基于“任務(wù)驅(qū)動”的高校學前教育專業(yè)課程在線教學設(shè)計與實踐-以《學前兒童科學教育》為例

1、基于“任務(wù)驅(qū)動”的高校學前教育專業(yè)課程在線教學設(shè)計與實踐以學前兒童科學教育為例摘 要“任務(wù)驅(qū)動”是一種以情境任務(wù)為起點，以解決問題、完成任務(wù)為驅(qū)動力，以學生自主探究、教師導學為手段，以培 養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的的教學模式。基于“任務(wù)驅(qū)動”的在線教學充分實現(xiàn)了線上有資源，線下有活動，過程 有評估，破解了課程教學的現(xiàn)實桎梏，構(gòu)筑了智能教育新形態(tài)。文章以“學前兒童科學教育”課程為例，構(gòu)建了基于“任務(wù)驅(qū) 動”的在線教學設(shè)計,并進行了實踐性反思，以期為高校學前教育專業(yè)科學領(lǐng)域的課程建設(shè)提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動;在線教學;學前教育;教學設(shè)計任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基 礎(chǔ)上的教學

2、模式，指以具體的課程任務(wù)為線索開展 教學活動，將教學內(nèi)容巧妙地與導學任務(wù)清單相結(jié) 合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并學 會反思與合作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性 思維能力。任務(wù)驅(qū)動教學模式強調(diào)學習者要在一種 真實問題或任務(wù)情境中進行自主探究活動，但是由 于受到學習條件、學習資源、學習時間等種種條件 的限制，任務(wù)驅(qū)動教學模式在傳統(tǒng)課堂難以展現(xiàn)出 其優(yōu)越性。疫情防控期間,在線教育被寄予厚望，賦 予了 “停課不停學”的特殊歷史使命,激發(fā)了在線教 育的活力，成為歷史上一場規(guī)模最大的線上教育實 踐。在線教學以其獨有的優(yōu)勢為任務(wù)驅(qū)動教學模式 的應(yīng)用提供了資源、管理、技術(shù)等多方面的支持。任 務(wù)

3、驅(qū)動教學模式與在線教學相得益彰，構(gòu)筑了智能 教育新形態(tài)，為高校學前教育專業(yè)學生教育教學能 力的培養(yǎng)提供了新的思路與方向。一、學前兒童科學教育課程教學的現(xiàn)實桎梏學前兒童科學教育作為學前教育專業(yè)五大 領(lǐng)域教學法課程的重要組成部分，旨在引導學生系 統(tǒng)地掌握科學領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、組織與指導方 法，了解幼兒科學學習的特點與規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上 引導幼兒進行科學發(fā)現(xiàn)與探索，培養(yǎng)幼兒的科學態(tài) 度與思維。此課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，對 學生專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要， 但是縱觀高校學前教育專業(yè)學前兒童科學教育教 學的現(xiàn)狀，仍面臨諸多現(xiàn)實桎梏。（-）教學目標不全面，缺乏對學生科學素養(yǎng)的 關(guān)

4、照為促進幼兒園教師的發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒 園教師隊伍，教育部于2012年頒布出臺了幼兒園教 師專業(yè)標準（試行），對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)做了 基本要求,在專業(yè)知識部分指出幼兒園教師要“具有 一定的自然科學和人文社會科學知識。&幼兒園教師 的科學素養(yǎng)是開展科學領(lǐng)域活動的前提，也決定著 活動的質(zhì)量和效果。因此，學前兒童科學教育的課 程目標應(yīng)重視提升學生的科學素養(yǎng)。然而，一方面由 于專業(yè)生源偏向于文史類專業(yè)，學生文理知識結(jié)構(gòu) 不對稱，自然科學知識普遍薄弱，科學能力、方法與 精神缺失。部分研究表明學前教育專業(yè)學生整體科 學素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)為:對科學素養(yǎng)的概念認識不 清;缺乏科學常識；缺乏科學探究精神

5、和技能；沒有 積極的科學態(tài)度等。另一方面,部分高校學前教育人 才培養(yǎng)方案和課程目標中只重視對學生科學領(lǐng)域教 育活動設(shè)計的原理與方法的培養(yǎng)而缺乏對學生科學 素養(yǎng)的關(guān)照先天不足”與“后天忽視”造成了學生 在課程學習中經(jīng)驗準備的不足，從而導致學習效果 不理想。（二）教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,難以激發(fā)學生的專業(yè) 敏感和認同專業(yè)敏感和專業(yè)認同反映出學生對本專業(yè)的關(guān) 注與認可，高度的專業(yè)敏感度和認同感會成為學生 以積極態(tài)度和行為去學習本專業(yè)知識和內(nèi)容的強大 內(nèi)在動力，對學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展起到積極 的促進作用。課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、豐富性、靈活性、前 瞻性能夠幫助學生在專業(yè)學習的過程中了解學科前 沿動態(tài)、開展探究

