2022語文課程標準解讀與學習心得體會：新課標下的新課堂

1、2022語文課程標準解讀與學習心得體會：新課標下的新課堂我非常喜歡30天寫小說！這是美國克里斯巴蒂的作品（胡婷、刁克利 譯，中國人民大學出版社2013年5月出版）。1999年，克里斯巴蒂創(chuàng)辦美國小說寫作月，這一年有不到100人參加了30天寫一部長篇小說的活動（5萬字的小說就可以稱為長篇小說），參加者每天拿出一個小時，寫完1667個字就結(jié)束，連續(xù)寫30天就可以完成5萬字。這是一本讓你跑上帶勁的文學馬拉松的書，是一場歷時四周的艱苦而又令人興奮的小說寫作之旅。這本書很短，可以一氣讀完。這本書公開出版時，就有100多個國家的近百萬人參與到小說寫作月活動，很多人的作品也獲得出版并登上排行榜。30天，只要

2、堅持就能真的完成。我30多年寫作的最大缺陷就是沒有寫過小說，以后得用這本書的智慧，來一次30天寫小說的經(jīng)歷。2022年4月21日，義務教育語文課程標準（2022年版）頒布了。我決定用30天的時間來閱讀、思考。不知不覺中，30天了！30天讀、思課程標準，透了嗎？沒有，沒有！愚笨的雙手與大腦，仍然讓我處在皮毛階段。新課標對應著新課堂，接下來的哪些課堂不能再像過去一樣？一、新識寫字課堂新課標的識寫字要求，突出漢字的文化味，突出漢字里藏著的智慧，突出了漢字美的教育。按理說，這不是新的，識字寫字本來就該這樣的。是的，的確該這樣！但，多少老師沒這樣呀！要么教得簡單，要么教得非常隨意，要么教得很死。比如“人

3、”字，只教怎么讀怎么寫，不教“人，天地之性最貴者也！”“武”字，多少學生加“撇”，只是讓學生反復訂正，不給學生講“武”為什么不能加“撇”。教“幸?！?，告訴學生“幸”等于“土”加“”人民幣符號，即“幸”告訴我們得有錢，錢都沒有怎么可能“幸?！?？看上去很有道理，其實與“幸”中藏著的智慧、文化毫不相關(guān)。語文老師，如果再不讀再不用漢字源流字典漢字圖解字典漢語大字典說文解字等來教一個個字，再不教孩子寫毛筆字，并與孩子一起寫毛筆字，真的對不起子孫后代。當然，教材編寫更應該慎重，非常慎重！給師生提供的教材，一定不能再出現(xiàn)這樣那樣的問題，哪怕一個詞、一條蟲、一張圖上面的樹葉都要準確。比如：四年級下冊第23課“

4、諾曼底號”遇難記的第33自然段。2021年以前教這篇課文的這一段，句子是“事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?022年起教這一段，句子變成了“事情總是這樣，哪里有可鄙的利已主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！薄翱杀啊钡摹氨啊?，字義是低下、低劣，形容一個人的行為是低劣的，不過一般不會與“可”組詞，所以“可卑”是錯誤的詞，所以詞典、辭海、辭源中，你是根本查不到這個詞語的。也就是說不是什么字都能拼在一起的，不能拼就是不能拼。但詞典中有“可鄙”這個詞語，意思是令人鄙視?！袄阎髁x”前面加上“可卑”是不對的，解釋不通，加“可鄙”才是正確的、精準的，因為利已主義的確令人鄙視。教

5、材終于將錯誤的“可卑”改成了“可鄙”又非常準確嗎？我找到了張漢鈞先生這篇文章的譯文，沒有想到譯者用的是“卑下”。老師們，只要打開詞典查一查“卑下”，一定會發(fā)現(xiàn)“卑下”比“可鄙”更精準呢！不知道，下次教材修訂能不能給學生更精準的詞。再比如跳水一課（五年下冊第17課）最后一段：“撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”通讀跳水課文，“勇敢”一詞用在這里是不當?shù)?！因為船長的兒子被猴子引上了高高的桅桿，這些水手是始作俑者，他們逗著猴子，逗著船長的兒子，才有這次生命危險的。在這樣的情境

6、下，把“勇敢”用在這群水手身上合適嗎？查了幾個譯本，發(fā)現(xiàn)此處多譯為“健壯”。“健壯”用在這里，才合情合理。二、新閱讀課堂閱讀有狹義與廣義之分，這里單指課文的閱讀教學。多年來，我們一直用1-3課時教一篇課文，篇篇教得不通透，真的毫無新鮮感可談了。新課標把“閱讀”變成了“閱讀與鑒賞”，在任務群中，又把閱讀分為“實用性閱讀”“文學閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”，其實“語言文字積累與梳理”“跨學科學習”哪個又能離開閱讀呢？接下來的“閱讀課”，如果沒有鑒賞，此課肯定是老課；實用性閱讀，沒有上出“實用性閱讀味”，沒有把實用性閱讀中的“實用性交流味”上出來，此課肯定是老課了；文學閱讀的“文學味”不足，肯

