高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園活動設計中存在的問題及解決策略

1、高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園活動設計中存在的問題及解決策略隨著教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展,學前教育受到了空前的重視，在這樣一個背景下，對學前教師的需求也是不斷增長，這種需求既包括數量上的滿足也包括對教師專業(yè)素質專業(yè)能力的要求幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中也把會設計和實施幼兒教育活動作為幼兒園教師的一個必備要求。因此,幼兒園活動設計不僅是學前教育專業(yè)學生要學好的核心課程，更是體現他們專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要方面。一、幼兒園活動設計存在的問題及分析（一）活動設計缺乏教育相關理念植入幼兒園活動設計雖然是一門獨立的學科，但是是幾乎整合了學前教育中所有科目的一個綜合學科。它涉及到幼兒園課程相關理論、學前兒童發(fā)展

2、相關理論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等多學科知識，是一門綜合性實踐性較強的學科，是考察學生運用相關知識和理解相關內容的一門學科。而現實中，學生通常為了完成設計而設計，設計活動時缺乏深層次的對課程理念的思考。學生設計的活動通常教師的主體性較強且沒有游戲性，如在設計語言領域活動鑰、熊請客的故事中，學生設計的活動只是教師不斷講故事，向幼兒提幾個問題，沒有讓幼兒有更多的空間去表達故事和自己，整個活動的主體是教師而不是幼兒，這也是大多數學生設計中存在的問題。此外，對幼兒園環(huán)境的理解缺失，對幼兒年齡段的把握不恰當等都是學生在活動設計時存在的困難和問題。其原因一方面在于學生完全將幼兒園活動設計和幼兒園課程等相關學科割裂

3、開學習，沒有真正理解和把握學前教育的核心和精髓，對所學學科的理解和把握都較為淺顯，知識系統沒有很好地聯結;另一方面也是學生對幼兒園的實踐較少,很多實踐性的問題注意不到，也更少有相應的反思，造成了設計活動缺乏教育根本的理念,甚至違背教育原則的情況。（二）活動設計單一缺乏綜合性我們提倡引導幼兒健康全面發(fā)展，充分利用時間去挖掘幼兒的各方面潛在能力和智慧。另外，強調幼兒園要合理利用好一切資源進行課程的整合，旨在幫助幼兒能夠更加適應社會生活。但現實中不僅僅是我們學生設計的活動較為單一，缺乏綜合性和整合性，很多幼兒園教師設計的活動亦是如此。其原因主要是學校內分科課程導致的學生知識點不連貫，整體性把控較差;

4、學生缺乏對幼兒身心發(fā)展的實際了解，設計的內容往往不能符合幼兒身心發(fā)展特點;學生對綜合課程的理解偏差，誤認為隨意的內容都可以進行綜合，缺乏對領域之間學科之間的內在邏輯思考;對幼兒園內外的可利用資源理解片面，不能恰當利用;還有部分學生對綜合課程的設計有抵觸情緒，主觀認為有難度的事情自己很難做好。（三）活動設計實踐性較差幼兒園活動設計的起點在幼兒的生活和興趣,終點也應該是回歸到幼兒的生活中，這才是對幼兒有用的，而實踐中學生們設計的活動往往是高起點高落腳點，一方面幼兒園中難以實現，另一方面不符合幼兒的發(fā)展水平。如科學領域活動各種各樣的魚，有的學生設計活動時提出帶幼兒去海底世界觀摩,而這個內容雖然對幼兒

5、的學習非常有意義，但是現實中只能有極個別的幼兒園才能做到帶全體幼兒去海底世界參觀，甚至像我所在的城市中都沒有海底世界展覽館,所以這種活動實踐性極差。還有學生將本課中各種各樣的魚進行了詳細講解，甚至多達9種不同類型的魚，雖然每種魚介紹較為詳盡，但是種類過于繁多，根本沒有考慮幼兒的發(fā)展水平和課程的實施條件，不具備實踐性。類似的問題還有很多，出現此類問題一方面是由于學生對幼兒園還不熟悉，各種各樣的活動并不能很恰當地把握松弛度;一方面是由于學生對幼兒園活動設計的理解有偏差，更注重了豐富的形式而忽略了活動本身對幼兒發(fā)展的重要意義。二、解決策略(一)積極整合各學科間聯系，培養(yǎng)學生專業(yè)性思維針對學生對幼兒園

6、活動設計這個學科理解的片面性以及對相關教育理念把握較差等問題，我們教學組進行了深刻的討論。首先，組長組織有經驗的教師兼顧兩門甚至多門不同的但相關相近學科的教學。這樣，從教師的角度來看，教師在課堂中可以潛移默化地將相關學科的知識進行整合，在課堂中給學生以整體性知識的把控。其次，對教師組織相關學科的學習和訓練。每學期組織教師外出學習本學科內容，回來在所有教師中進行分享和研討，達到不同學科間的共同學習的目的。另外組織教師進行技能大賽，選取學前教育專業(yè)中的幾個重點核心學科進行比賽，旨在讓教師感受學前教育這個專業(yè)較為復雜和多方向的專業(yè)性體現。最后，在考試中注重對學生專業(yè)性思維的培養(yǎng)&采用教師資格證筆試的

7、模式進行測試，綜合學前教育學、學前心理學、幼兒園課程論、游戲論、幼兒園活動設計等多門學科，讓學生逐步將所有知識點融匯到一起，形成學前教育專業(yè)性思維。(二)充分利用各項技能,提升學生對綜合性活動的把握學前教育是一個綜合性較強的專業(yè)，對學生的各方面技能和能力要求較多。所以根據每學期教學內容的不同，安排學生利用課堂10分鐘左右的時間進行相關技能的展示和訓練。如語言領域的講授期間，要求同學輪流講述兒童故事，教師和同學進行交流和討論，以此提升學生們講故事的技能技巧。同樣還有繪畫和彈唱等展示項目，都是根據歷年教師資格證面試題目標準而進行的展示測試，在提升學生技能技巧的同時也潛移默化地提升了我們學生教師資格

8、證面試的過關率。此外，在每學期末還會組織學生進行小組模擬主題活動展示，包括學生展示活動課、環(huán)境布置、相關玩教具制作等等。學生既能夠在這樣的綜合活動中體驗到學前教育的專業(yè)性和綜合性，也能在綜合的活動中發(fā)現自己的不足進行取長補短。綜合活動展示的成果令學生有成就感和滿足感，提升了學生的職業(yè)幸福感&(三)增加學生模擬練習機會，以賽促學加強學生實踐能力由于學生缺少對幼兒園的了解與實踐,我們主要是幫助學生更多地了解幼兒園實際狀況，盡可能創(chuàng)造機會讓學生模擬還原實地場景。在課堂中，我們會播放幼兒園真實的活動場景，幫助學生感受和體會幼兒園的狀態(tài)，讓學生模擬幼兒園場景進行模擬活動，增加學生模擬展示的機會，讓學生在自評和互評中發(fā)現問題解決問題。另外，我們系內還組織一些幼兒園活動設計展示的比賽，以此鼓勵學生多加鉆研，除了有學校老師進行點評以外，還專門聘請一些幼兒園領導、教師為學生進行點評，以此促進學