教育生命化視野下綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)與實(shí)施

1、 “教育生命化”視野下綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)與實(shí)施海鹽縣向陽小學(xué)孫美花【摘要】綜合實(shí)踐活動不像其它學(xué)科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動展開的內(nèi)容，活動內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同來設(shè)計(jì)，這就涉及到課程資源的開發(fā)問題。我們學(xué)校一直以“教育生命化”作為全面提升學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的重要抓手。我們通過綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的生命成長，為學(xué)生的生命成長奠基，給學(xué)生一個(gè)“有寬度、有厚度”的校園生活。本文從三個(gè)方面闡述了我們學(xué)校在“教育生命化”視野下以“兒童成長營”、“主題課程”、“校園活動”為載體的綜合實(shí)踐活動校內(nèi)外資源開發(fā)與實(shí)施上的一些思考與做法?！娟P(guān)鍵詞】“教育生命化”綜合實(shí)踐活動資源

2、【正文】綜合實(shí)踐活動不像其它學(xué)科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動展開的內(nèi)容，活動內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同來設(shè)計(jì)，這就涉及到課程資源的開發(fā)問題?？梢哉f，沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實(shí)踐活動課程的具體實(shí)施，因此，課程資源的開發(fā)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的基本前提。綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)的課程資源，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。而校外課程資源是體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程理念最重要的課程資源。立足學(xué)校，面向社會，是綜合實(shí)踐活動走向開放的必然選擇。要獲得親歷實(shí)踐，深度體驗(yàn)就要開發(fā)和利用校外課程資源，讓學(xué)生在真實(shí)的社會情境，問題情境中，磨練自己的實(shí)踐能力。我

3、們學(xué)校一直以“教育生命化”作為全面提升學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的重要抓手。我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動中“關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)思想與“教育生命化”的育人理念有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，我們學(xué)校將“教育生命化”的理念貫穿于學(xué)校綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)和實(shí)施的過程，通過與德育、校園文化活動等有機(jī)融合，使教育真正成為發(fā)展人的教育，讓教育走進(jìn)多彩的生活世界，著力培養(yǎng)具有開闊視野和創(chuàng)新競爭力的世界公民。通過綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的生命成長，為學(xué)生的生命成長奠基，給學(xué)生一個(gè)“有寬度、有厚度”的校園生活。下面，筆者結(jié)合本校在綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)上的一些做法，結(jié)合實(shí)施過程中的一些案例來進(jìn)行闡述。一、以

4、“兒童成長營”為載體進(jìn)行周邊地區(qū)資源的開發(fā)利用在開發(fā)綜合實(shí)踐活動校外資源時(shí)，應(yīng)以學(xué)校周邊地區(qū)為主要區(qū)域，貼近學(xué)生的生活，這樣更有利于綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，也有利于綜合實(shí)踐活動過程中學(xué)生的安全保障。基于學(xué)生生活實(shí)際的資源，才能調(diào)動學(xué)生活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也更能在活動中培養(yǎng)責(zé)任在“教育生命化”理念之下，我們從不同角度，不同路徑，不同方向?qū)C合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新性的研究（見圖示1），不斷開發(fā)、豐富綜合實(shí)踐的地方、校本課程資源，使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過程中受到“教育生命化”的文化滋潤，健康、幸福、有個(gè)性地成長圖示1）促迸乍T亍料址脫:-啊際出詐慟忖鬥.丸億總打工空沢紗咒-n-

5、ifpt?f皿“兒韋甩:VttiJ上硯艾教育生命化在“教育生命化”視野下，我們從本校實(shí)際出發(fā)，將校外活動資源進(jìn)行模塊化整合，通過“兒童成長營”這個(gè)創(chuàng)新載體的建設(shè)，構(gòu)建自主、開放、富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到多個(gè)項(xiàng)目活動中，經(jīng)歷體驗(yàn)、實(shí)踐的過程，來有效促進(jìn)學(xué)生的生命成長、個(gè)性發(fā)展，形成“全面育人、活動育人”的綜合實(shí)踐活動體系一）“基于學(xué)生生命成長”的學(xué)校頂層長遠(yuǎn)規(guī)劃在對我校學(xué)生生命成長的需求作調(diào)查分析后，我們認(rèn)為要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會人，生存技能、創(chuàng)新探究、文化熏陶、公民意識等方面是當(dāng)前不可或缺的能力（圖示2）。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面成立“兒童成長營”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，與

