小學(xué)語文教學(xué)研究第二章

1、淺談小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格以、教學(xué)風(fēng)格為例14 小教二班2014724110【摘要】新課改強(qiáng)師需要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求真探索精神，因此教師需要具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)上形成獨(dú)特的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生會(huì)形成一種潛移默化的，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠促使教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)、把握教學(xué)方向，獲得教學(xué)感、避免職業(yè)倦怠。、作為小學(xué)語文教師行業(yè)的杰出代表人物，推動(dòng)著中國教育，為新晉小學(xué)語文教師提供了良好的教學(xué)示范。本文探討我國特級(jí)教師老師以及老師的教學(xué)風(fēng)格并從中得出啟示?！尽啃W(xué)語文；教師；教學(xué)風(fēng)格隨著新課程的開展，我國涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的小學(xué)語

2、文教師。曾：“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”強(qiáng)師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求真探索精神，就要求教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)上形成獨(dú)特的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。我國現(xiàn)在主要的教學(xué)形式依然以課堂教學(xué)為主，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的主要場所。語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言更具有人文情懷，對(duì)于學(xué)生的塑造產(chǎn)生非常重要的作用，小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生會(huì)形成一種潛移默化的，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠促使教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)、把握教學(xué)方向，獲得教學(xué)感、避免職業(yè)倦怠。自我國 1978 年實(shí)施特級(jí)教師制度以來，出現(xiàn)了以、舟等特級(jí)教師，他們通過教學(xué)實(shí)踐不斷地完善自

3、己的教學(xué)方法，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。作為基礎(chǔ)教育教師行業(yè)的杰出代表人物，推動(dòng)著中國教育，為新晉小學(xué)語文教師提供了良好的教學(xué)示范。本文探討我國特級(jí)教師老師以及老師的教學(xué)風(fēng)格并從中得出啟示。一、教學(xué)風(fēng)格國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的定義都有所不同，迄今為止，教學(xué)風(fēng)格這一概念都沒有準(zhǔn)確定義。國外學(xué)者對(duì)于教學(xué)風(fēng)格有不同的理解，和認(rèn)為：“教學(xué)風(fēng)格是教師偏愛的教學(xué)方法。”夫婦認(rèn)為：“教學(xué)風(fēng)格可分為八個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂環(huán)境布置、學(xué)生分組、教學(xué)管理、教育和評(píng)價(jià)藝術(shù)，這八個(gè)各具特色的教育要素在不一樣的教師身上進(jìn)行排列組合，就了獨(dú)具特色的教師風(fēng)格。”國外對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的理現(xiàn)在理性層面，主要通過教師的

4、教學(xué)策略、教學(xué)方法來定義教學(xué)風(fēng)格。而國內(nèi)對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的概念定義更偏向于情感層面，強(qiáng)學(xué)的藝術(shù)性和獨(dú)特性，其中我國著名教育學(xué)家先生認(rèn)為：“所謂的教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特的結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化、穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！闭J(rèn)為：“教學(xué)風(fēng)格是一種教學(xué)境界，它同時(shí)也是一種個(gè)性，具備獨(dú)特性、藝術(shù)性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)?！惫P者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教育理念的指導(dǎo)下，在較長的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐逐步形成的具有教師個(gè)人特色的教學(xué)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)語言，是教師在教學(xué)藝術(shù)上趨向成標(biāo)志。小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格既要考慮到語文學(xué)科基礎(chǔ)性與工具性、

5、人文性與思想性、開放性與多樣性、實(shí)踐性與應(yīng)用型等特點(diǎn)，還需要考慮到在小學(xué)階段的學(xué)生具有感知覺發(fā)展迅速、情感豐富且不穩(wěn)定、思維方式從具體形象思維多讀到抽象邏輯思維的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。因而，小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格具有一定的局限性，要求小學(xué)語文教師具備嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的態(tài)度、高尚的人格以及和藹親切的語言。二、小學(xué)語文教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的意義（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格一致，都需要在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為的一種獨(dú)特的、穩(wěn)定的外在表現(xiàn)，受到許多和外部的影響，包括學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水，外部包括教育環(huán)境、家庭環(huán)境等。語文學(xué)科屬于人文與社會(huì)學(xué)科

6、，對(duì)于學(xué)生塑造具有著的作用，而語文教師作為人文學(xué)科的引導(dǎo)者，能夠通過教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等多種影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互融合的過程，也是教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的過程。假如教師的教學(xué)風(fēng)格能與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，學(xué)生就能容易地接受教師的教學(xué)方式，從而提高課堂的教學(xué)效率。（二）有助于獲得教學(xué)感，避免職業(yè)倦怠小學(xué)語文教師總想在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握的語文知識(shí)，而語文知識(shí)的豐富性和復(fù)雜性增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度，教師的教學(xué)效果無法得到認(rèn)可，長期往復(fù)，容易造成小學(xué)語文教師的職業(yè)倦怠，在教育事業(yè)中失去方向。教學(xué)風(fēng)格的形成是教師教學(xué)藝術(shù)成標(biāo)志，教師要

