童話劇研究中閱讀文本的教學(xué)策略探究

1、利用多媒體實(shí)施童話劇課程中文本閱讀的初探摘要：童話能夠帶給兒童快樂與生趣,它源于民間，最初與神話.傳說幾乎處于同生共體的狀態(tài)。他們之間有著密切的聯(lián)系，神話和傳說都曾是孕育童話的搖籃，很多民間童話都是從古老的神話傳說基礎(chǔ)上演變而來得。所以說童話中角色大都是神魔妖怪.動(dòng)植物及公主王子們等等，充滿了幻想，這就使童話蒙上了一層神秘的面紗。而當(dāng)孩子們來到這個(gè)世界上，來到這個(gè)有花草樹木.鳥獸蟲魚的世界時(shí)，這個(gè)充滿生機(jī).充滿希望的世界會(huì)令他們驚喜，會(huì)令他們留戀往返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴.同類，于是，在孩子的心靈深處小小的動(dòng)物植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會(huì)相互交談相互動(dòng)作像自己一

2、樣。所以有句話特別貼切幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來得靈性。恰恰童話最基本的特征就是豐富多彩的幻想，廣義的講，幻想是童話的靈魂。童話中的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無畏的力量存在著和行動(dòng)著幻想著更美好的生活。因此，童話倍受孩子們青睞。那么童話到底能給孩子們帶來什么？如何給孩子們講故事才受歡迎呢？關(guān)鍵詞：多媒體；童話劇課程；文本閱讀中班開展童話劇主題我的幸運(yùn)一天，第一階段開始了。首先，閱讀故事，教師在引導(dǎo)孩子閱讀故事，一只小豬走錯(cuò)了門，來到了狐貍的家，狐貍將小豬當(dāng)成了美味的午餐，小豬到底會(huì)不會(huì)變成狐貍的美餐呢！帶著好奇，帶著疑問，孩子們開心的集體閱讀完故事前半部分后，教

3、師引導(dǎo)孩子們自主閱讀到用回型針別著的地方。這時(shí)只聽到揚(yáng)揚(yáng)大聲喊了起來：“老師！我想看后面發(fā)生了什么事！”老師：“明天我們?cè)倏窗?！”揚(yáng)揚(yáng)一臉不開心的說：“老師還能今天把故事都講完??？這樣看書我難受！”（一）案例分析： 閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在研究童話劇課程中，我們將童話劇分成了四個(gè)階段開展活動(dòng)，第一階段是：閱讀故事；第二階段是：學(xué)習(xí)童話劇對(duì)話；第三階段是：制作道具、服裝；第四階段是：童話劇匯報(bào)表演。在第一階段閱讀故事中，我們通常將故事分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教授，但是從中發(fā)現(xiàn)，一部分孩子渴望將故事完整欣賞，對(duì)于孩子在閱讀中興趣正濃時(shí)，突然停止閱讀，讓他們打消了對(duì)文本的所有興趣。這樣分段閱讀的方式我認(rèn)為沒

4、有關(guān)注到孩子，如何在閱讀中，更多的關(guān)注到孩子，讓他們?cè)陂喿x中成為真正的主體。（二）反思：如何發(fā)揮孩子們的閱讀潛能，并喜歡上文本閱讀？處于前運(yùn)算階段的幼兒，其思維的發(fā)展特點(diǎn)與童話的特點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的。兒童的思維是一種“自我中心思維”。如：四歲的微潔給一只又黑又大的嗡嗡作響的蒼蠅吵的煩死了。她揮舞著雙臂，但仍然無濟(jì)于事，最后她試著采取一種新辦法?！吧n蠅”，凡凡說道，“回家到你媽媽那兒去吧！”我們可以看到他相信，其他生物具有和她一樣的生命和感情她可以叫它們聽從她的話。這說明她是以自我中心思維的。這種思維的基本特征是住客體不分，缺乏自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，把主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)融合為一，即把主觀的東西客觀化，把

5、世界人格化。認(rèn)為大自然的萬事萬物由于各種看不見得精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識(shí)：天空會(huì)哭，也會(huì)大小便；月亮?xí)?；星星?huì)眨眼。這就是兒童意識(shí)中的“泛靈論”。而游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話.神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，那么“自我中心的思維必然是任意結(jié)合的”所謂“任意結(jié)合”，即不懂得事物的聯(lián)系有其內(nèi)在根據(jù)，把兩件毫不相干的事物（或現(xiàn)象）按照主觀意愿任意聯(lián)系在一起，而完全不管它們之間是否真正存在著這種聯(lián)系。而童話故事的創(chuàng)作正是把握住了兒童的思維特點(diǎn)，迎合了其天馬行空的想象天性。例如：一天中午吃菠菜，大頭兒子對(duì)我說：“老師你吃一點(diǎn)菠菜吧！這樣搬桌子

