《湖心亭看雪》教案模板匯總7篇

1、Word - 36 -湖心亭看雪教案模板匯總7篇 湖心亭看雪教案模板匯總7篇 作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？湖心亭看雪教案 篇11學(xué)問目標(biāo)：了解和寫作背景，把握文章運(yùn)用的白描手法。2力量目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展現(xiàn)了遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)批判地對(duì)待、歷史地分析。 重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景。難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 帶領(lǐng)同學(xué)賞析文章是本堂課的重要方法。 冬季最令人興奮的莫過于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，

2、分散著對(duì)大地的喜愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飄舞，摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱鬧、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？靜穆、純凈、純潔、闊大而遼遠(yuǎn)今日，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品湖心亭看雪。閱讀課文，動(dòng)腦思索，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。 一、介紹張岱(15971679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有石匱書史闕陶庵夢(mèng)憶西湖夢(mèng)尋瑯yuan集快園道古夜航船等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)受

3、的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的精彩平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感心情。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清爽，極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體：湖心亭看雪是一篇小品文。二、引導(dǎo)同學(xué)有目的地朗讀課文老師提出詳細(xì)要求，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流暢，留意音韻鏗鏘。1初讀課文，讀準(zhǔn)字音。更（n） 定 毳（cu）衣 霧?。╯n） 沆碭（hndn） 一芥（ji）2讀課文，讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體會(huì)出語句的停頓,讀得韻味十足。3同學(xué)有感情的自讀，并依據(jù)文

4、下解釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。4熟讀課文，對(duì)比解釋，翻譯并理解課文。原文：湖心亭看雪 張岱崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏（n）一小舟，擁毳（cu）衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ng）沆（hng）碭（dng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥（ji），舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，

5、西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我特別興奮，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我牽強(qiáng)喝了三杯才告辭。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！比?、整體感知、爭論課文的結(jié)構(gòu)1朗誦全文。2理清文章線索。敘事是本

6、文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊乜囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、大事？明確：時(shí)間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；目的地西湖湖心亭；人物、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）大事看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）3全文共兩段，請(qǐng)簡要介紹各段的大意。第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。其次段寫亭中與人共飲。層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的詳細(xì)經(jīng)過。然后將筆峰一轉(zhuǎn)，敘述了在湖心亭的奇遇。文章有三個(gè)環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。4思索：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？同學(xué)自讀，溝通，并在課堂溝通過程中解決相關(guān)的文言詞

7、語。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕獨(dú)往湖心亭看雪天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已5齊讀，感受三、布置作業(yè)：熟讀課文教后記：湖心亭看雪教案 篇2學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解及寫作年月，領(lǐng)悟湖山空靈之意及游湖的雅趣，體會(huì)本文清爽淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法。2、積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解力量，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。把握白描寫作的手法。3、體會(huì)人物語言的妙處，感悟的思想感情。 預(yù)習(xí)導(dǎo)航 1、了解及寫作背景張岱（15971689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，始終過著布衣優(yōu)

8、游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述，窮困以終。陶庵夢(mèng)憶和西湖夢(mèng)尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。2、關(guān)于白描手法白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加顏色或很少用顏色，只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。簡練樸實(shí)，不加渲染）舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)天凈沙-秋思“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際?！?（抽讀）朱自清背影“父親是一個(gè)胖子，走過

9、去自然要費(fèi)事些。我觀察他蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?、自讀文章，留意字詞正確的注音。4、借助工具書，解釋字詞的含義。 學(xué)習(xí)過程： 一、導(dǎo)入：用多媒體展現(xiàn)西湖畫面，西湖是一個(gè)漂亮的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。 二、師生賽讀全文。 三、溝通預(yù)習(xí)成果 四、課堂研討 在怎樣的狀況下去看雪？（時(shí)間 天氣 方式）從中可以初步看出是個(gè)怎樣的人？是日更定 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 獨(dú)往湖心亭看雪可見行事特殊 思想孤傲 ，潔身自好，不

10、隨波流俗。找出寫景的句子，品嘗其妙處，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的學(xué)問品嘗白描的妙處?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！眳⒖迹篈、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸實(shí)之語。 C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。見到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來？為什么？興奮 “強(qiáng)飲三大白而別”；由于感覺自己找到了志趣相投的人而興奮?！澳f相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解？以舟子的話作結(jié)有什么妙處？所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出的清超群逸的情懷。作為一篇游記，是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索。開頭

11、用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中到處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)受三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似沖突，實(shí)則展現(xiàn)了遺世獨(dú)自的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天際巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出

12、游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)自。 “一切景語皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的操守。 五、寫作提升 通過本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了寫景的一種新的手法白描手法，那我們來辨析下面的這些句子，哪一個(gè)使用了白描手法。并說說白描的作用?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際。(馬致遠(yuǎn) 天凈沙秋思)（白描）評(píng)述：運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾畫了一幅天際游子圖。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊

13、咆哮秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里曉出凈慈寺送林子方）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清背影） 六、布置作業(yè)： 1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷，300字左右。 湖心亭看雪教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：1，積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。3，了解課文融敘事、寫景、抒情于一

14、爐的寫作特色。4，背誦課文。 過程與方法： 1，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。2，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 1，的遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)批判地對(duì)待、歷史地分析。 教學(xué)重點(diǎn)： 1，理解本文運(yùn)用白描來寫景的手法。2，熟讀背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 1，理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 教學(xué)方法： 1，同讀、同議、同寫、同評(píng)；多媒體課件 教學(xué)過程： 一、鋪墊引入：“未若柳絮因風(fēng)起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時(shí)無刻不在感動(dòng)著我們，讓我們

15、享受著熱鬧、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕啊，下雪，真的不錯(cuò)哦！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的湖心亭看雪。二、朗讀感知1老師設(shè)置背景音樂，老師范讀或者聽錄音，同學(xué)聽讀，把握字音及停頓。 提示同學(xué)留意幾個(gè)字音： 更（n） 定毳（cu）衣 霧?。╯n） 沆碭（hndn） 一芥（ji）2同學(xué)個(gè)讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)分組讀3，再讀課文，參照解釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（1）同學(xué)自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。（2）組內(nèi)爭論溝通，老師巡察指導(dǎo)并解難。（3）集中釋疑。后同學(xué)齊讀課文三遍，試背課文。三、品讀體會(huì)1多媒體顯示同學(xué)最感愛好的

16、.描寫雪景的文字： 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯，同學(xué)明確：湖上充滿著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清楚的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。2同學(xué)齊讀該段文字，可結(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫面。四、問題探究1在描寫雪景的時(shí)候，具有怎么樣的特點(diǎn)呢？ 在同學(xué)思索、回答的過程中，老師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字，引導(dǎo)同學(xué)在比較中把握一種新的描寫方法。 （過渡）你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用于

17、寫人的范例，要求同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)” 唐韜瑣憶中的魯迅先生 選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說所供應(yīng)的畫面，其余同學(xué)來做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。2，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為在寫景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢？ 同學(xué)爭論、溝通。老師可適當(dāng)提示，同學(xué)明確。五、齊讀齊背，再品嘗六、遷移運(yùn)用柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。1，同學(xué)背誦江雪： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?，同

18、學(xué)思索，溝通。明確。3，試著運(yùn)用白描手法，仿照寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要留意情感與景的交融哦。湖心亭看雪教案 篇4教學(xué)目標(biāo)積累文言實(shí)詞和虛詞品嘗雪后西湖的奇景和流露出的情感初步了解白描的寫作手法 教學(xué)重點(diǎn) 雪后奇景的賞析描寫手法白描 教學(xué)難點(diǎn) l理解的精神世界導(dǎo)入：同學(xué)們，學(xué)語文有一個(gè)好處，足不出戶，卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮。今日我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：湖心亭看雪） 教學(xué)過程 一介紹同學(xué)齊讀解釋,提示要留意的三個(gè)地方：1.課文選自陶庵夢(mèng)憶，憶這是一

19、部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。2.的家鄉(xiāng)是哪里？山陰（即今日的浙江紹興）。而他寓居的地方是？杭州。這說明身在他鄉(xiāng)，客居異地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。二整體把握課文（一）朗讀課文（二）檢測預(yù)習(xí)：注音：更（gng）定 毳（cu）衣 霧凇（sng）沆（hng）碭（dng）一芥（ji） 喃喃（nn）釋義：是日更定：是，這。 更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，完了，結(jié)束。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。余拿一小舟：撐，劃。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。霧凇沆碭：霧凇：水氣

20、凝成的冰花。沆碭：白氣充滿的樣子。 冰花一片充滿。上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)分。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強(qiáng)飲”？“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個(gè)人當(dāng)伴侶了。問其姓氏，是金陵人，客此：是，推斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。莫說相公癡：癡迷。同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。（三） 再次朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)同學(xué)誦讀狀況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。（四）整體把握課文內(nèi)容1請(qǐng)同學(xué)用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。到西湖

21、的湖心亭看雪。2敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊貢r(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事。明確：（展現(xiàn)板書）時(shí)間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。地點(diǎn)西湖湖心亭人物、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）大事看雪。三品讀賞析（一）看雪的時(shí)間更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明白他怎樣的志趣？他究竟要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他

22、為什么不把舟子拉上一塊看呢？他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的共性特點(diǎn)？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來。為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？這樣寫的用意？ “客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（13681420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為

23、明朝的留都。）點(diǎn)出“金陵人”，示意引起了他對(duì)故國的思念。文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。3大事看雪。一大清早跑到西湖來賞雪。看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下。明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！闭b讀。雪后奇景的賞析（爭論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）A.寫景的挨次。共兩句話。概括一下，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？其次句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？這是從整體