6、學(xué)校周邊的縣博物館、張?jiān)獫?jì)圖書館、張樂平紀(jì)念館、綺園、水務(wù)集團(tuán)、鴻遠(yuǎn)公交客運(yùn)公司六大營地建立合作意向，成為共建單位兒童成長營生存技能科技創(chuàng)新地方文化公民意識實(shí)踐營探究營探尋營體驗(yàn)營圖示2)學(xué)校的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，使周邊地區(qū)資源的開發(fā)更有整體性、層次性。通過建立科學(xué)合理、安全可行的項(xiàng)目活動預(yù)案及推進(jìn)機(jī)制，為“教育生命化”活動項(xiàng)目的順利實(shí)施、深入開展、逐層推進(jìn)做好保障工作。二)“基于學(xué)生生命成長”的實(shí)踐內(nèi)容多元建構(gòu)在建立營地的基礎(chǔ)上，我們研究挖掘、整合校內(nèi)外資源，建構(gòu)“兒童成長營”的各個(gè)“教育生命化”活動項(xiàng)目，并不斷豐富四大模塊的實(shí)踐活動內(nèi)容：生存技能實(shí)踐營重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)生存技能，在實(shí)踐體驗(yàn)中讓學(xué)

7、生學(xué)會自我保護(hù)。我們主要開展以下一些內(nèi)容的活動：防溺水：開展游泳社團(tuán)、“爭當(dāng)小飛魚”實(shí)踐活動；防震避災(zāi)：參觀校內(nèi)地震科普基地，開展逃生技能演習(xí)活動；交通安全：開展“獨(dú)立撐傘我能行”、“學(xué)會過馬路”實(shí)踐活動；消防安全：參觀消防中隊(duì)，開展逃生技能演練活動；“小軍人”體驗(yàn)：開展軍訓(xùn)，進(jìn)行體驗(yàn)式隊(duì)列訓(xùn)練與“闖關(guān)”等活動。科技創(chuàng)新探究營重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神奇的科學(xué)世界，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力。讓學(xué)生經(jīng)歷互動體驗(yàn)，親歷科學(xué)探究，在校內(nèi)外一系列的科技探究項(xiàng)目中觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。主要開展以下的活動：校內(nèi)：組織開展科普互動活動，探尋發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)；校外：參觀跨海大橋、自來水廠凈水技術(shù)、核電站等高科技項(xiàng)目，身

8、臨其境，感受科技技術(shù)的魅力，激發(fā)創(chuàng)新意識。地方文化探尋營重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，讓學(xué)生在鮮活的地方資源中探尋地方文化，了解本地的歷史與特色文化，培養(yǎng)具有本土情懷的學(xué)生，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。我們充分利用學(xué)校家門口的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“三館一園”開展主題探究活動：三館，即海鹽博物館、張?jiān)獫?jì)圖書館、張樂平紀(jì)念館：通過調(diào)查、參觀、采訪、實(shí)踐、體驗(yàn)等多項(xiàng)目的活動，以調(diào)查性學(xué)習(xí)與服務(wù)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展文化探尋活動；一園，即綺園文化區(qū)：通過采訪、做小導(dǎo)游、設(shè)計(jì)游覽路線等小項(xiàng)目活動，以研究性學(xué)習(xí)與服務(wù)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展文化探尋活動。公民意識體驗(yàn)營重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)小公民意識，

9、組織學(xué)生走向社會，以小公民的角色實(shí)地體驗(yàn)，了解社會各服務(wù)單位的工作，參與社會管理，并適時(shí)進(jìn)行社會情緒能力的啟蒙培養(yǎng)。我們主要開展以下活動：參觀“公共自行車服務(wù)中心”，體驗(yàn)綠色環(huán)保出行；參觀公交客運(yùn)中心，調(diào)查便民舉措,開展服務(wù)性活動；參觀環(huán)保局、自來水廠等單位，實(shí)地調(diào)查環(huán)保、節(jié)水現(xiàn)狀，策劃節(jié)能減排、節(jié)水等主題活動；參觀社區(qū)服務(wù)中心：了解并體驗(yàn)相關(guān)管理和服務(wù)項(xiàng)目；開展“爭當(dāng)小義工”活動，遵守社會公德，參與社會管理。豐富多彩的體驗(yàn)式活動使學(xué)生從校園走向社會，為學(xué)生的成長提供了廣闊的空間、有效的資源與積極的服務(wù)。這是從學(xué)校走向校外實(shí)踐的一種有效探索，也是我校構(gòu)建綜合實(shí)踐活動基地的有益嘗試。（三）“基于

