學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程簡介

1、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程簡介 中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 周衛(wèi)研究員 2009年9月1 課程開發(fā)背景 1986年，美國著名教育家L.舒爾曼最早提出了教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡稱PCK）。1990年P(guān).L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)具體解析為四個(gè)部分：一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）、學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論一經(jīng)提出，立即引起美國教育界的高度關(guān)注，它是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分

2、界線，并成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。2L.舒爾曼 ：教師專業(yè)知識(shí)分析框架學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí) 通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。 教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)背景知識(shí)一般教學(xué)法課程知識(shí)教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解3P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性

3、觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn)早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等）現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵4把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根北京教育學(xué)院劉加霞教授,中小學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)版2007。8數(shù)學(xué)學(xué)科（小學(xué)）本質(zhì)一

4、：對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解 “越是簡單的往往越是本質(zhì)的”，主要是指為什么要學(xué)習(xí)這一概念，現(xiàn)實(shí)原型，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)，以它為核心能否構(gòu)建一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)圖。 小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進(jìn)位制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算、位置、變換、平面圖形、統(tǒng)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)二：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握 數(shù)學(xué)基本概念背后往往蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法，小學(xué)階段的重要數(shù)學(xué)思想方法主要有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（或化歸思想）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想、類比法、不完全歸納法。5數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)三：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟 每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，尤其數(shù)學(xué)又

5、享有“鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想-驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)四：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞 能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。?shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡、求美，數(shù)學(xué)美的核心是：簡潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)五：對(duì)數(shù)學(xué)精神的追求 可以說，數(shù)學(xué)的理性精神（對(duì)“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對(duì)理性的不懈追求），是支撐數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)進(jìn)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。6小學(xué)

6、數(shù)學(xué)專家與非專家教師PCK差異比較(北師大李瓊 香港中文大學(xué)倪玉箐、蕭寧波，2008）例學(xué)生在異分母加法時(shí)的典型錯(cuò)誤：非專家教師：雖然發(fā)現(xiàn)了用錯(cuò)分?jǐn)?shù)加法法則，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生受“整數(shù)加法的負(fù)遷移”，直接從加法法則入手，糾錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)記住法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用。專家教師：也強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯(cuò)誤概念本質(zhì)入手，深層理解。特定學(xué)習(xí)內(nèi)容只有與學(xué)生思維特點(diǎn)結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為教師的PCK。12 + 24 = 36 （相同整數(shù)單位的整數(shù)，可以直接相加）0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小數(shù)單位的小數(shù)，可以直接相加） (相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，可以直接相加） (不同分母分?jǐn)?shù)相加,先要轉(zhuǎn)化為相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)，才可

7、以相加，先）7 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系；科學(xué)探究的技能和方法。 重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系（李晶）教師知識(shí)：從上到下課堂教學(xué)：從下到上哲學(xué)觀點(diǎn)跨學(xué)科的主題學(xué)科視角、核心概念和方法基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能8在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識(shí)-以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相互適應(yīng)”為例 討論問題：哺乳動(dòng)物眼睛的位置與其食性有無關(guān)系？ 問題一：小兔子的眼睛長在哪里（事實(shí)水平問題，從觀察入手） 問題二：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（問題意識(shí)比較分類提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)）問題三：動(dòng)物眼睛的位置不同的背后有什么共同的規(guī)律嗎？(根據(jù)動(dòng)物食性分

8、類在適應(yīng)環(huán)境過程中，尋找器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）問題四：自然界還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？（把具體的動(dòng)物食性與器官位置的概念，上升為相互適應(yīng)的科學(xué)觀念）問題五：你還能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決什么問題？（在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)解決問題，提高解決真實(shí)問題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。)9 在科學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 為學(xué)生提供更多的“下位學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，盡可能把“下位學(xué)習(xí)”與“上位學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來，盡可能地減少并列結(jié)合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（奧蘇伯爾）自然科學(xué)中科學(xué)主題的提煉；“能量”“演化”“變化的形式”“尺度與結(jié)構(gòu)”“穩(wěn)定性”“系統(tǒng)與相互作用”10 國內(nèi)研究進(jìn)展及問題199

9、5年前后，美國學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論引入臺(tái)灣，2005年以后開始引起大陸教育學(xué)界的關(guān)注。但到目前為止，大陸學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的研究，仍只停留于一般的理論詮釋層面，很少深入到具體的學(xué)科與年段，因此仍遠(yuǎn)離中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的實(shí)際，無法為廣大中小學(xué)教師所應(yīng)用。11 課程開發(fā)目標(biāo)1、本課程是中國教師研修網(wǎng)自主研發(fā)的義務(wù)教育階段學(xué)科骨干培訓(xùn)精品課程，以初中語文、數(shù)學(xué)、英語、地理，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)8科為試點(diǎn)，初步解析出PCK的學(xué)科內(nèi)涵。2、在2009年，重點(diǎn)開發(fā)上述8個(gè)學(xué)科的PCK教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程，為提高我國學(xué)科教師培訓(xùn)模式的針對(duì)性、有效性，提高中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)，改革教師教育模式，

