對(duì)信息技術(shù)與課程整合的幾點(diǎn)思考

1、第 PAGE 7頁，共 NUMPAGES 7頁對(duì)信息技術(shù)與課程整合的幾點(diǎn)思考盱眙縣第六中學(xué) 高峰【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用，整合過程中還存在一些問題，本文通過闡述信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意義，分析我縣中小學(xué)教師在進(jìn)行整合教學(xué)中存在的問題，提出了今后在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中應(yīng)注意的事項(xiàng)。目的在于提高教師信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 思考【正文】自我縣“校校通”工程的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前我縣不少中小學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善。無論是學(xué)校的電腦臺(tái)數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的學(xué)校數(shù)量都有了較大幅度的增長。多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和

2、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。如何合理地利用這些教育資源。我校的做法是加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)整合的研究。實(shí)踐告訴我們，信息技術(shù)與學(xué)科整合，不僅僅是一個(gè)整合模式的研究，它涉及到教育教學(xué)中很多復(fù)雜的深層次問題，其中教育形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育技術(shù)環(huán)境、教育資源都是影響整合的因素。本文擬結(jié)合自身的實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。一、實(shí)踐整合的教育形式信息技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)影響到教育方式和教育模式的改變，但是具體到某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)校，將會(huì)發(fā)生哪些改變卻是千差萬別。我們認(rèn)為，在對(duì)教育形式整合的過程中，教師占據(jù)著主體地位。把計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)視為教學(xué)工具之一加以應(yīng)用，其主體是教師，載體是教師制作的多媒體演示工具。在這一模

3、式中，利用信息技術(shù)替代教師的一部分受遞功能。例如在現(xiàn)有各門學(xué)科中，教師借助多媒體演示強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，信息技術(shù)所正旦的任務(wù)就是將抽象的知識(shí)形象化、直觀化、生動(dòng)化，使其易于理解和掌握。尤其在中學(xué)理科的應(yīng)用上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以給學(xué)生展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)許多根本難以描述和再現(xiàn)的空間感受、宏觀世界與微觀世界的生動(dòng)形象，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果；在中學(xué)文科的應(yīng)用上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能則更多地體現(xiàn)在可以顯著增加知識(shí)的容量和流量，節(jié)省教師的描述過程并同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)與信息的吸取、分辨、評(píng)價(jià)的可能性，有利于把外在的情境轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解和能力。當(dāng)然，如果辯證地看待基于工具的課堂教學(xué)模式，我們也不難

4、發(fā)現(xiàn)，這種已為中學(xué)老師廣泛掌握的模式除了有上述功能之外，還不可避免地帶有僵化的另一面。即它改變的僅僅是教師在課堂上所采用的知識(shí)傳遞手段，并沒有充分照顧到真正課堂的主體學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的主體性沒有得到切實(shí)體現(xiàn)和落實(shí)。于是，這種教學(xué)模式還應(yīng)該挖掘出它內(nèi)在的更多的功能和效益。二、實(shí)踐整合的學(xué)習(xí)模式起初，我們開設(shè)信息技術(shù)必修課，只是局限在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的教學(xué)。為了拉動(dòng)教學(xué)用計(jì)算機(jī)的配備，還把它作為初中升高中的考試科目。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，2000年11月教育部頒布了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)，綱要明確指出，將中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)中小學(xué)生的

5、信息素養(yǎng)，它包括學(xué)生的信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力、信息道德，其中最主要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的這個(gè)目標(biāo)，我們從信息的定義、信息的作用、信息的獲得、信息的處理、信息的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，即利用信息技術(shù)支持下的資源庫特別是網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)提供豐富的資源，包括電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)字化圖書館等等。這一模式是以學(xué)生為獲取知識(shí)的主體、以探究的問題為學(xué)習(xí)方向、以網(wǎng)絡(luò)資源為載體來構(gòu)建的，例如現(xiàn)在各所學(xué)校廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（課程）就是該模式的典型代表。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對(duì)相關(guān)信息的搜集、處理、交流來獲得知識(shí)并最終完成探究

6、的任務(wù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。這一模式有助于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考和解決問題的能力、合作能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練最基本的探索問題的方法和對(duì)社會(huì)生活的人文主義關(guān)懷，有助于學(xué)生體驗(yàn)和獲得參與的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣、研究的樂趣、創(chuàng)作的樂趣和成功的樂趣，從而真正實(shí)現(xiàn)他們從被動(dòng)式的接受到主動(dòng)式探索的轉(zhuǎn)變。但是，這種基于資源的探究性學(xué)習(xí)模式也不是無可挑剔的。在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了這一模式存在的某些不可回避的問題，即面對(duì)浩淼的網(wǎng)絡(luò)資源上充斥著的各種信息，學(xué)生的理解、分析和辯證處理的能力還相當(dāng)有限：在探究中學(xué)生更多地滿足于尋找到材料而普遍缺乏對(duì)材料真?zhèn)蔚呐袛唷M足于材料的數(shù)量和生動(dòng)性而普遍缺乏對(duì)