7、定是老課，“文學閱讀”過程中，課堂里沒有“創(chuàng)意”，老師不能誘發(fā)學生進行“創(chuàng)意表達”，注定是老課；思辨性閱讀，整個課堂一點思辨味都沒有，老課也，“思辨性閱讀，沒有把思辨性表達展示于課堂”，同樣是老課也；整本書閱讀，如果還像“快樂讀書吧”那樣教整本書，老課也，真正的“整本書教學”是什么樣子的？不深入探討，這樣的新課堂是無法建立起來的也許我的這種思考是錯誤的，或者說是不當?shù)摹．斘覀兠鎸π抡n標中的這一切時，面對與時代同行的孩子們時，我們那舊有的閱讀教學模式真的不需要改變嗎？在一線教語文，我非常清楚這種改變相當困難。因為我們的教材課文量太大，一篇篇非常經(jīng)典的課文居然承載的是小任務，低階思維的任務，淺任務

8、，幾乎看不出任何綜合味道的任務，所以，老師們沒有辦法用更多的時間來把一篇篇課文教通透，只能用主編們倡導的“一課一得，長文短教，難文淺教”來糊弄一批又一批學生，甚至有專家還說，“不要較真”“簡簡單單”教，足夠了，可以了，能考個學生、家長等共同滿意的分數(shù)就行，分數(shù)是生命線，教通透不是生命線，教通透，深度學習，能保證考高分嗎？這就是現(xiàn)實，教師教學用書建議你用1-3課時教課文，用2、3課時教精讀課文，用1課時教略讀課文，你就嚴格遵守這條法則就行，就這樣教，全國老師都是這樣教的，不要逞能，你這樣教了，不犯錯！他們還美其名曰地說：“這都是箴言！”眾所周知，傳統(tǒng)的單元教材結(jié)構(gòu)：幾篇課文+口語交際+習作+語文

9、園地。那新教材的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”單元，會不會與傳統(tǒng)的單元教材結(jié)構(gòu)一樣？如果一樣，接下來的教學肯定是教完三四篇課文（每篇課文用1-3課時），再用1課時完成“交流”教材的教學任務，再用2-3課時完成“表達”的教學任務，最后用2課時完成語文園地的任務。新課標在閱讀方面變化非常大，如果教材不變，新教材還是26-28篇課文，不是10-12篇課文，可以說閱讀的這些新變化，很有可能只在課標里，沒法在課堂中。新閱讀課堂是隨著教材的變革而生長的。三、新表達與交流課堂寫話、習作、寫作、口語交際，合并成“表達與交流”，接下來的課型能不變嗎？過去的教學大綱、課堂標準，專家

10、將寫作肢解為“寫話、習作、寫作”，原因是降低寫作難度，讓學生不再害怕寫作，幾十年實踐下來，可以說沒有任何效果，因為學生仍然是大面積地繼續(xù)討厭寫作。新課標修改了這一做法，讓“寫作”重新回到“寫作”上，回到“表達與交流”上，還請來了“創(chuàng)意”“創(chuàng)作”，把詩歌、小小說、腳本、多類型報告、成長故事（自傳）等文體也大大方方地請來了，把第二學段的“日記”延伸至第三學段面對這些新變化，你還會無動于衷，繼續(xù)操著傳統(tǒng)的“習作教學法”，大談特談習作，來教現(xiàn)在的“表達與交流”？多少老師與我一樣，從來沒有過詩歌、腳本、小小說、多類型報告的寫作、創(chuàng)作經(jīng)歷，怎么教孩子完成這些任務？我們還能繼續(xù)糊弄嗎？為什么中小學寫作那么難

11、教？主客觀原因都有?？次覈行W語文教材上的“習作”“作文”，這些內(nèi)容編寫的專業(yè)化程度真的不高。這不是批評，這是真話！看現(xiàn)在的統(tǒng)編小學語文教材，一次習作才1頁紙！雖然每冊還有一個習作單元，但整體來看，實操性還是不強！簡單地說，現(xiàn)在教材上的“習作”“習作單元”都是教材，都還不是學材！一次寫作，應該按照“教材+學材”的方式來編，最少也得編6頁紙以上（美國等國家的一次寫作，有的多達20頁），每一次寫作為什么寫，怎么寫，怎么寫好，寫好本次作文得需要讀什么書，本次寫作需要就哪些話題做討論，作文寫完之后如何展示，老師該干什么，家長要做干什么，學生要干什么一定要讓老師與學生清清楚楚！細化才是專業(yè)化！只有語文