10、進(jìn)行探索與創(chuàng)新，計(jì)劃10月底完成視頻課程研發(fā)。12 課程研發(fā)隊(duì)伍 在全國范圍內(nèi)遴選8個(gè)學(xué)科的學(xué)科帶頭人，以主編負(fù)責(zé)制的形式，組織課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)的組成本著認(rèn)同PCK理論，對(duì)本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有深刻理解，對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)實(shí)際和典型課例有深入研究的原則，提倡學(xué)科課程專家、學(xué)科教育專家與學(xué)科教研員、名師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)；不同專業(yè)背景的專業(yè)人士相互尊重、精誠合作。精心選擇合適的人來上合適的課。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)研究員。13“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”遠(yuǎn)程培訓(xùn)精品課程 各學(xué)科主編學(xué) 科主 編工作單位、職稱初中語文蘇立康北京教育學(xué)院教授、全國中學(xué)語文教研會(huì)理事長初中數(shù)學(xué)鮑建生華

11、東師范大學(xué)教授初中英語李靜純?nèi)嗣窠逃霭嫔缬⒄Z編審初中地理王能智北京市石景山區(qū)教育學(xué)院教研員、特級(jí)教師，全國學(xué)科帶頭人小學(xué)語文王榮生上海師大教授、語文教育博導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)朱樂平浙江杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院特級(jí)教師，省學(xué)科帶頭人小學(xué)英語郝建平人民教育出版社英語編審小學(xué)科學(xué)李晶北京教育學(xué)院教授，市學(xué)科帶頭人14 “PCK精品課程”的定位與對(duì)象1、培訓(xùn)對(duì)象，將面對(duì)面的骨干教師（教研員、學(xué)科教學(xué)骨干）培訓(xùn)與遠(yuǎn)程的大規(guī)模、低成本、高效益的全員培訓(xùn)緊密結(jié)合。2、學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的知識(shí)，是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。它成為制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)

12、教學(xué)績效、設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。培訓(xùn)課程，定位在學(xué)科PCK的入門培訓(xùn)，為進(jìn)一步提高培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。3、擬在11-12月舉辦“PCK精品課程”遠(yuǎn)程骨干培訓(xùn)班，在此基礎(chǔ)上，修改調(diào)整，將遠(yuǎn)程視頻課程開發(fā)成文本教程，正式出版。15 課程結(jié)構(gòu)1、在項(xiàng)目組總體框架基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)10個(gè)模塊課程。2、以PCK為主線，反思性閱讀為主要學(xué)習(xí)方式，形成每個(gè)模塊的遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。 1617（一）小學(xué)英語學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/職稱）1英語學(xué)科的特點(diǎn)與英語課程的功能王 薔北京師范大學(xué)外語教育與教師教育研究院 （所長、教授）2英語學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)劉道義教育部課程教

13、材研究所（研究員）3中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基本規(guī)律李靜純教育部課程教材研究所4現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)郝建平教育部課程教材研究所5英語語言知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)王松美北京教育學(xué)院外語分院（院長、教授）6英語課堂教學(xué)實(shí)施的基本知識(shí)邱耀德首都師范大學(xué)外語學(xué)院（教授）7英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)袁昌寰北京教育學(xué)院國際交流中心（教授）8教師PCK水平的有效提高途徑張宏麗天津市教育教學(xué)研究室（教研員/中高）9英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)王曼怡北京市崇文區(qū)光明小學(xué)（特級(jí)教師）18（二） 初中英語學(xué)科課程計(jì)劃模塊課程名稱主講人工作單位（職務(wù)/職稱）1英語學(xué)科的特點(diǎn)與英語課程的功能王薔北京師范大學(xué)外語教育與教師教育研究院

14、 （所長、教授）2英語學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)劉道義教育部課程教材研究所（研究員）3中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基本規(guī)律李靜純教育部課程教材研究所4英語語言知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)王松美北京教育學(xué)院外語分院（院長、教授）5現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)郝建平教育部課程教材研究所6英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)林立首都師范大學(xué)外語學(xué)院（教授）7英語課堂教學(xué)實(shí)施的基本知識(shí)邱耀德首都師范大學(xué)外語學(xué)院（教授）8教師PCK水平的有效提高途徑張玲棣北京市教科院基教研中心（教研員/中高）9英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)梁麗冰北京市豐臺(tái)區(qū)研修中心（教研員/中高）19（三）小學(xué)語文學(xué)科課程計(jì)劃20 （四） 初中語文學(xué)科課程計(jì)劃21（五）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃22（六）初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程計(jì)劃23（七）初中地理學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃24（八）小學(xué)科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃模塊包括的部分形式主講教師模塊一：前言（一）概述講座李晶（北京教育學(xué)院教授）（二）關(guān)于PCK培訓(xùn)模塊二PCK內(nèi)容解析之一（一）小學(xué)科學(xué)教育中最核心的內(nèi)容講座李晶現(xiàn)場(chǎng)討論一線教師與教研員互動(dòng)討