7、材料間因果聯(lián)系的進(jìn)一步探究、缺乏站在一定高度或更加新穎的角度審視和把握資源的能力。三、實(shí)踐整合的整合模式信息技術(shù)教育必須要有一定的信息技術(shù)環(huán)境作保障，給整合提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣的環(huán)境有兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是要有一定數(shù)量和質(zhì)量的軟硬件設(shè)施，二是要有信息技術(shù)教育的“小氣候”。硬件設(shè)施的配備需要我們作全面的規(guī)劃，制定逐年達(dá)到的目標(biāo)，規(guī)劃目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)，又受到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教育“小氣候”的影響，這二者之間既互相聯(lián)系又相互制約。要營造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境的確不容易。尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中小學(xué)，硬件、軟件投入主要依靠當(dāng)?shù)卣?，有限的資金往往優(yōu)先用于硬件建設(shè)，而由于得不到軟件的支撐，應(yīng)用

8、效益較低，反過來又影響到硬件的發(fā)展。這樣的結(jié)果，往往會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，自然也很難在一個(gè)地區(qū)或?qū)W校形成信息技術(shù)教育的“小氣候”，更談不上什么整合。我認(rèn)為中學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步尋求研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的整合，即利用信息技術(shù)優(yōu)于其他教學(xué)媒體的交互性，及時(shí)溝通師生雙方的信息與需求，實(shí)現(xiàn)雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。這一模式是以師生雙方在知識(shí)上的平等地位為出發(fā)點(diǎn)，以雙方共同探究為主要方式，以信息技術(shù)所能提供的交流平臺(tái)為重要技術(shù)支撐，以師生雙方共同致力于課堂教學(xué)深度和廣度的深化和擴(kuò)展為主要內(nèi)容，以知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的全面落實(shí)為最終目的的。它是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、

9、教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的根本變革：各學(xué)科老師借助這一模式，可以使信息技術(shù)的方方面面與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面整合，用以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)生則借助該模式，極大拓展了知識(shí)面，逐步提高辯證分析與處理信息的能力，初步訓(xùn)練培養(yǎng)與形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在這一整合的實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生不斷接受教師的指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，教師也不斷地為學(xué)生所取得的成果而欣喜，從而促使教學(xué)的全過程師生雙方的互動(dòng)與合作，最終確立起良好的師生關(guān)系并為學(xué)校其他教育教學(xué)工作的順利展開鋪就很好的基石。當(dāng)然，在短短一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐操作當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了該模式必然耗費(fèi)指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力，而且在短期內(nèi)我們

10、也無法證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)發(fā)生顯著的提高。于是作為教學(xué)方式和手段的一種改革常識(shí)，我們也僅僅處于正在摸索前進(jìn)的過程之中。四、實(shí)踐整合過程中若干值得關(guān)注的問題在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中，學(xué)校的管理決策者、具體參與操作的教師與學(xué)生，甚至是社會(huì)與家庭都需要面對(duì)以下若干問題，對(duì)這些問題的選擇都將直接影響到整合的最終效果。1整合是“人機(jī)整合”還是“人人整合”？我們所研究的信息技術(shù)與學(xué)科的整合到底是人與機(jī)器與信息的整合，還是借助機(jī)器和信息手段實(shí)現(xiàn)人與人的整合？如果我們教育者追求并滿足于掌握現(xiàn)代信息教育手段，那么老師能利用程序制作多媒體課件、學(xué)生能使用程序形成研究性學(xué)習(xí)作品的時(shí)候，我們或許應(yīng)該欣喜目的已

11、然達(dá)到了。但是我始終認(rèn)為，這僅僅是前進(jìn)中的一個(gè)階段性目標(biāo)，我們真正期待的是通過信息手段的廣泛被采用，最終實(shí)現(xiàn)人與人的整合。即一方面，教師通過信息手段不斷地更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力使課堂更活躍更廣闊更具吸引力；另一方面，學(xué)生通過接受信息技術(shù)的培訓(xùn)掌握一些基本技能，力求多領(lǐng)域了解知識(shí)吸取知識(shí)，走出書本開闊視野走出狹隘開拓心胸。只有這樣，今后的教學(xué)不論是借助課堂這一主渠道來貫徹還是借助網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施，都能尋找到師生雙方互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋求到師生雙方合力的最大化，因?yàn)槲覀兒蛯W(xué)生不再是知識(shí)的已知者與未知者的懸殊關(guān)系，我們是團(tuán)結(jié)一心在知識(shí)海洋中奮力拼搏的探