6、性學習、激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng) 新意識，提升專業(yè)敏感度和專業(yè)認同感。但是，目前 在學前兒童科學教育課程教學中,部分教學內(nèi)容 較為單一陳舊，教師不能夠根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展 中凸顯的熱點、前沿性問題和幼兒園一線實際問題 來創(chuàng)新性地選擇和及時更新教學內(nèi)容。由于未能與 時俱進，缺乏豐富資源的支持,導致學生學習興趣不 足，對本專業(yè)的關(guān)注度和認同感不高，不能根據(jù)幼兒 園的實際情況設(shè)計和組織科學教育活動，更難以在幼 兒園教學改革和科學研究方面起到示范和帶頭作用。（三）理論與實踐脫節(jié)，導致“實踐性知識”不足幼兒園教師專業(yè)標準（試行）把突出教師的實 踐能力放到了重要位置，強調(diào)幼兒園教師要“把學前 教育理論與保教

7、實踐結(jié)合，突出保教實踐能力為綱 領(lǐng)”，為“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高 專業(yè)能力”為指引，不斷提升實踐能力和專業(yè)技能。 學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升關(guān)涉到本專業(yè)人 才培養(yǎng)的成效和未來幼教質(zhì)量的提升，而專業(yè)課程 學習是學生實踐能力的獲得的重要途徑。學前兒童 科學教育作為學前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學法課程 的重要組成部分，具有較強的實踐性，在注重引導學 生進行理論知識建構(gòu)的同時，還應(yīng)強化學生的實踐 意識、增強應(yīng)用性技能、形成實踐智慧和能力。但是 在實際教學中，教師往往重視書本知識的傳授，忽視 社會實踐經(jīng)驗；重視課堂教學，忽視社會生活。結(jié)果 知識與生活相脫離，教師與學生相脫離，課堂與社會

8、相脫離。因此，如何改進與創(chuàng)新教學模式，提升學生 的“實踐性知識”，通過豐富的課程活動與任務(wù)情景, 使學生“做中教、做中學、做中求進步”是學前兒童 科學教育課程教學中亟待解決的現(xiàn)實困境。（四）教學評價單一，降低學生的學習效能感課程評價作為檢驗課程目標的達成度、評判課 程效果、改進與提升課程質(zhì)量的手段，具有重要的作 用和意義。合理多元化的課程評價能夠清晰地展現(xiàn) 學生學習的過程，對學生的學習起到導向與激勵作 用。但是部分高校學前兒童科學教育課程的評價 過于重視理論知識的考核且缺乏過程性考核，考核 主體較為單一，缺少學生的自評與互評，且考核形式 多以期末閉卷考試或提交教學活動設(shè)計方案為主， 忽視了實踐

9、技能的養(yǎng)成，導致學生在專業(yè)課程學習 上缺乏自主性，學習效能感低下。二、“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用于在線教學的理論依據(jù)與優(yōu)勢任務(wù)驅(qū)動教學模式能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題、解決問題，并學會反思與合作，培養(yǎng)學生的 自主學習能力和批判性思維能力。基于目前學前兒 童科學教育課程教學面臨的諸多現(xiàn)實困境和疫情 背景下遠程線上教學的需要，將任務(wù)驅(qū)動教學模式 應(yīng)用于線上教學凸顯出其必要性與適切性。（一）“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用于在線教學的理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者自主建構(gòu) 知識和經(jīng)驗的過程，教學不再是傳遞客觀而確定的 現(xiàn)成知識，而是通過創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，讓學習 者選擇與學習主題密切相關(guān)的真實

10、性事件或問題， 通過與資源、同伴以及教師之間的對話、協(xié)作從而完 成對知識的深層次理解，獲得高階思維的發(fā)展。任務(wù) 驅(qū)動通過創(chuàng)設(shè)學習情境,讓學生明確學習問題，并帶 著問題與任務(wù)在上述情境下，通過“做”獲取直接經(jīng) 驗，解決問題，從而建構(gòu)個人知識體系。多元智能理論多元智能理論認為智能是“在一定社會文化背 景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)以 及創(chuàng)造出社會所需要的的有效產(chǎn)品的能力”。八種類 型的智能以互相獨立與平等的方式存在，每個人的 智能類型因自身條件而異，各有優(yōu)勢智能與弱勢智 能。任務(wù)驅(qū)動教學模式正是建立在多元智能理論的 基礎(chǔ)之上，在創(chuàng)設(shè)教學情境任務(wù)時，教師會注重學習 內(nèi)容與真實生活的聯(lián)系，