10、學(xué)生生命成長”的年段推進(jìn)措施一般，綜合實(shí)踐活動是以班級為單位分組開展活動的，我們的“兒童成長營”活動以年段為單位分班開展活動，以“營地”為活動基點(diǎn)，確定一個(gè)活動主題，開展豐富多彩的實(shí)踐活動。這樣的推進(jìn)模式活動成員范圍更大，活動氛圍更濃，活動體驗(yàn)更深?！耙荒甓我粻I地一主題”的模式以本學(xué)期為例，我校“兒童成長營”綜合實(shí)踐活動的安排如下表：年級年級二年級三年級四年級五年級六年級活動營地方文化探地方文化公民意識公民意識地方文化探公民意識體項(xiàng)目尋營探尋營體驗(yàn)營體驗(yàn)營尋營驗(yàn)營營地綺園張樂平紀(jì)念館公交客運(yùn)中心自來水廠三館一園公共自行車服務(wù)中心主題尋寶樂翻天三毛新風(fēng)采小眼看“公交”探水之源節(jié)水之流小義工在行動

11、衛(wèi)艮著“小綠”環(huán)保行以四年級“兒童成長營”綜合實(shí)踐活動主題探水之源節(jié)水之流為例：【案例】四年級探水之源節(jié)水之流我們將這次活動主題定為“探水之源節(jié)水之流”是基于兩方面的考慮：一、我縣正在積極倡導(dǎo)“五水共治”，各個(gè)部門正積極身體力行，作為學(xué)生，在“五水共治”的大環(huán)境下，應(yīng)該對水資源有更深入的了解，并努力做到文明用水、節(jié)約用水，盡自己的一份力進(jìn)行節(jié)水宣傳。二、剛開學(xué)，海鹽不少學(xué)校的桶裝飲用水出現(xiàn)諾如病毒的污染，引發(fā)群體性上吐下瀉，并因此調(diào)課兩天。學(xué)校全部停供桶裝水，飲用水的安全受到了全所未有的重視，桶裝水有安全隱患，我們的學(xué)生對平常所使用的自來水也產(chǎn)生了疑問，這些自來水衛(wèi)生、安全嗎？所以，我們有必要

12、引導(dǎo)學(xué)生對自來水有更深入的了解。基于以上考慮，我們四年級段決定開展探水之源節(jié)水之流的兒童成長營綜合實(shí)踐活動，以“水資源”為載體，通過多種方式，開展豐富的活動，使學(xué)生對自來水有更深入的了解，加深學(xué)生對節(jié)約“水資源”的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生盡自己的一份力，以自己獨(dú)特的方式參與到“五水共治”中去，主動節(jié)水、宣傳節(jié)水、爭做節(jié)水小衛(wèi)士。本次活動從2014年3月下旬開始，歷時(shí)五十天左右。四年級段共分成五個(gè)活動小組：各組的實(shí)踐活動有：現(xiàn)狀調(diào)查組：尋找發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象；計(jì)算滴水龍頭水的流失量；了解水資源的現(xiàn)狀；了解生活中人們對節(jié)約水的看法；“節(jié)水現(xiàn)狀”交流；邀請水利專家就節(jié)水現(xiàn)狀做專題講座。自來水探秘組：參觀自

13、來水廠；請自來水廠工作人員答疑解惑；了解自來水的安全情況；秀秀自來水工藝流程圖家庭節(jié)水行動組：了解家長對節(jié)水的態(tài)度；家庭節(jié)水金點(diǎn)子大派送；家庭節(jié)水前后用水量調(diào)查；“家庭節(jié)水我在行動”交流。校園節(jié)水行動組：采訪總務(wù)主任：了解學(xué)校一年用水量情況；節(jié)水口號大搜集；校園節(jié)水宣傳畫、紅領(lǐng)巾廣播、主題班會、黑板報(bào)宣傳；校園水龍頭數(shù)量、位置分布圖制作；校園節(jié)水前后用水量調(diào)查；節(jié)水小發(fā)明擂臺賽（設(shè)想圖、節(jié)水設(shè)施模型演示等）。社區(qū)節(jié)水行動組：采訪社區(qū)居民平時(shí)用水情況；采訪社區(qū)工作人員：了解該小區(qū)居民用水、公共用水情況、公共用水節(jié)水措施等；節(jié)水倡議書進(jìn)社區(qū)；節(jié)水標(biāo)志送社區(qū)。以“自來水探秘組”活動為例，先以班為單位