24、到局部地描寫。在整體描寫部分，又采納了由上到下的挨次。在局部描寫部分，又采納了由大到小，由遠(yuǎn)到近的挨次。B.修辭夸張，排比，比方（“一芥”，一根小草）。C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。D.思索：還采納了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最認(rèn)真。明確：白描。什么是白描？（習(xí)題一2）白描文字簡練樸實(shí)，不加渲染，這種寫法就是白描。（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）誦讀“白描”的解釋。關(guān)心同學(xué)理解。那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”

25、（蘇軾飲湖上初晴雨后“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。）？“白描”就是“淡妝”。四遷移訓(xùn)練推斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：“究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里曉出凈慈寺送林子方） （）微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。 （）那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。 （）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （）兩岸連山 （）兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備 （）大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極豪雄 （）他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強(qiáng)

26、得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 （）練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物；可以寫學(xué)校的花壇，可以寫街上的小景；可以寫花草，可以寫樹木；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色。）同學(xué)們理解了白描的手法，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話，實(shí)際上卻有許多值得學(xué)習(xí)的地方。一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事？到湖心亭看雪?？吹搅耸裁淳埃垦┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(

27、愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。五小結(jié)：“都云癡，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)當(dāng)能夠理解的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體會(huì)的雅趣。 湖心亭看雪教案 篇5教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)問目標(biāo)1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2了解和寫作背景。3了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。4背誦課文。（二）力量目標(biāo)1揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握的語言風(fēng)格。2把握文章運(yùn)用的白描手法。3賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（三

28、）情感態(tài)度與價(jià)值觀本文展現(xiàn)了遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)批判地對(duì)待，歷史地分析。教學(xué)重點(diǎn)1、深化理解本文的寫景特點(diǎn)。2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn) 理解孤高自賞的情懷。教學(xué)關(guān)鍵 理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 教學(xué)方法 誦讀法、 爭論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法 教學(xué)手段 多媒體教 具 多媒體 課 時(shí) 兩課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入：老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句，能背多少？同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?？墒羌偃?，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

29、讓我們走進(jìn)張岱的湖心亭看雪?！倍?、檢查預(yù)習(xí)1、注音更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥2、解詞更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕一芥 焉得 更 大白 客此 者三、初讀課文1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。同學(xué)活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。3、疏通文意。四、齊讀課文思索：、 找出課文頗為嚴(yán)峻的前后沖突的錯(cuò)誤。明確： “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”名篇名作怎么可以前后沖突呢？我們是不是應(yīng)當(dāng)和張岱商議一下讓他改改？我建議先不急，等咱們深化鉆研了課文再作定奪，說不定這其

30、中另有奧妙呢！思索：、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。思索：、 “癡”字通俗的講是什么意思？呆、傻、笨，舉止不同常人五、小結(jié)六、布置作業(yè)：教學(xué)后記其次課時(shí)一、檢查作業(yè)：1、解釋詞語。2、介紹。二、齊讀課文三、研讀課文問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個(gè)成語表達(dá)如何？ （萬籟俱寂）問：從哪個(gè)感覺器官來描寫的？ （聽覺）問：讓人想起柳宗元什么詩句？（江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）師：這

31、樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，或許你正在看電視，或許在做作業(yè)，或許已預(yù)備睡覺了，可我們的張岱，竟然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭舟中人兩三粒而已”問：請(qǐng)問，這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？ 運(yùn)用了什么樣的手法？明確： 景物特點(diǎn)：空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗寫法：白描寫法（簡練樸實(shí)，不加渲染）文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬?，長與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在

32、這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。歸納：癡景3、問：如此寧靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒談天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對(duì)話中去找。來，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請(qǐng)?zhí)畛鰜?。湖中焉得有此雅興之人。湖中焉得有此豪情之人。師：看來是找到了知音，“強(qiáng)飲三大白而別”，雖然不會(huì)喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留Email，這段

33、奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？（同學(xué)爭論回答）明確：由于這些都不重要。不管他身份地位、俸祿凹凸、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢，后會(huì)難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)覺的那個(gè)沖突，是張岱數(shù)不清晰人數(shù)嗎？是張岱一不當(dāng)心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？根本就不是失誤，根本就是由于他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什么呢？明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。歸納：癡心四、走近師：開頭上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語，還有解釋一。明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著

34、書以終”大明已亡，我無力轉(zhuǎn)變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。五、總結(jié)：同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們最終透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口潔凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來查找心靈的歸宿。曹雪芹在紅樓夢(mèng)中有一名詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言癡， 誰解其中味?！绷⒉贾米鳂I(yè)： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。板書設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱癡行癡 癡