6、就有力氣了！”于是它裝作大力水手的樣子在懷里，假假的拿出了什么，遞到我手上：“老師你吃吧！看我的！”他自己也假假的吃了些什么，舉著雙手對(duì)我說：“現(xiàn)在我有力氣了，我是大力水手！”從孩子這些活撥有趣的表現(xiàn)中可以看出，他們借助成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，眼睛里閃著一幅幅生動(dòng)的畫面，孩子們?cè)缫堰M(jìn)入了神奇的童話世界，在他們心里一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景已被聯(lián)系和活化，上演了一出出“真實(shí)”的童話 ，在這里，每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的，每一個(gè)場(chǎng)景都是立體的，每一個(gè)物體也都是觸手可及的。（三）改進(jìn)措施。1.設(shè)置問題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣。剛要中指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與

7、教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”通過“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣和求知欲，以此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。問題興趣問題，如此相互激發(fā)，可使整個(gè)閱讀活動(dòng)趣味橫生。例如小豬幸運(yùn)的一天，可從“小豬這一天遇到了誰？”“他和狐貍之間發(fā)生了什么事情？”“這一天小豬哪里最幸運(yùn)呢？”層層設(shè)置問題，讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑，讓幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀興趣。巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不

8、同的語言經(jīng)驗(yàn)并感受閱讀活動(dòng)的趣味性。一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，我適度運(yùn)用言語、動(dòng)作、表情，寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂。例如閱讀活動(dòng)我的幸運(yùn)一天，我與幼兒共同扮演故事角色（小豬、狐貍），邊看邊說邊做，使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開啟主動(dòng)閱讀的大門。3.開展多角度、多側(cè)面的游戲活動(dòng)，鞏固幼兒閱讀興趣。根據(jù)幼兒好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒模仿故事中的角色，學(xué)樣子、學(xué)動(dòng)作、學(xué)語言。閱讀后，再提供一些簡(jiǎn)單的道具，進(jìn)行游戲表演，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。角色扮演法當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了書

9、中的內(nèi)容，我和孩子們就分別扮演不同的角色。如小紅帽，女小朋友扮演小紅帽，男小朋友扮演大灰狼，我則扮演小紅帽的奶奶。然后根據(jù)畫面上出現(xiàn)的角色，每個(gè)人說出各自角色所說的話。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，而且還能培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣，提高其注意力。重復(fù)閱讀法有些材料的閱讀，如：兒歌、詩詞、經(jīng)典故事等，我可以讓孩子多次閱讀，最好能夠達(dá)到背誦的程度。這樣，翻開這些書時(shí)，我讀其中的一部分內(nèi)容，然后讓孩子看圖“讀”(其實(shí)是背)出相關(guān)的內(nèi)容。為什么要這樣做呢？幼兒必須掌握適量經(jīng)典的兒歌、詩詞，一方面豐富幼兒的語言和思想，另一方面也讓幼兒有一種讀書成就感。當(dāng)孩子能正確“讀”出書中內(nèi)容時(shí)，

10、我及時(shí)給予表揚(yáng)，這一點(diǎn)非常重要。想象閱讀法“想象比思維更重要”（愛因斯坦語）。我給孩子讀了某些故事后，讓孩子發(fā)揮想象力，說出故事中的人物將會(huì)如何發(fā)展。如：在讀我的幸運(yùn)一天這篇故事時(shí)，最后的結(jié)尾是“狐貍累倒了，而小豬則拿著甜餅飛快的跑回家了”。這時(shí)我就讓孩子從兩個(gè)方面展開想象。一是讓孩子想象狐貍醒來后會(huì)怎么樣？又會(huì)發(fā)生哪些事？；二是讓孩子想象小豬拿著甜餅回家后又會(huì)發(fā)生什么事情呢？想象閱讀法是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要途徑之一。4.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種策略激發(fā)幼兒文本閱讀興趣。坐在孩子們中間，體驗(yàn)著孩子們的需要，感受著孩子們的快樂、倦怠我第一次深刻的理解了幼兒園教育指導(dǎo)綱要告訴我們的“幼兒的行為表