14、在營地導(dǎo)游的帶領(lǐng)下參觀整個(gè)自來水的工藝流程，然后部分學(xué)生集中在會議室進(jìn)行互動提問，將參觀中感興趣的問題提出來，請營地方解答。全員參與與小組活動相結(jié)合，這是一次大型的集中活動，其他的小組涉及到了對自來水的探究我們發(fā)動家長志愿者帶領(lǐng)孩子自行前往。在活動中，學(xué)生非常感興趣，甚至用簡筆畫的形式畫下了自己對整個(gè)自來水工藝流程的理解。參觀完自來水廠，我們的學(xué)生用自己獨(dú)特的靈動的方式，從兒童的視角出發(fā)對自來水工藝流程作了解讀?！耙粋€(gè)主題分步推進(jìn)”的策略同一個(gè)年段在同一個(gè)營地活動，如何體現(xiàn)活動的層次性？如何讓活動逐層深入推進(jìn)？我們采取了“一個(gè)主題分步推進(jìn)”的策略。以五年級童眼看園，尋根海鹽為例：【案例】五年級

15、童眼看園，尋根海鹽五年級的活動主題是童眼看園，尋根海鹽。本次活動以綺園景區(qū)“三館一園”為活動基地，整個(gè)年段確立四個(gè)研究子課題：小組名稱活動地點(diǎn)研究子課題綠野仙蹤隊(duì)綺園綺園尋綠書海拾貝隊(duì)張?jiān)獫?jì)圖書館書香元濟(jì)小黃鶯隊(duì)海鹽博物館遺韻流芳新三毛隊(duì)張樂平紀(jì)念館三毛“時(shí)代”活動實(shí)施階段分兩步走，上學(xué)期各小組以“自主實(shí)踐、探尋故事”為主開展活動：綺園：主要開展綺園古樹名木的探究活動，了解古樹名木，建立研究小檔案。海鹽博物館：主要考察海鹽腔展演館，了解海鹽腔，學(xué)唱海鹽腔。張?jiān)獫?jì)圖書館：主要是探尋張?jiān)獫?jì)先生愛書、藏書、讀書的軼事，調(diào)查圖書館少兒閱讀情況。張樂平紀(jì)念館：主要探尋三毛之父的生平事跡，了解三毛形象誕生

16、的故事。在“自主實(shí)踐、探尋故事”的基礎(chǔ)上，這個(gè)學(xué)期，他們在上學(xué)期活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸、深入，這個(gè)學(xué)期的活動重點(diǎn)是各小組的“小義工在行動”。如綠野仙蹤隊(duì)去綺園做小導(dǎo)游，并引導(dǎo)一年級的小朋友抱抱大樹，和大樹合個(gè)影，給大樹量量腰圍等；小黃鶯隊(duì)在博物館做了回小小解說員，向游客介紹海鹽腔，還做了回小小演員，在博物館的舞臺上唱唱兒童騷子歌；書海拾貝隊(duì)去張?jiān)獫?jì)圖書館當(dāng)了一回小小圖書管理員、圖書推薦員，還舉辦了一次小小的“悅讀會”。新三毛隊(duì)，去張樂平紀(jì)念館為前來參觀的二年級學(xué)生講解張樂平與小三毛的產(chǎn)生及演變，協(xié)助管內(nèi)人員整理圖書，教低年級的小朋友畫三毛。通過做小義工，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，使學(xué)生在活動中

