恰當?shù)呐u是一種愛

1、PAGE PAGE - 3 -恰當?shù)呐u是一種愛姜堰區(qū)仲院初級中學(xué) 周文紀【內(nèi)容摘要】批評作為教育的一種手段，也是衡量教師師德水準的一個標準。藝術(shù)性的批評，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效益，起到事半功倍的效果；換句話說，溫柔的批評就是對學(xué)生的一種愛。本文從批評藝術(shù)的角度出發(fā)，總結(jié)出寬容式批評，暗示式批評，建議式批評，表揚式批評和擇時擇地批評等幾種批評方式，以期給當前的教育教學(xué)改革帶來積極的收益?！娟P(guān)鍵詞】 溫柔 批評 藝術(shù)性 關(guān)愛人無完人，孰能無過，學(xué)生在成長過程中難免會犯錯誤。教師也難免會經(jīng)常給這些“患者”開出“批評”的藥方。老師對學(xué)生的批評，能喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，使其

2、行為遵循正確的發(fā)展方向；恰當使用批評的語言能為學(xué)生指點迷津，啟迪心智，起到事半功倍的作用。雖然“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這句話不無道理，但溫柔的批評可能更受學(xué)生歡迎，也更富有教育藝術(shù)魅力。 真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，讓被批評者無地自容的武器，而是培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴感，激發(fā)學(xué)生上進心，促使學(xué)生自勉的動力。因此，恰當?shù)呐u不但是教育人的一種手段，也是一門愛的藝術(shù)。一、正確理解批評的涵義教育必須以關(guān)心、愛護學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的。批評既然是教育人的一種手段也應(yīng)做到和顏悅色、輕聲細語、循循善誘。批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而

3、是為了學(xué)生更健康地成長，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批評應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。這其中的核心應(yīng)該是“以人為本”、“潤物無聲”。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師批評的教育力量取決于批評的道德性質(zhì)，取決于批評的分寸和威信。如果教師不是進行細膩的、恰當?shù)呐u，而是代之以采取痛罵一頓的辦法，刺傷學(xué)生的自尊心，這樣做會使學(xué)生變得冷酷、絕望、兇橫和孤僻。”總之，溫柔的批評更藝術(shù)。二、恰當采用批評的藝術(shù)1

4、寬容式批評批評孩子的錯誤，在特定環(huán)境下，寬容是一種行之有效的教育方法。因為，寬容就像人們在重壓之后，走進滿眼綠色、無邊無際的大草原一樣，讓人舒暢；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷處理學(xué)生的過錯。自尊之心，人皆有之。學(xué)生犯了錯誤后，通常都比較害怕、后悔，希望得到老師的諒解，因此，對犯錯誤的學(xué)生采用寬容式的批評，是教師工作成功所在，畢竟“退一步海闊天空”嘛！比如，面對拿了別人東西的學(xué)生，一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終生。作為教師應(yīng)該用一顆寬容心巧妙地維護學(xué)生的人格尊嚴，呵護學(xué)生的自尊心；用包容和諒

5、解軟化孩子的錯誤，使學(xué)生躍上新臺階。2暗示式批評批評不一定是正面的、直接的指出學(xué)生的錯誤，否則容易打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。教師可以暗示學(xué)生，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯誤。暗示式的批評是指教師用語言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評方式。通常情況下，暗示式的批評主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學(xué)生。只要老師稍稍發(fā)出指責(zé)暗示，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。比如，學(xué)生遲到了，老師可以暗示式地說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ挘苍S會讓學(xué)生感到不好意思，但又記憶猶新；有的學(xué)生寫字不好看，不是歪了就是斜了，不是高了就是低了，如果老師

6、以詩意的形式暗示他“一行白鷺上青天”，相信這種批評定能給學(xué)生留下深刻印象，從而自覺改正書寫不工整的習(xí)慣。3建議式批評建議式的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的，容易在積極主動做事的時候犯錯誤。對于這種考慮不周到的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們灰心喪氣的時候，幫助他們樹立信心；或者教師可用帶有一定感情色彩的惋惜來表示自己的批評態(tài)度。如“你什么都好，就某某方面存在不足

7、，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式既達到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。4表揚式批評著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?！睂τ谀切┳宰鹦氖艿絿乐卮靷?，喪失上進心，“破罐子破摔”的學(xué)生，批評很可能起不了根本的作用，老師用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到老師的公正。使用這種方法，一定要做深入細致的調(diào)查研究，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。大家都知

8、道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€同學(xué)時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。試想，如果陶先生當時大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎？”也許就沒有后面王友愧疚地哭了這種效應(yīng)。 相反，有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生容易產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠，不僅不利于學(xué)生對于錯誤的改正，而且降低了教師在學(xué)生心目中的威信和形象。教師用恰當?shù)谋頁P代替批評，就猶如給學(xué)生注入了興奮劑，令大多數(shù)學(xué)生為之一振，所有的問題都會迎刃而解。5擇時擇地批評 學(xué)生犯了錯誤，有的教

9、師不分時間、不分場合，隨便在班級公開點名批評。結(jié)果被批評的學(xué)生有的再也抬不起頭來。批評的場合恰當與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。一般來說，老師批評學(xué)生應(yīng)該避開他人，不要當著學(xué)生的同學(xué)、親屬的面數(shù)落學(xué)生，最好是與學(xué)生私下單獨談，或是選擇適當?shù)膱龊险?。這樣既能保住學(xué)生的面子，又有利于學(xué)生接受意見。陶行知先生身為校長，批評一個打架的學(xué)生，不是讓他當眾認錯道歉，而是讓他到校長室等候談話，因為他講究批評的環(huán)境藝術(shù)。青少年血氣方剛，愛面子，如果在公共場合當眾受到老師或家長的責(zé)罰，容易形成對立情緒。所以，對于做錯的學(xué)生換個時間和地點個別談話，容易取得預(yù)期的效果。簡言之，擇時擇地猶如一把溫柔的利劍，懸掛在批評者和被批評者心靈界限之間。 我認為，教師應(yīng)有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱灑到每一個學(xué)生身上。對學(xué)生的缺點不應(yīng)偏袒，不應(yīng)縱容，公平相待。溫柔的批評，符合學(xué)生的心理特點，能讓學(xué)生如沐浴春風(fēng)，三言兩語就會讓他豁然開朗，也有助于讓犯錯者心服口服，忠言才能由“逆耳”變?yōu)椤绊樁薄Q言之，溫柔的批評方能顯示一個教育者的德才、教養(yǎng)、風(fēng)度和智慧。只有溫柔的批評才能讓學(xué)生在人性化的教育中接受批評，改正缺漏。這樣的批評才會收到