12、索者。2整合是短期行為還是長期行為？有西方專家通過長期研究，未能證明學(xué)生使用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績提高的作用；而不論是學(xué)校的決策者還是一線的教師與學(xué)生或者是學(xué)生的家長，都客觀上把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為最重要的因素，將高考看作決定須生命運(yùn)的最關(guān)鍵戰(zhàn)役。雖然信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合最終將帶來教育教學(xué)的全新變化和巨大效益，但它必然是一個(gè)長期的進(jìn)程而不是短期的過程，它應(yīng)該在“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)條件下，在一定教育思想、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的環(huán)境”。作為一個(gè)長期的進(jìn)程，整合不能以學(xué)校配備了多少數(shù)量的計(jì)算機(jī)、多少教師接受了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、掌握多少信息技

13、術(shù)操作技能、能夠制作多少多媒體課件和總共開設(shè)了多少節(jié)的整合課就可以全面體現(xiàn)出來的。所以我個(gè)人認(rèn)為：整合呼喚一個(gè)更長遠(yuǎn)更有計(jì)劃的教與學(xué)的跟蹤制度和更加具體細(xì)致的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的出現(xiàn)并投入使用，切不可急功近利。3整合是顛覆行為還是揚(yáng)棄行為？毋庸諱言的是，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合理念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式方法的強(qiáng)烈批判和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有其顯而易見的弊病，集中表現(xiàn)在嚴(yán)重壓抑了學(xué)生主體的創(chuàng)造力、忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、不利于師生雙方的良性交流；可是不容忽視的另一方面恰好是這樣的方式對(duì)中學(xué)階段抓雙基落實(shí)是相當(dāng)有效的。在多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐過程中產(chǎn)生的另一不足在于，有不少老師信息技術(shù)手段使用和處

14、理的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致“喧賓奪主”，即弱化了學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)，課堂整體上生動(dòng)性、趣味性有余而冷峻的理性思考不足。我個(gè)人認(rèn)為整合是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判和挑戰(zhàn)，其最終著眼點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)方式的辯證否定即“揚(yáng)棄”，它本身作為一種推陳出新的教育理念和方式，應(yīng)該謀求與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)校教學(xué)帶來全新的面貌和非凡生命力。4整合是樹木還是森林？當(dāng)我們熱烈討論信息技術(shù)與學(xué)科整合的種種好處時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很多方面都把整合作為教學(xué)過程的一個(gè)因素加以探討，或者理解為教學(xué)的觀念或者理解為教學(xué)的手段等等，這都揭示了整合的很重要特征。但是我個(gè)人認(rèn)為，整合不論作為理念還是手段，都必須納入整個(gè)教育教學(xué)運(yùn)作的系統(tǒng)中，作為這個(gè)復(fù)

15、雜系統(tǒng)工程中的環(huán)節(jié)之一，它的最終貫徹與落實(shí)從根本上呼喚高考制度的改革、現(xiàn)有教材編寫的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革。誰都無法否認(rèn)上海在整合實(shí)施上的成功得益于上海是高考改革的試點(diǎn)地區(qū)，高考政策的響應(yīng)變革使師生們有可能跳出指揮棒的陰影而迎上更加廣闊的知識(shí)海洋；現(xiàn)有中學(xué)教材改革的多樣化模式仍尚未從根本上擺脫知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上較為嚴(yán)重的條塊分割；單一以學(xué)分來評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生水平、衡量教師教學(xué)能力、社會(huì)和家長以升學(xué)率來衡量學(xué)校的辦學(xué)效益仍舊是主流的評(píng)價(jià)手段等等。所以，只有同步行進(jìn)中的這一系統(tǒng)工程發(fā)生更為合理、更具開放性的變化，整合才有可能擺脫種種陰影大踏步向前邁進(jìn)?？傊?，教育形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)環(huán)境、教育資源對(duì)整合的影響，說到底，還是教育觀念的轉(zhuǎn)變和信息意識(shí)的提高的問題，如何由師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，這是一個(gè)大課題，需要我們付出巨大的努力去實(shí)踐、去總結(jié)，最終才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合