蒙氏教學(xué)在自閉癥兒童教學(xué)中的運用與嘗試

1、蒙氏教學(xué)在自閉癥兒童教學(xué)中的運用與嘗試蒙臺梭利與特殊兒童教學(xué) 由智障兒童受到啟發(fā) 一八九六年，瑪利亞蒙臺梭利已優(yōu)異成績畢業(yè)于羅馬醫(yī)學(xué)院，成為意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。由于當(dāng)時社會對女性的歧視，她僅被聘為精神病診所的助理醫(yī)師。由于當(dāng)時的醫(yī)院將精神病患與智障者同置一處，固然她接觸到精神病院里的智障兒童，在與他們的相處中，她開場研究智障兒童的醫(yī)療與教育問題，進而發(fā)現(xiàn)“智能缺乏是教育上的問題，而非醫(yī)學(xué)上的問題。由于她的發(fā)現(xiàn)與研究成果，兩年后被聘為啟智學(xué)校的校長，因而更加強了她研究兒童教育的決心。蒙臺梭利教具及內(nèi)容 蒙臺梭利教具的真正目的，在于提供幼兒可專心的對象，幫助幼兒自我建構(gòu)和心智的開展，這是一種

2、屬于內(nèi)在的作用。簡單地說，就是教具能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，進而讓幼兒進入專心的歷程 主要的教具名稱及其應(yīng)用 1日常生活練習(xí)(1) 照顧自己的訓(xùn)練衣飾架。(2) 做家事的訓(xùn)練。(3) 園藝和手工訓(xùn)練照顧動植物、茶藝、陶藝、面點、紙工等。(4) 運動訓(xùn)練走線運動。(5) 肌肉訓(xùn)練體操。2感官教育教具與應(yīng)用 視覺教育：區(qū)分物體的大小、顏色、形狀的視覺能力(1)圓柱體組上下、粗細、大小配對、序列。(2)粉紅塔大小序列。(3)棕色梯粗細序列。(4)長棒長短序列。(5)彩色圓柱上下、粗細、大小序列。(6)色板顏色的種類配對、序列。3數(shù)學(xué)教育教具與應(yīng)用數(shù)量概念的根本練習(xí)數(shù)棒、砂數(shù)字板、數(shù)棒和數(shù)字板、紡

3、錘棒和紡錘棒箱、0的游戲(取數(shù)游戲)、數(shù)字與籌碼(奇數(shù)與偶數(shù))時有數(shù)棒的根本計算練習(xí)(加法和減法)。十進法的教育(1)十進法的導(dǎo)入量(金色串珠)、數(shù)字卡片、量與數(shù)字卡。(2)十進法的加減乘除概念交換游戲、加法、減法、乘法、除法。 4語言教育教具與應(yīng)用(1)砂紙字母板(1、2)大寫英文字母一套。(2)印刷字母卡大寫、小寫英文字母各一套。(3)活動字母箱活動字母26個。(4)漢語拼音砂字母板。(5)音構(gòu)造練習(xí)卡片。蒙氏教具運用于自閉癥教學(xué) 自閉癥是一種以社會交往、言語及行為刻板活動缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。我們嘗試了運用蒙氏教學(xué)法來訓(xùn)練和改善自閉癥學(xué)生的各種能力。運用的技巧所謂蒙氏教學(xué)法就是指

4、教師在教學(xué)中以兒童為中心，尊重孩子的成長的步調(diào)，從日常生活開場入手，運用蒙特梭利教具，讓學(xué)生自發(fā)的、主動的學(xué)習(xí)，教師在其中扮演的是觀察者和協(xié)助者的角色。利用蒙特梭利教學(xué)法可以很好的按照他們的現(xiàn)狀、教育方法和教具，有方案地開展對自閉癥患者兒童的研究和科學(xué)教育訓(xùn)練實踐。由于自閉癥學(xué)生具有嚴重的開展性障礙，在進展具體操作時，為自閉癥學(xué)生設(shè)計個性化的訓(xùn)練方案，舒適的訓(xùn)練環(huán)境極其重要。蒙氏的教育方法遵循了三個局部，就是運動神經(jīng)的培養(yǎng)；感知的培養(yǎng)；語言的訓(xùn)練。而這三局部對于自閉癥的學(xué)生來說，是最缺乏的，他們?nèi)狈εc人的對視能力，缺乏觀察能力，缺乏語言的交流能力和感知方面的能力。 一、運用蒙氏教具對自閉癥學(xué)生

5、進展康復(fù)訓(xùn)練1、發(fā)揮蒙氏教具的靈活性，滿足每位自閉癥學(xué)生的不同需要蒙特梭利的教具沒有一套是重復(fù)的。因此在活動中，每位自閉癥學(xué)生操作的教具是不一樣的，他們的工作只和自身開展有關(guān)，不存在比較和競爭。蒙特梭利強調(diào)學(xué)生的個別化，并不要求自閉癥學(xué)生完全順應(yīng)教師的操作步驟。教師可以根據(jù)自閉癥學(xué)生工作中的反響情況，隨機靈活地調(diào)整預(yù)定程序，以適應(yīng)每個自閉癥學(xué)生的不同開展需求。2、通過蒙氏教具的訓(xùn)練改善運動機能障礙學(xué)習(xí)技能先從模仿開場，模仿幾乎是人的天性，孩子們通過模仿進展交流，進展學(xué)習(xí)，但是自閉癥學(xué)生很少模仿他人。而在剛使用蒙氏教具時指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的演示動作進展練習(xí)，也就有意識地訓(xùn)練了自閉癥學(xué)生的模仿能力。