17、受教育，在活動中增才干，在活動中為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)。這樣的活動分層策略，使活動更深入，能更有效地利用校外資源，使校外資源真正為學(xué)生活動能力的提升，為學(xué)生生命的成長服務(wù)。“不同年段不同目標(biāo)”的定位不同的年段雖然有時(shí)活動營地是同一個(gè)，但是活動的目標(biāo)定位不一樣，活動形式也不一樣，活動的主題也不一樣。以一二年級為例，他們的營地也是綺園和張?jiān)獫?jì)圖書館，但是他們與五年級的活動目標(biāo)定位是不一樣的。低年級以“親近了解”為目標(biāo)，而高年級則以“參與體驗(yàn)”為目標(biāo)。請看以下表格：年級二年級小組名稱研究子課題小組名稱研究子課題采風(fēng)隊(duì)親親綺園三毛尋根隊(duì)看三毛微感言尋寶隊(duì)誰是古樹小達(dá)人三毛表演隊(duì)演三毛微舞臺風(fēng)采隊(duì)秀出我的“心情”

18、樹三毛行動隊(duì)學(xué)三毛微行動這樣的目標(biāo)定位，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，是基于學(xué)生的活動能力起點(diǎn)，以學(xué)生的“生命”為基準(zhǔn)，拓寬了學(xué)生的“成長”之路。二、以“主題課程”為載體的生命化德育資源的開發(fā)利用我們學(xué)校立足實(shí)際，將綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)與學(xué)校生命化教育的推進(jìn)有機(jī)地融合在一起，堅(jiān)持“以生為本”，以主題課程的開拓彰顯學(xué)校辦學(xué)特色是我校綜合實(shí)踐活動課程校本化的又一大亮點(diǎn)。在校長室主導(dǎo)、全校體教師參與下，歷時(shí)一年多的我校主題課程綜合實(shí)踐活動之生命化德育課程已初具雛形，形成序列化教材。（一）“基于學(xué)生生命成長”的主題確立這套教材我們立足于生命教育，立足于本校實(shí)際，充分挖掘校園內(nèi)的教育資源，根據(jù)各年齡學(xué)生

19、的真實(shí)需求，按年級編寫綜合實(shí)踐活動之德育校本課程。融德育于綜合實(shí)踐活動中在活動中育德，在活動中啟智，在活動中體驗(yàn)生存、生活的技能。教材體系如下：年級內(nèi)容架構(gòu)一年級我是小學(xué)生了我的班級我的家小小腳丫，親親校園二年級我的向陽我的家玩出快樂，玩出健康小小意外我不怕三年級學(xué)做文明小聽眾我的海鹽我的家小小種子，綠色夢想安全健康小臺階舌尖上的健康四年級我型我秀瞧！我們的班級小眼看世界“食看世界”安全健康小臺階當(dāng)危險(xiǎn)悄悄來臨五年級小眼看世界“建筑”看世界童眼看園，尋根海鹽玩出智慧玩出創(chuàng)意綠色網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人六年級小眼看世界亮出觀點(diǎn)，世界因我而精彩我在悄然長大我的未來不是夢我型我秀我的典禮我來辦我們按照“人與自然”

20、、“人與社會”、“人與自我”三個(gè)緯度進(jìn)行資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)的，分為新生入學(xué)課程、安全教育課程、心理健康課程、六年級畢業(yè)課程、德育主題課程幾大模塊，比如“小小腳丫，親親校園”、“小小種子，綠色夢想”、“我的向陽我的家”“小眼看世界”等主題課程完全是基于學(xué)生的生命成長需求的課程，充分體現(xiàn)了我們對生命化德育的價(jià)值訴求，也是基于我們學(xué)校特有的資源進(jìn)行主題開發(fā)的。比如說：“小小種子，綠色夢想”是基于新校園的“綠吧、玻璃花房、紅領(lǐng)巾種植園”等開發(fā)設(shè)計(jì)的主題，“我的向陽我的家”是基于認(rèn)識新校園的新設(shè)施進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的主題，如校園里的閱覽區(qū)、數(shù)碼區(qū)、樂高區(qū)等。（二）“基于學(xué)生生命成長”的內(nèi)容編排在內(nèi)容編排體系上