35、景 白描癡心教學(xué)后記 湖心亭看雪教案 篇6教學(xué)目標(biāo) ：1、 閱讀課文，反復(fù)誦讀，培育誦讀力量2、 積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解力量3、 體會(huì)文章的寫作手法及語言風(fēng)格，體會(huì)，把握的思想感情教學(xué)重點(diǎn)1、 本文寫景的白描手法2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容：1、 解題：理解文章內(nèi)容，把握思想感情2、 整體感知課文，熟識(shí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品嘗3、 拓展閱讀，深化理解教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入 新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國聞名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有很多文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。”“最愛湖東行不足，綠

36、楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的明麗。（展現(xiàn)圖片）是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?？墒?，假如，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去湖心亭看雪。二、介紹湖心亭，展現(xiàn)圖片。三、走進(jìn)，介紹背景，強(qiáng)調(diào)的故國之思，滄桑之感。串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。四、感知文意：1、 聽配樂朗讀。2、 聽了范讀，也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評(píng)析）3

37、、 齊讀，要求流暢自然，布滿感情，盡量感受的孤寂落寞。五、品讀文本：（一）一讀：走進(jìn)心中的湖心亭。（理解課文大意）1、張岱是在什么時(shí)候、什么狀況下去的湖心亭？2、他是怎樣去的？3、沿途所見何物？4、在亭上有什么奇遇？5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？（二）二讀：1、其實(shí)，在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)峻的前后沖突的錯(cuò)誤，能找出來嗎？2、是張岱大意了，寫錯(cuò)了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？獨(dú)：表現(xiàn)遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里，舟子等人根本不存在。（三）三讀：1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。2、“癡”用通俗的話怎么說？的呆氣體現(xiàn)

38、在哪些地方？（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）表現(xiàn)他不愿觀察人，不愿人觀察 的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤。（2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）C，鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這

39、時(shí)，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄予的對(duì)象了。（3）癡心：不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）B，為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲，又不行不飲，酒逢知己千杯少，答謝知己。）C，為何臨別時(shí)才問姓氏，也不留下電話號(hào)碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是伴侶見心靈的溝通，精神的契合。這反映出不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）（四）小結(jié)：癡：癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語?！睂懢安荒軆H僅停

40、留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生氣，通過凹凸、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄予在景物描寫中，讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。七、在樂聲中再聽錄音，結(jié)束全文。湖心亭看雪教案 篇7教學(xué)目標(biāo)：1情感價(jià)值觀：觀賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。2學(xué)問和技能：了解有關(guān)狀況，積累文言詞語，培育閱讀力量；理解文章內(nèi)容，把握感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。3過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精致的語言特點(diǎn)，感受詩情

41、畫意，學(xué)習(xí)白描手法。 教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 課時(shí)支配：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一 導(dǎo)入激趣古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”，不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下，悠閑見南山”，其實(shí)，現(xiàn)代人也可做一些雅事，查找一些雅趣：比如春可春游，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星，秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）雪景和月景等美妙的景物都是“賞”的，為什么不是湖心亭賞雪呢？這個(gè)問題我們待會(huì)兒再來探討。好，今日，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）請(qǐng)問同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖

42、？（西湖）好，讓我們向著西湖動(dòng)身。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來，咱們來一個(gè)西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關(guān)的詩篇，看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最響亮。由老師提示詩題。（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總適宜。錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 究竟西湖六月中）二 讀通文意我已經(jīng)沉醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中，沉醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖，張岱的湖心亭看雪不行不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）。請(qǐng)同學(xué)自由讀，再請(qǐng)同學(xué)齊讀。1、找出不熟悉的字，老

43、師正音。擁毳( cu )沆碭(hng)( dng )霧凇( sng )打更( gng )鋪氈( zhn)2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號(hào)。3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來爭論、解決，做相關(guān)檢測題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。3、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書：敘雅事。）三 讀懂文旨讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒有什么懷疑？能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺問題、提出問題本身是一種力量。咱們比一比，看誰獨(dú)具慧眼，能發(fā)覺有思索價(jià)值的問題。同學(xué)提問，師生共同爭論解決。張岱，字宗子，明末清初文學(xué)家

44、。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感心情。有陶庵夢(mèng)憶、西湖夢(mèng)尋等。老師也有兩個(gè)問題想和同學(xué)們爭論爭論：1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者！”，很明顯，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里，覺不覺得張岱“癡”呢？為什么？依據(jù)同學(xué)發(fā)言的狀況作提示：張岱“癡”的對(duì)象是什么？明確：山水。有言道“仁者樂山，智者樂水”，如此癡情于山水正說明張岱是一個(gè)什么樣的人？明確：仁人智士。超脫于世俗。反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見。俗人之見。在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個(gè)字可看出來？（獨(dú)）“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？明確：愛蓮說里有“陶淵明獨(dú)愛菊”，又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不