教師要鼓勵學生提問質(zhì)疑，提倡小組討論和不同觀點的爭論。五、 注重拓展開放的思維空間練習是思維的磨刀石。教師設(shè)計練習，不僅要有助于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那種題目結(jié)構(gòu)完整、條件確定、答案唯一，只需要利用所學知識即可解決問題的“標準件”式的練習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是不利的。為此，在綜合練習階段，可設(shè)計一些結(jié)構(gòu)不完整，如需要填補條件或問題的練習；條件不明，如題目中有隱含條件或適當滲透智力因素的練習，讓學生必須發(fā)揮其創(chuàng)造性，并結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別要重視開放性練習的設(shè)計。如，學校組織師生去游園，學生950人，教師27人。公園成人票每張8元；學生票每張4元；團體票（30人或30人以上）每張6元。請設(shè)計一種你認為最省錢的購票方案，并算出一共需要多少錢。學生根據(jù)已知條件分析思考，得出三種不同的方案：第一種，學生950人，購學生票，教師27人，購成人票，共需：4950827=4016（元）；第二種，學生和教師共有（95027）人，都夠團體票，共需：6（95027）=5862（元）；第三種，因為成人票最貴，教師27人另加3名學生，組成30人購團體票，其余的學生購學