11、合理運用教與學的策略，通 過引導學生創(chuàng)造性地解決問題發(fā)揮其優(yōu)勢智能，并 開發(fā)與提升其弱勢智能,使學生不斷整合學習經(jīng)驗, 促進其全面發(fā)展。此外人本主義理論也提出“只有學會如何學習 和如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的 知識,只有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教 養(yǎng)的人，變化取決于過程而不是靜止的知識。”綜上 理論都為任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)用于線上教學提供了 理論基礎(chǔ)與依據(jù)。（二）“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用于在線教學的優(yōu)勢1線上有資源不管是線下實體課堂的教學，還是線上教學，教 師都要對課程內(nèi)容進行精心的教學設(shè)計，線上課堂 不等于線下課堂的直接復制，通常需要重新設(shè)計課 程。線上教學比線下教學更強調(diào)獲得

12、感，只有不時讓 學生有獲得感，學習才能持續(xù)下去。因此教學資源的 制作、推送與呈現(xiàn)成為關(guān)鍵。基于任務(wù)驅(qū)動的在線教 學設(shè)計根據(jù)在線學習的特點，重組課程大綱，重新打 包知識點，有清晰的知識點學習，提供靈活組合、符 合不同認知需求的學習資源，讓學生自主探究與線 上自學的方式結(jié)合，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，確保 知識被吸收和獲得。2線下有活動課前的在線自主學習會讓學生明確學習的任務(wù) 與目標，并積累初步知識經(jīng)驗?；诰€上的任務(wù)情 境，學生從問題入手，參與探究。任務(wù)驅(qū)動與自主探 究主張采用科學的思維方式，親歷探索研究的全過 程,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛力，不斷探究、 反思、再探究、再反思,實現(xiàn)從“學會”

13、到“會學”的轉(zhuǎn) 化，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和合作能力，也有利于 學生全面知識觀、整體教學觀的形成，形成對事物認 識的全面性、整體性與系統(tǒng)性。過程有評估無論是任務(wù)驅(qū)動教學模式還是在線教學都十分 重視對學生學習的過程性評價，于教師而言，根據(jù)授 課過程中實施的學習反饋，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容 和方式；于學生而言，根據(jù)課內(nèi)外實時透明的學習反 饋，可以及時調(diào)整學習投入和狀態(tài)。通過借助信息技 術(shù)，在線學習平臺能夠收集學生學習過程和結(jié)果的 數(shù)據(jù)，開展學習分析，為總體把握教學狀況,開展教 學與管理評價提供依據(jù)。從而有針對性地開展評學、 導學、助學，保障學習效果。三、基于“任務(wù)驅(qū)動”的在線教學設(shè)計與實踐基于“任務(wù)

14、驅(qū)動”的線上教學設(shè)計有助于使學生 在真實的任務(wù)情境中解決問題,深化學習成果，促進 自主學習與自我反思，提升學前兒童科學教育的 課程教學效果。基于“任務(wù)驅(qū)動”的線上教學設(shè)計以 情境任務(wù)為主線，教師導學，學生自主，按照下述程 序展開：（一）設(shè)計情境任務(wù)，發(fā)布導學任務(wù)單任務(wù)驅(qū)動教學模式雖然強調(diào)學生的自主學習與 探究，但是教師的作用不可忽視，是課程目標和任務(wù) 的設(shè)計者,也是情境任務(wù)開展過程中的支持者、引導 者和評價者。在線教學為基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學和 學習提供了師生空間分離背景下的對話和交流條 件，從而突破傳統(tǒng)教學的制約，成為一種重要的學習 和教學方式?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的線上教學設(shè)計過程, 情境任務(wù)

15、的設(shè)計是關(guān)鍵，將直接關(guān)系到教學目標的 實現(xiàn)與學生學習的效果，所以教師在設(shè)計情境任務(wù) 時要注意目標明確，具有可操作性;定位準確,符合 學生特點；分析教材,知識容量適宜;因材施教,任務(wù) 大小適宜。根據(jù)學前兒童科學教育的課程目標及 內(nèi)容特點，將課程情景任務(wù)設(shè)置為四大模塊,分別是 觀察了解幼兒學科學的特點，學會設(shè)計科學領(lǐng)域活 動方案,組織實施科學領(lǐng)域活動，對科學領(lǐng)域的活動 進行評價與反思,每個模塊之下進行再次分解,成為 子任務(wù)，一系列任務(wù)互相聯(lián)系,層層遞進，組成一個 完整的學習體系。需要注意的是情境任務(wù)周期不宜 過長，突出情境化、趣味性、探究性特點,讓學生樂于 接受這一心動的挑戰(zhàn)，而且要設(shè)計不同難度層