6、如：在數(shù)棒的活動中，使用蒙氏教具要求他們用雙手一根一根地數(shù)棒，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生動作的協(xié)調(diào)能力，又能訓(xùn)練他們的自控能力。3、通過蒙氏教具的訓(xùn)練，提高自閉癥學(xué)生的社會交往能力自閉癥學(xué)生不善于與人交往，他們常常生活在自己狹小的空間里。而在蒙氏教具的操作中，教師演示的只是最根本的操作方法，而許多延伸的操作都是由學(xué)生自己進展嘗試摸索的。所以，在后面的延伸教學(xué)中，大局部都是有學(xué)生來進展演示的，這樣一來，同學(xué)之間就可以互相交流、互相觀察，也就促進了自閉癥學(xué)生的社會交往能力。 4、通過蒙氏教具的訓(xùn)練，提高自閉癥學(xué)生的自控能力自閉癥學(xué)生最常發(fā)生的是起自我刺激性行為，經(jīng)常表現(xiàn)出暴躁、愛發(fā)脾氣。蒙特梭利教育注重提高

7、兒童的心理素質(zhì)，按程序操作蒙氏教具，能將秩序具體化，使自閉癥學(xué)生借助接觸教具形成正確的秩序感。另外由于蒙氏教具每種只有一份，便意味著學(xué)生必須學(xué)習(xí)“先來后到的等待，自閉癥學(xué)生在每天的操作活動中能逐漸形成“等待這種概念，并轉(zhuǎn)化為日常生活中的一局部。通過讓自閉癥學(xué)生等待來延緩滿足，培養(yǎng)他們的自控能力。本卷須知1、前奏。在進展訓(xùn)練時，首先設(shè)計了“踩線環(huán)節(jié)。教師在場地中用柔和的、有助于學(xué)生平定情緒的顏色畫上一個圓形或方形，讓學(xué)生通過兩腳腳跟對腳尖的方式進展行走練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的練習(xí)能夠讓學(xué)生協(xié)調(diào)身體機能并集中學(xué)生注意力。2在教師示范環(huán)節(jié)中。教師的示范必須是非常標準的，教師對每一個動作必須慢慢的、細致的、一

8、個一個的反復(fù)進展示范。感官是心靈的窗戶，感官對智力開展具有頭等重要性，感覺訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。因此要指導(dǎo)學(xué)生進展第一次的觸摸，以保證他們觸摸到所有的細節(jié)。而且在整個教師的示范過程中，教師沒有說一句話，有的只是一遍又一遍的重復(fù)的示范教具的操作。3學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)。由于在蒙氏的教學(xué)中，工作主要由孩子主導(dǎo)。因此在教師示范完畢后，對學(xué)生并沒有很大的要求，只是讓學(xué)生自己選擇自己的工作。由于自閉癥孩子對于他身邊的一些東西常常不太注意，即便是注意到了，大概也猜不到這些東西的用法，在自閉癥孩子的自我學(xué)習(xí)過程中，教師需要隨時準備做示范，并且可能是一而再，再而三地示范教具的操作。4遵守操作的秩序化。蒙氏教室中幾個

9、重要的構(gòu)成要素分別是：社會生活、自由與自制、獎賞與懲罰、秩序、真實與自然、美感與氣氛、平安?；谶@些重要的要素，教師每次訓(xùn)練使用的音樂是一樣的，而訓(xùn)練的環(huán)節(jié)也都是一樣的，即：踩線環(huán)節(jié)、教師示范環(huán)節(jié)，最后是學(xué)生自由選擇工作的環(huán)節(jié)。值得一提的是，每一樣教具都有固定的位置，每一樣教具的擺放都有一定的要求。思考：1、外表上看蒙臺梭利好象對教師的要求不多，其實不然，蒙臺梭利的教師事先要花很多的精力和時間去準備，之后教師的悠閑與被動，是成功的表征，表示任務(wù)的勝利完成。所以有教師說：“不管我在不在，學(xué)生一樣照常去做，這個團體就完全自立了。教師如何將自閉癥孩子的學(xué)習(xí)特點與蒙氏教具的自覺性從深層次上進展有機的結(jié)合，將是今后訓(xùn)練和研究的主要方向。2、蒙氏教具的許多操作都有一個錯誤控制，它不需要教師進展提示，而是要求學(xué)生在自己的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。例如在教學(xué)幾何圖形嵌板時，如果最后一塊圖形嵌板無法嵌進圖形框中，就說明操作錯誤，這時操作者就會取出錯誤的嵌板重新進展工作，這說明在訓(xùn)練中是學(xué)生獨立進展錯誤的訂