工科類高職院校學生評價體系的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、工科類高職院校學生評價體系的現(xiàn)狀調(diào)查與分析摘要:本文選取了江蘇省六所工科類高職院校為研究對象，通過對其的學生評價體系中學生綜合素質測評辦法的了解和研究，對目前高職的學生評價模式進行現(xiàn)狀調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，通過對比分析，以求尋找出更為科學、有效的學生評價辦法。關鍵詞:學生評價就業(yè)市場工科類高職院校高職教育在迅速發(fā)展壯大，但對高職人才質量的評判方法卻一直是大家求而未果的問題。目前，高職院校學生評價方面很多問題的存在已經(jīng)成為職業(yè)高等教育發(fā)展的瓶頸，多數(shù)高等職業(yè)學院都已經(jīng)意識到了問題所在，并積極尋找更為科學、有效的學生綜合素質評判辦法?；诖耍n題組針對學生評價的研究在本次調(diào)查中選取了南京

2、信息職業(yè)技術學院、淮安信息職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州信息職業(yè)技術學院和江蘇食品職業(yè)技術學院等6所工科類高職院校。六所高校全屬國有公辦性質的全日制普通高等學校,其中南京信息職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、常州信息職業(yè)技術學院、江蘇食品職業(yè)技術學院4所院校為國家示范性咼職咼專，其余兩所院校以優(yōu)秀成績通過了教育部咼職咼專院校人才培養(yǎng)工作水平評估。這六所高?；竞吮菊n題的界定的工科類院的制造大類和電子信息大類專業(yè)。以這六所高校為具體研究對象頗具代表性，可針對高職某一類專業(yè)的學生評價標準進行分析，符合課題組的初衷。通過對這六所高職院校學生綜合素質測評辦法的了解和研究，

3、課題組對其學生評價模式進行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題。1高職學生評價的現(xiàn)狀和問題1.1評價方式單一高等職業(yè)教育注重的是學生職業(yè)能力的提高和實踐技能的培養(yǎng),需要多樣化的評價方式，但目前高職教學不是根據(jù)課程性質而確定評價的形式,而是沿襲傳統(tǒng)，以標準化、規(guī)范化的試卷對學生進行考核，片面以學生考試的分數(shù)來評價學生的學習成績和對教學內(nèi)容的掌握程度。較少采用操作考試、演示考試及面試等考試形式，這種考試方式容易導致學生為應試而學習，死記硬背，不利于學生能力的培養(yǎng)。這種單一的評價方式引起一系列問題。首先效度和信度低下，單純考試評價方式題型單一、固定，試題覆蓋面窄，偶然性大，不能客觀和全面地反映學生的真實情況

4、，一部分學生平時不認真學習，到期末就忙于應付各種考試，有的甚至采取舞弊的不正當手段達到通過考試的目的，導致評價失去效度和效度。其次，既然評價沒有效度和信度，就不能反映學生的真實水平，也就無法根據(jù)評價結果來調(diào)節(jié)教學，起不到評價的反饋調(diào)節(jié)功能。第三，不利于實踐技能的學習。作為高職院校對學生的評價應能夠更多地結合其培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，以突出實際技能的實踐考核為主，而單一的考試評價方式以課本中的理論知識為評價的主要內(nèi)容，其結果是學生只注重分數(shù)不注重能力，只習慣于接受和承認已有的結論，不能把更多的精力投入到技能練習中去，否定了實踐教學在高職教育過程中的重要意義。1.2評價內(nèi)容片面高職評價內(nèi)容片面主要表現(xiàn)

5、在過分依賴于教材，不能覆蓋全部教學目標，片面重視基礎知識、理論的考核，忽視學生技能和綜合素質的評價，理論與實踐分離，背離了理論與實踐相結合的基本原則。內(nèi)容片面導致高職教學重理論輕實踐。目前，高職教學仍未擺脫以學科為中心的課程模式，多以認知為中心，重視學生理論學習效果的評價，而忽視學生實踐教學效果的評價：削弱了學生技能訓練與提高，片面的學生評價的內(nèi)容導致評價對學生的發(fā)展起到了片面引導的作用，一些學校對學生實踐能力的評價僅僅局限在學生是否能夠考取等級證書，甚至有的學校不顧正常教學計劃的前后銜接順序，而突擊搞考工訓練，考工過后就認為學生己具備了從業(yè)的能力，實踐教學的任務就算完成了，忽視對實踐教學的鉆

6、研，造成了重理論輕實踐的學風。評價內(nèi)容片面導致學生綜合能力匱乏。對于高職學生的評價不僅限于文化知識的考試，還要進行包括思想品德、實踐技能、審美情趣、合作精神、創(chuàng)新意識在內(nèi)的綜合素質考核,以此來促進學生的全面發(fā)展。而目前高職評價重智力因素輕非智力因素，單純以考分高低來評價學生，內(nèi)容沒有涉及到實踐技能領域、情感領域和創(chuàng)新領域，忽視學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)，不利于學生樹立良好的職業(yè)觀和自信心，背離了高職教育的培養(yǎng)目標。評價主體單一。在現(xiàn)有高職評價機制中，對學生的評價主要是由教務處統(tǒng)一領導下的任課教師，通過考核學生對課程內(nèi)容掌握和操作能力的檢測作出的判斷，考核內(nèi)容的選擇、考核標準的確定、