11、現(xiàn)和發(fā)展水平具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，我們需要更多地要關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在各種教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)活動(dòng)的投入、幼兒因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而大呼小叫、快樂的和同伴交流自己的感受、為了解決問題而不遺余力。這些，都是我們?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)適宜性和有效性的最重要的依據(jù)，堅(jiān)持以“學(xué)”的狀態(tài)來評(píng)教的狀態(tài)，以“學(xué)”的方式來評(píng)教的方式，以“學(xué)”的質(zhì)量來評(píng)教的質(zhì)量，這，應(yīng)該成為我們?cè)u(píng)價(jià)和改進(jìn)教育活動(dòng)的一條最基本的原則。1.活動(dòng)中的預(yù)測(cè)策略孩子在閱讀時(shí)會(huì)預(yù)測(cè)文本中將出現(xiàn)的故事或情節(jié)，會(huì)運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及從文本中提取形象化的信息來幫助自己

12、進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師在活動(dòng)中制作精美的課件，吸引幼兒的注意，進(jìn)一步讓幼兒主動(dòng)參與進(jìn)猜測(cè)、想象。2教師根據(jù)文本內(nèi)容有的放矢的提問策略文本學(xué)習(xí)中的提問策略能幫助孩子將注意力集中在重要的信息上，并確認(rèn)自己是否已經(jīng)了解了文本的內(nèi)容。而這樣的練習(xí)有助于使幼兒獲得良好的提問技巧，提高有效提問的能力。3角色扮演的策略，讓幼兒扮演文本中的角色,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)扮演,通過觀察、體驗(yàn),進(jìn)行討論分析,從而使幼兒受到教育。因?yàn)閷?duì)幼兒階段的孩子來說,盡管圖畫書具有生動(dòng)可愛的形象,但這些形象畢竟是靜止的,若使這些形象活起來、動(dòng)起來,將會(huì)對(duì)幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此,我引導(dǎo)幼兒將書中的故事以角色扮演的形式展示出來,讓書中靜止的

13、故事動(dòng)起來,讓無聲的話語發(fā)出聲音,不僅促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展,也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿,增進(jìn)幼兒的自信心和表現(xiàn)力。幫助孩子進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，也為接下來的童話劇表演打下基礎(chǔ)。4.對(duì)孩子的回答給予及時(shí)澄清的策略當(dāng)教師意識(shí)到孩子對(duì)童話劇文本的內(nèi)容中出現(xiàn)混淆的、不清楚的事物或概念時(shí)，澄清的過程就會(huì)發(fā)生。教師可以帶著孩子，如可以重讀、對(duì)照上下圖文、求助他人、小組討論、查找資料等。幫助孩子理清文本內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容。5小結(jié)與復(fù)述策略閱讀文本不僅是知道文本內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們用自己的語言進(jìn)行敘述的能力。在一般的語言活動(dòng)中，教師常常給幼兒布置講故事的任務(wù)，但是幼兒究竟將故事講到什么程度，教師往往不做

14、過多的要求。所以幼兒不會(huì)用自己的話總結(jié)故事，也不會(huì)用自己的話講故事。教師應(yīng)該告訴幼兒講故事的時(shí)候可以把自己想的加進(jìn)去，會(huì)讓故事講得更好聽。6“非常了得”的家園合作，快樂閱讀。策略一：通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，幫助家長(zhǎng)樹立全新的閱讀理念。我園一直著力開展童話劇的教育教學(xué)，并通過家長(zhǎng)會(huì)、問卷、交談等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)對(duì)童話劇教育教學(xué)不是很了解，對(duì)閱讀文本不重視；有些家長(zhǎng)知道閱讀的重要性，但不知如何指導(dǎo)；有的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀文本是讓孩子認(rèn)字等等。為了解決這個(gè)問題，讓家長(zhǎng)真正了解分享閱讀的教育理念，我們舉辦了一系列“家長(zhǎng)講座”“家長(zhǎng)沙龍”“名師引領(lǐng)”等活動(dòng)，每學(xué)期邀請(qǐng)閱

15、讀方面的專家針對(duì)閱讀的教育理念、閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等方面進(jìn)行家長(zhǎng)講座，講座內(nèi)容生動(dòng)，可操作性強(qiáng)，通過一系列的活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，獲得了許多有關(guān)親子閱讀文本的信息。在班級(jí)里，我們還利用家園聯(lián)系窗口，設(shè)立了“關(guān)于閱讀”，陸續(xù)向家長(zhǎng)宣傳什么是童話劇、親子閱讀文本的作用、如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境等等，在專欄中，老師們還可以向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹親子閱讀的策略和方法；如何給孩子選擇圖書等，并根據(jù)本班幼兒的情況友情推薦了一系列親子閱讀的書目，包括精編的繪本，讓家長(zhǎng)真正了解什么是親子閱讀？幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，更快的提高童話劇中閱讀文本的能力。策略二：與家長(zhǎng)握手以豐富