12、中的寫作教材編得非常專業(yè)化了，老師教起來才容易，學生愛上寫作才有可能。教材過于簡單，老師就只能用簡單的教材簡單化地教，只能按部就班地用2-3課時，不痛不癢地教一個單元的作文。這種非專業(yè)化的思維是無法讓全體學生愛上寫作，懂得創(chuàng)意，并寫出高質(zhì)量的作品。所以，新表達與交流課堂，應該從教材的大變革開始。四、新整本書課堂讀新課標，知道新教材肯定有“整本書閱讀”單元了。有了這一單元怎么教？按照“快樂讀書吧”那樣教整本書行嗎？（統(tǒng)編小學語文使用至今，有很多學校很多老師，根本沒有按照整本書教學的思維來教這些書呢！）因為統(tǒng)編教材里有“快樂讀書吧”，我國還是有不少團隊研究了這些書怎么上，市場也有了這樣的書。他們的

13、教法適合新教材“整本書閱讀”嗎？全盤否定肯定是錯，將其作為整本書閱讀教學的一個環(huán)節(jié)肯定可行，作為全部肯定不妥。整本書教學，不少老師念念不忘用“不動筆墨不讀書，作批注，寫讀后感，摘抄優(yōu)美詞句或段落”等方式引領(lǐng)學生讀書，這需要變革嗎？肯定要變革。比如讀后感教學就需要大變革。統(tǒng)編小學語文五年級下學期第二單元讀后感寫作，是非常模式化的，如果只以這一種方式寫讀后感，學生肯定不喜歡。讀朱小蔓與朱小棣跨洋對話，朱小蔓教授問弟弟：“你在美國這么多年，為什么美國中小學生整體創(chuàng)造性遠遠超越我們？”朱小棣說：“美國中小學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有很多辦法，首先是美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書以

14、后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內(nèi)容；還有一種是假設(shè)你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等，非常靈活?！表n國陳慶惠女士在其著作媽媽學校：寫作中，用了近百頁講述“讀后感”寫作。陳慶惠提出了”階段性讀后感寫作“。她教育兒女，每周都要讀一定量的書，然后讓他們挑選出最喜歡的一本寫讀后感。并且告訴我們，讓孩子寫讀后感，不是把筆和紙扔給孩子，要會引導孩子寫讀后感，以消除孩子對寫作的恐懼。什么是階段性讀后感？有人問什么時候?qū)?/p>

15、讀后感？陳慶惠認為，從3歲開始，從他們能拿動蠟筆畫畫開始。第一階段：用蠟筆畫讀后感。第二階段：讓孩子為圖畫配上一些單字讀后感。第三階段：學會給圖畫配短的句子讀后感。第四階段：出一些簡單的問題給孩子，用自己的想法寫讀后感。第五階段：出一些難一點的問題給孩子，用自己的想法寫讀后感。第六階段：自主寫讀后感。關(guān)于讀后感寫作，如果能再加上些創(chuàng)意，學生就會因為這些創(chuàng)意而喜歡上寫作。以下十個創(chuàng)意題目能激發(fā)學生寫出意想不到的好文章：1.如果讓你給書里的人物發(fā)獎，你會給誰發(fā)獎？或者會給哪幾個人物發(fā)不同等級的獎？為什么要給這人、這些人發(fā)獎？2.看看書的封面，你覺得設(shè)計如何？這封面與這本書配嗎？如果讓你來設(shè)計，你會

16、怎么設(shè)計呢？為什么？3.一本書，那么多的人物，很有可能有個人物會相當孤獨，怎么讓他不孤獨呢？如果你想送一個禮物陪伴他，會選什么禮物呢？4.你喜歡的人物，在書中穿什么鞋子？很有可能沒有介紹。你既然喜歡他（她），可不可以送他（她）一雙鞋子？你準備送什么樣的鞋子？5.如果讓你成為書中的一個人物，你想成為誰？如果你變成了這個人物，你是否想改變一下故事情節(jié)？如果想，準備怎么改？或者你直接進去，不想成為任何一個人，就想成為自己，你想在哪個章節(jié)里，想在里面做什么事呢？6.如果允許給書中的主人公送一件很特別的禮物，你想送什么呢？7.書中的某個人物給你寄來了一個包裹，你覺得里面會是什么東西呢？你是怎么作出判斷的？你想用這個禮物來做什么呢？8.如果書中出現(xiàn)的某個特別人物，突然有了魔法，你想讓他在哪個地方對誰施魔法。使用魔法之后，會使故事出現(xiàn)哪些變化呢？9.如果讓你