21、有梯度、由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的年齡特征。我們按低中高三個(gè)學(xué)段，設(shè)定“實(shí)踐育德”的主題，同一主題在不同學(xué)段有不一樣的要求，相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)，確保德育綜合實(shí)踐課程的序列化與系統(tǒng)性。鄉(xiāng)土教育例如在課程的鄉(xiāng)土教育板塊，一年級我們的活動主題是“我的班級我的家”（側(cè)重于開發(fā)班級資源，在班集體中認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友，和喜歡的老師聊一次天。）二年級我們的活動主題是“我的向陽我的家”（側(cè)重于開發(fā)校園資源，校園環(huán)境、校園公物等。）三年級我們的活動主題是“我的海鹽我的家”（側(cè)重于開發(fā)生活資源，在生活中做文明小觀眾、文明小乘客、文明社區(qū)人等。）安全教育如安全教育，在設(shè)計(jì)上以小臺階的方式呈現(xiàn)，二年級時(shí)是“小

22、小意外我不怕”，主要立足于當(dāng)校園內(nèi)發(fā)生小意外時(shí)，我們該怎么辦。（換牙、流鼻血、摔倒等）；三年級是“舌尖上的健康”，立足于飲食安全，包括購物的學(xué)問、如何識別垃圾食品、早餐的學(xué)問等。四年級是“當(dāng)危險(xiǎn)悄悄來臨”，立足于自然災(zāi)害和溺水的防范、消防逃生、正確使用電器等。五年級是“綠色網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人”，立足于健康上網(wǎng)的教育。不同年級的安全教育，立足于不同的資源開發(fā)，建構(gòu)不同的活動體系。我們精心設(shè)計(jì)的系列化德育綜合實(shí)踐課程，形成了各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系，拓展了綜合實(shí)踐活動課程的深度和廣度，讓“教育生命化”的校本特色更加鮮明，使各種資源成為教育的有效活動載體。這套校本綜合實(shí)踐活動之生命化

23、德育課程，是“兒童成長營”活動的補(bǔ)充，是學(xué)生活動的一個(gè)資源包，每個(gè)班級每個(gè)學(xué)期可以選擇某一個(gè)主題開展活動。智慧源于生成，在具體實(shí)施過程中會根據(jù)實(shí)際情況有生成、有變動，因此，這套校本課程還會不斷在實(shí)踐中得到完善。三、以“校園活動”為載體的校內(nèi)資源開發(fā)利用校園活動資源是學(xué)生最直接接觸，最容易實(shí)施活動的資源。利用學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，開展與之配合的實(shí)踐活動，雖然花費(fèi)物力人力少，卻可以起到事半功倍的作用。我們堅(jiān)持以主題為線索，以資源為依托，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，實(shí)現(xiàn)與綜合實(shí)踐活動的無縫對接。我們學(xué)校每個(gè)學(xué)年都有很多的“節(jié)”，如和學(xué)科掛鉤的：讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)；和“節(jié)日”

24、掛鉤的傳統(tǒng)“節(jié)”：如清明節(jié)、教師節(jié)、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等；有和“國際”接軌的“國際日”，如德國日、英國日等；還有暑期的游學(xué)、暑期的進(jìn)社區(qū)活動、春游等活動。這些節(jié)都是是學(xué)?；顒拥闹匾问?，是校園文化的重要組成部分，也是學(xué)生參與校園活動的主要形式，它們同時(shí)也具有實(shí)踐體驗(yàn)的功能和作用，是綜合實(shí)踐的活動內(nèi)容。傳統(tǒng)的校園活動存在著少學(xué)生自主、少深度體驗(yàn)的問題。如果將學(xué)校一些零散的、無系統(tǒng)的活動，升級為有目標(biāo)、有規(guī)劃、有體系的綜合實(shí)踐活動課程，可提升校園活動的價(jià)值和效果我們將傳統(tǒng)的校園活動用課程的要素（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)）加以課程化整體設(shè)計(jì)，將它改造成有具有活動主題、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、活動評價(jià)的課程形式，這也是我們學(xué)校綜合實(shí)踐活動向縱深發(fā)展的重要路徑之一。通過“學(xué)校規(guī)劃”、“教師指導(dǎo)”、“學(xué)生實(shí)施”，將活動資源課程化，深化綜合實(shí)踐活動。以“數(shù)學(xué)節(jié)”為例：主題內(nèi)容數(shù)學(xué)節(jié)的啟動儀式介紹數(shù)學(xué)節(jié)的內(nèi)容與意義數(shù)學(xué)名言大搜索收集各年齡段能理解的數(shù)學(xué)名言兩三句，讀一讀議一議，制作成封面寄語等方式，或記錄在草稿書本的扉頁等。數(shù)學(xué)故事我來講課前二分鐘