16、的家園活動(dòng)為載體，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的閱讀氛圍。豐富多彩的家園閱讀活動(dòng)，不僅能讓孩子享受到閱讀帶給他們的樂趣，而且還能在這種氛圍中感受到親情的溫暖，展現(xiàn)自己的智慧和才能。1我的故事 我做主 講故事活動(dòng)突破了以往的形式，大班以續(xù)編為主，努力讓每一名幼兒成為活動(dòng)的主角，孩子們相互之間的交流和溝通多了，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)評(píng)委，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)在親子閱讀中的教育作用，在家庭中和孩子充分互動(dòng)，和孩子一起閱讀、一起選擇故事、一起準(zhǔn)備講故事，了解了閱讀，增進(jìn)了親情。2丑小鴨后傳制作小書活動(dòng)是經(jīng)常開展的活動(dòng)，所以家長(zhǎng)對(duì)制作小書很了解，但是對(duì)于孩子來說，創(chuàng)編后傳就成了難點(diǎn)了，讓他們把自己

17、制作的圖書上的故事講述出來。這樣既讓幼兒學(xué)會(huì)看書，還要會(huì)用語言把書中看到的內(nèi)容表述出來，幼兒的閱讀能力和語言能力得到提高。3閱讀角開學(xué)初，在閱讀角里增設(shè)了圖書管理員每個(gè)孩子帶一本自己最喜歡的圖書放在圖書角里，以供同伴借閱，這項(xiàng)活動(dòng)由孩子自己完成，教師參與指導(dǎo)。在良好的閱讀資源和閱讀環(huán)境中，使孩子們?cè)絹碓较矚g閱讀，在閱讀中發(fā)展和成長(zhǎng)。4家庭圖書借閱針對(duì)我園幼兒家長(zhǎng)在為幼兒選擇圖書時(shí)比較盲目，家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀物是否符合幼兒心理發(fā)展要求缺乏相應(yīng)的判斷力等情況，我園開辦了家庭圖書借閱活動(dòng)，幼兒園為孩子們選購了一大批供幼兒園孩子們閱讀的圖書，包括精編繪本、名著等，為幼兒和家長(zhǎng)提供選書清單，家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子和

18、家庭情況有針對(duì)性地為孩子借閱。教師可以與家長(zhǎng)共同商量選擇什么樣的書籍，還要向家長(zhǎng)說明為何選擇這種書籍以及它們與孩子發(fā)展的關(guān)系等，實(shí)際上圖書借閱的選擇過程也是對(duì)家長(zhǎng)與幼兒開展共讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程。策略三：通過開展“讀書月”活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀。通過各種活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)親子閱讀非常關(guān)注，為了幫助家長(zhǎng)更好地掌握親子閱讀的策略和方法，不斷提高家庭閱讀質(zhì)量，我們通過開展“我與圖書共成長(zhǎng)”讀書月活動(dòng)-通過“倡議書”、 “家長(zhǎng)開放日”、“閱讀經(jīng)驗(yàn)交流”、“好書博客”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)家長(zhǎng)，科學(xué)指導(dǎo)家庭開展親子閱讀。1倡議書向家長(zhǎng)發(fā)出倡議，爭(zhēng)得家長(zhǎng)的支持和配合，同時(shí)，搜集家長(zhǎng)與孩子共同閱讀過程中的一些感想、體會(huì)，以及在親子閱讀中孩子的一些精彩瞬間，在家園聯(lián)系窗口與家長(zhǎng)們共享、交流。2.家長(zhǎng)開放日家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要內(nèi)容是教師首先做一節(jié)閱讀文本示范課，這節(jié)示范課和平時(shí)的閱讀活動(dòng)大致相同，老師從閱讀文本當(dāng)中選擇，經(jīng)過認(rèn)真分析，精心設(shè)計(jì)，向家長(zhǎng)公開展示，過程中老師要注意根據(jù)讀本的特點(diǎn)，采取一定得方法和策略進(jìn)行有效地引導(dǎo)，提出啟發(fā)性、開放性的問題，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片線索進(jìn)行猜測(cè)和推理，展開聯(lián)想活