7、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格就需要教師對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和目標(biāo)有一個(gè)清晰且明確的認(rèn)識(shí)，從而選擇不斷地在教育事業(yè)中積極探索，追求具備個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，及時(shí)地避免了職業(yè)倦怠感。三、兩位特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格及分析（一）教學(xué)的教學(xué)教學(xué)風(fēng)格突出特點(diǎn)是豐富性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。豐富性是教學(xué)的重要特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為擴(kuò)展、學(xué)生參與、豐富語境、拓展閱讀。在充分尊重的基礎(chǔ)上，把看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)情審視和，有意識(shí)地針對(duì)里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、補(bǔ)充、再創(chuàng)造。在優(yōu)先的課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地延伸課文的內(nèi)容?；A(chǔ)性體現(xiàn)在的教學(xué)中是“三個(gè)一”，即一手好字、一副好口才、一篇好文章。由于小學(xué)語文是素質(zhì)教育最重要的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

8、，關(guān)乎到學(xué)生母語的語言文字運(yùn)用，教學(xué)需要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。發(fā)展性是要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的差異、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜，利用主題的方式搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，配置合理的教學(xué)難度，形成教學(xué)梯度，從而培養(yǎng)兒童思維的深度。此外，的教學(xué)風(fēng)格還有一個(gè)特點(diǎn)“靈動(dòng)”。的課堂是富含的課堂，這體現(xiàn)在教師身上的體態(tài)和語言，用自身的情感學(xué)生，竭盡全力營造一個(gè)四射的、富有的語文課堂，學(xué)生在潛移默化中激發(fā)起學(xué)習(xí)的。（二）五重教學(xué)五重教學(xué)是指重、重感悟、重積累、重遷移、重。所謂的“重”就是重情感、重趣味性，有情有趣成為的語文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。教師需在充分感知文本感情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造與課文感情基

9、調(diào)一致的氛圍和環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中，在老師的“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓舞、激勵(lì)”中，更好地體會(huì)課文的情感，學(xué)生在情感的體驗(yàn)中感受、學(xué)習(xí)和獲得學(xué)習(xí)的?！爸馗形颉睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，對(duì)句的理解、對(duì)文章的理解、對(duì)文章情感和表達(dá)方式的體會(huì)都是學(xué)生自己通過反復(fù)的、有意識(shí)的、多種層次的“讀”中“悟”出來的。老師提出：“積累不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累?！苯處熞浞终J(rèn)識(shí)到了言語信息類知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、背等活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效展開。遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。語文具有實(shí)用性和實(shí)踐性，于老師的重遷移就是選擇適合學(xué)生讀寫訓(xùn)練的方式，將個(gè)人情

10、感遷移至學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此促進(jìn)學(xué)生的語言的積累、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。重包括了學(xué)生的慣和語言運(yùn)用兩個(gè)方面。前文提到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格一樣，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而教師的教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的慣具有很大的，在朗讀課文時(shí)，于老師做到準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文，為學(xué)生的朗讀作出示范，并能借此指引學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀。四、兩位特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格的啟示（一）語文教師要形成具有自己的語言風(fēng)格作為一名語文教師，要根據(jù)自身的特質(zhì)，形成自己的語言特色，不能生硬照搬名師的語言風(fēng)格，避免人云亦云，而是在學(xué)習(xí)名師語言風(fēng)格形成的途徑中，選擇一種合適自己的風(fēng)格，這樣在教學(xué)時(shí)，才能夠吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)達(dá)到事

11、半功倍的效果。鑒于語文學(xué)科的特殊性，要求語文教師的教師語言一要做到形象生動(dòng)，能在語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厣鷦?dòng)具體的描繪以及詼諧幽默的夸張；二要做到準(zhǔn)確規(guī)范，有條有理，能夠文本的思路并準(zhǔn)確概括；三要抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)要根據(jù)文章的感情基調(diào)進(jìn)行變化，避免言語平淡毫無波動(dòng)。（二）勤于讀書，提高教學(xué)修養(yǎng)語文教師的教師素養(yǎng)離不開知識(shí)的沉淀，在給教師的建議中提出：“讀書，讀書，再讀書。”教師的教學(xué)風(fēng)格首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)素養(yǎng)，而教學(xué)素養(yǎng)要求教師能夠深刻認(rèn)識(shí)對(duì)于自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科，能夠參透自己的教學(xué)內(nèi)容。只有教師的知識(shí)視野大于教學(xué)大綱時(shí)，教師才能夠毫不畏懼地站在講臺(tái)上。語文學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，文學(xué)和藝術(shù)是緊密相關(guān)的，語文教師借助藝術(shù)段更容易打開學(xué)生的內(nèi)心深處。五、結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展具有的意義，教學(xué)風(fēng)格不僅是一名教師教學(xué)藝術(shù)達(dá)到成標(biāo)志，還是一名教師成為優(yōu)秀的語文教師的重要品質(zhì)。在向特級(jí)教師學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意做到取長補(bǔ)短，不能盲目地全盤接受，要結(jié)合自己的特點(diǎn)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做到“集百家之長”，不斷創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：1.語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格論D.師范大學(xué), 20142. 小學(xué)語文特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究D. 江南大學(xué), 20153和愛芳. 教師教學(xué)風(fēng)格研究D. 云南師范大學(xué), 20064，都.型教師的研究及其對(duì)教師成長的啟示J. 當(dāng)代教育科學(xué),2003(