7、考核過程的實施以及考核結果的給定都是由教師完成的。評價主體單一而且地位不平等，既沒有學生自我評價、也沒有學生之間的相互評價，更少有社會企業(yè)的參與。學生很少有自主調(diào)控的機會，往往只是消極應付、被動接受。這樣的評價方式無助于學生更全面地認識自我，難以通過評價提高學生的學習積極性和主動性，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)、特別是不利于學生職業(yè)能力的提高，更加無法與企業(yè)的要求接軌，阻礙學生全面、長遠的發(fā)展。評價功能失調(diào)。目前高職學生評價更多地注重學生學習的結果，而不注重學習過程,突出評價的鑒別功能，忽視發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進改進、發(fā)展的功能,不能夠激發(fā)學生的學習動力與發(fā)展?jié)撃堋Ｒ环矫?，目前我國大部分高職?/p>

8、于普通本科錄取線，這些學生普遍是傳統(tǒng)考試方式下的失敗者，極度反感傳統(tǒng)的以考試分數(shù)定優(yōu)劣的考試制度，高職仍對這些學生考核死記硬背的知識，評價的結果會使他們越來越缺乏學習的興趣和信心。另一方面現(xiàn)代教育評價注重發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進改進、發(fā)展的功能，而目前高職學生評價更多地注重學生學習的結果，忽視過程，缺乏反饋和指導。由于學生認知水平有限，不能充分認識評價結果的實效性和潛在價值。可見，功能失調(diào)的評價制度阻礙了高職學生全面、長遠的發(fā)展。2造成高職學生評價問題的原因分析2.1落后的高職學生評價觀是造成高職評價問題的根源科學的評價觀要求我們，將目標定位于促進學生全面發(fā)展上，評價的主要目的在于促進學生學

9、習的改進和全面發(fā)展。目前高職評價存在的許多問題都是落后的高職學生評價觀造成的，可以總結為一沒有樹立發(fā)展的學生評價觀；二沒有樹立多元的學生評價觀；三沒有樹立以人為本”的學生評價觀；四沒有樹立過程中心的學生評價觀。2.2對高職學生質量觀認識不足是造成高職評價問題的直接原因傳統(tǒng)的高職評價觀認為好學生的標志就是學習成績好、分數(shù)高,而不注重解決問題的能力和實踐技能，這種單一的學生質量觀導致高職學生評價工作偏離了高職教育的培養(yǎng)目標。因此，高職評價的一個重要前提是樹立科學的學生評價質量觀。樹立發(fā)展的質量觀。落后的質量觀不能成為學生是否合格的標準，只有樹立發(fā)展的質量觀,才能在評價中體現(xiàn)出對高職學生發(fā)展素質的要

10、求。學生進入社會要面對技術更新、崗位變化、舊技術淘汰等變遷，僅僅對知識的記憶和資格證的考取，無法保障將來的發(fā)展和轉崗，沒有發(fā)展，就談不上質量。樹立外適的質量觀。外適質量觀是一種社會導向、市場導向的教育質量觀，強調(diào)教學應該使學生為社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展做好充分準備。高職教育更應該樹立外適質量觀，充分滿足企業(yè)與社會的需求。學生評價的外適質量觀就是要把社會和企業(yè)對學生的要求作為評價的標準之一，解決評價主體單一的問題。樹立多元化的質量觀。隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立和完善，社會對人才的需求逐漸走向多樣化，質量標準也應多元化，多元質量觀是一個多層面的概念要求考慮多樣化和避免用統(tǒng)一的尺度來衡量高等教

11、育質量；多元的質量觀體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和高職學生評價的內(nèi)容，標準主體等方面；多元質量觀要求高職學生評價不僅僅要對知識的掌握程度進行評價，更要樹立素質質量觀，能力質量觀，特色質量觀,強調(diào)面向全體學生，注重全面發(fā)展。只有樹立了多元質量觀，才能克服目前高職評價與高職人才觀的矛盾，真正通過評價促進高職學生全面發(fā)展。就業(yè)市場參與高職畢業(yè)生綜合素質評價的作用甚微。在我國高等教育評價的研究和實踐中，社會特別是就業(yè)市場對求職畢業(yè)生質量的評價長期以來是一個薄弱環(huán)節(jié)。目前采用的方法主要有訪談、函調(diào)、問卷調(diào)查和信息庫法等方法。第一是訪談、函調(diào)和問卷調(diào)查法。這三種方法多年來被許多院校所廣泛采用，其優(yōu)點主要在于簡便，容易組織和實施。但也存在不少問p綜上所述，通過對江蘇省幾所高職院校的學生評價方法的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)各校學生綜合素質測評辦法大多數(shù)是圍繞著過去的應試教育展開的，是以學習為核心，重專業(yè)素質、輕其他素質，重知識、輕能力，重相對評價、輕絕對評價。綜合測評結果一般排在前幾名的均是學習成績較優(yōu)的學生，而德育和體育素質再好，也因為權重較小而不能在綜合測評中得到體現(xiàn)，也就不能在學校的表彰和獎勵中得到嘉獎，起不到應有的導向作用。能夠為社會創(chuàng)造價值、受社會歡迎”是衡量高職人才培養(yǎng)質量的最終標準，但如何把這一標準具體化并以此去評判學生在校每一學期、每一學年的情況卻并非容易做到的。因此，建立科學的、適