16、次的 任務(wù)，供學生進行自主選擇。模塊四：評價反思 y/K 模塊一：觀察了解理論學習X =p/斥于理論學習1.視頻觀摩評課X-y /XL2I/ i.案例分析組間互評X/ 2.實踐觀察 組內(nèi)自評/ 3.調(diào)研分析反思改進 II模塊三：組織實施模塊二：設(shè)計方案理論學習/理論學習1.說課I/ 1.教案仿寫 模擬試講X /2,設(shè)計網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖同課異構(gòu)73.自主選題，設(shè)計方案圖1四大模塊情境任務(wù)及子任務(wù)確定情境任務(wù)后,教師可通過線上學習平臺發(fā) 布導學任務(wù)單，具體包括完備的任務(wù)清單、參考資源 清單、作品評價標準細則等。當情境任務(wù)呈現(xiàn)后，教 師不必立刻要求學生展開探究或者完成任務(wù),而是 通過導學任務(wù)單引導學生對當

17、前任務(wù)進行分析，如 完成任務(wù)需要何種知識技能,步驟是怎樣的，哪些方 法和技能還沒有學習，解決當前任務(wù)的思路是什么， 如何進行分組等等。在保證情境任務(wù)所蘊含的知識 技能、任務(wù)成果對學生有所吸引的同時，提高學生的 學習效率，促進其深度學習。（二）開展自主探究，引導學生協(xié)作完成任務(wù)基于“任務(wù)驅(qū)動”的自主探究會使學生在學習過 程中獲得比傳統(tǒng)課堂更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，從而 激發(fā)學習者的學習潛能和探究欲望，形成“以學生為 中心，以學生為主體”的學習氛圍與環(huán)境。在分析任 務(wù)的基礎(chǔ)上，學生圍繞教師提供的線上資源與導學 任務(wù)單開展自主學習，在圍繞情境任務(wù)探尋解決方 案的過程中可能會遇到新的問題與挑戰(zhàn)，在這一過

18、程中，教師要發(fā)揮自身支持者、引導者的作用，可通 過在線發(fā)起討論、投票、問卷、答疑等形式展現(xiàn)學生 在執(zhí)行任務(wù)中遇到的問題，并通過討論與集體智慧 的碰撞幫助學生進一步明晰解決思路，使得知識構(gòu) 建和整合的過程更加順利。此夕外，學習的組織形式不 必拘泥于固定的小組分工或者個人，可以融合多種 形式，如圍繞當前任務(wù)情境先進行個人思考,然后在 線上傳個人計劃，學生之間可根據(jù)興趣和計劃的相 似性等情況自由組成學習小組。教師要鼓勵學生及 時記錄學習過程，如小組成員分工、完成任務(wù)過程中 遇到的挑戰(zhàn)、解決的方案、使用的資源等，從而實現(xiàn) “做中記、做中學、做中思”。（三）圍繞情境任務(wù)進行成果展示與分享對情境任務(wù)的探究

19、完成之后，學習就進入了第 三個環(huán)節(jié)一成果展示與分享。待小組內(nèi)各項任務(wù) 完成之后,教師要注意引導組內(nèi)成員進行梳理、匯 總，并形成完整作品。隨后組織學生圍繞情境任務(wù)進 行小組匯報與分享，小組匯報可以以在線直播的方 式進行，也可以上傳到學習平臺，供各組之間進行共 享交流。同時，教師要充分了解各組的情況，及時發(fā) 現(xiàn)各組在任務(wù)完成及展示過程中遇到的問題，從而 針對個別問題進行個別指導，針對共性問題集中講 解。成果的展示與分享不僅體現(xiàn)了對學生作為學習 者這一主體地位的尊重，也從知識傳授為中心轉(zhuǎn)向 了能力培養(yǎng)為中心。在輕松愉悅的氛圍中，學生能夠 暢所欲言,充分表達自己的觀點與見解，鍛煉自身的 能力。小組間的

20、分享交流也是幫助學生完成知識內(nèi) 化與自我反思的重要途徑，觀點的交流與智慧的碰 撞應(yīng)貫穿于學習的整個過程。（四）多元評價促進反思與改進基于“任務(wù)驅(qū)動”的在線學習采用過程性評價與 終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，融入多方評價主體，如組 內(nèi)自評、組間互評、教師點評等，評價的主要內(nèi)容包 括前期準備、中期分工合作、后期成果展示。前期和 中期的過程性評價主要以在線學習平臺呈現(xiàn)小組任 務(wù)計劃、互動數(shù)據(jù)等為主，對后期成果展示的評價主 要以導學任務(wù)單上擬定的評價量表進行并結(jié)合語言 評價。具體的程序可以通過組間評價的方式,使學生 以“旁觀者”的身份對其他小組存在的不足及優(yōu)點進 行點評，接著從“旁觀者”到“當局者”，從對其他小組 成果的觀摩延伸到自己小組，進行自我總結(jié)與反思，