學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)

1、關(guān)于學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)第一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月計(jì)策、謀劃、謀略、智謀戰(zhàn)略可操作的外顯活動(dòng)科學(xué)性內(nèi)隱的心智活動(dòng)藝術(shù)性方法的掌握和運(yùn)用即為策略比較直接、具體、單一有一定的概括性方法 策略技巧戰(zhàn)術(shù)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月一、學(xué)習(xí)策略的概念及其特征在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有三種觀點(diǎn)第一類：把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)過程中信息加工的程序、方法或規(guī)則，即學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。第二類，把學(xué)習(xí)策略看作是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的信息加工進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能。 第三類，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方法與調(diào)控技能的結(jié)合。 我國(guó)學(xué)者的看法：學(xué)習(xí)策略是學(xué)

2、習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工活動(dòng)，以提高效率的任何活動(dòng)。第三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）學(xué)習(xí)策略的概念（教材p117）學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量之間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。其中，學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。第四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月二、學(xué)習(xí)策略的分類麥基奇（Mckeachie，1990）的分類丹瑟洛（Dansereau

3、，1985）的分類沃克斯福德（Oxford,1989）的分類皮連生（1997）的分類張大均的分類因?yàn)橹R(shí)類型不同而有不同的學(xué)習(xí)策略。許多學(xué)者度心理策略的成分和層次提出了自己的看法，據(jù)此學(xué)習(xí)策略做了不同的分類。第五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）麥基奇(1990)的分類（P118頁）認(rèn)知策略資源管理策略學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理社會(huì)資源利用指向認(rèn)知過程的策略，用于信息加工的一些方法和技術(shù)指向認(rèn)知本身的策略，指對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境&資源第六張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月

4、（二）丹瑟洛(Dansereau,1985)的分類（P119頁）MURDWR學(xué)習(xí)策略M：情緒的調(diào)整（Mood-settin）和維持（Maimtere）U：理解（Understand）R：回憶（Recall）D：消化（Digest）和細(xì)述（Detail）E：擴(kuò)展（Expand）R：復(fù)習(xí)和檢查（Review）第七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)主策略（基本策略）輔策略（支持策略）目標(biāo)確定與規(guī)劃策略心緒調(diào)控策略檢查與診斷策略理解-保持策略恢復(fù)-應(yīng)用策略理解U回憶R消化與細(xì)述D擴(kuò)展E復(fù)習(xí)和檢查R情 緒 調(diào) 整情 緒 維 持理解U回憶R消化與細(xì)述D擴(kuò)展E復(fù)習(xí)和檢查R高級(jí)的MUTDE

5、R初級(jí)的MUTDER直接用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適宜的認(rèn)知?dú)夥?，維持一種適合的心理定向M第八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）皮連生（1997）的分類（P120頁）皮連生認(rèn)識(shí)有效的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過6個(gè)階段（1）學(xué)習(xí)者必須注意外界的信息（A）（2）信息必須暫時(shí)保持在短時(shí)記憶系統(tǒng)（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)激活與新信息有關(guān)的原有知識(shí)（B）（4）新知識(shí)內(nèi)部形成聯(lián)系（C）（5）新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系（D）（6）將新知識(shí)儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便日后提取和應(yīng)用（E）第九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月短時(shí)記憶 工作記憶（C）長(zhǎng)時(shí)記憶（B）圖中:（A）=注意，（B）=原有知識(shí)，（

6、C）=新知識(shí)，（D）=新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，（E）=新知識(shí)存入長(zhǎng)時(shí)記憶（A）（E）（D）RS（三）皮連生（1997）的分類（P120頁）第十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）皮連生（1997）的分類（P120頁）根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類：（1）促進(jìn)選擇性注意的策略：如自我提問、記筆記等； （2）促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：如復(fù)述、將輸入信息形成組塊等；（3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等；（4）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略：如比較新舊知識(shí)的異同等； （5）促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略：如記憶術(shù)、雙重編碼等。 第十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于20

7、22年6月（四）張大均的分類（P120頁）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備的策略、課前預(yù)習(xí)的策略。課堂學(xué)習(xí)的策略：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略和聽課的策略。課后鞏固的策略：可課后復(fù)習(xí)的策略和運(yùn)用與反思的策略。第十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月三、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究（一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異（二）不同學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)出來的水平差異第十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月過渡期早期階段形成期幼兒小學(xué)中學(xué)大學(xué)不能使用策略階段學(xué)前期兒童還不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略。部分使用或使用策略的某一變式在某些場(chǎng)合使用策略，在有些場(chǎng)合不會(huì)使用。完全使用但不受益階段初步

8、掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是還不能有效地運(yùn)用這些策略來充分提高學(xué)習(xí)成績(jī)；這一時(shí)期，如果教師給以有效的指導(dǎo)，他們也能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高； 使用且受益階段能夠使用策略，并且，這一策略的使用會(huì)導(dǎo)致成績(jī)和策略有效性的提高米勒（Miller,1994）認(rèn)為，策略的發(fā)展可以分為四個(gè)階段（一）學(xué)習(xí)策略的年齡差異(P121頁）成熟期第十四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）學(xué)習(xí)策略的年齡差異(P121頁）左夢(mèng)蘭（1994）研究發(fā)現(xiàn)：兒童的記憶策略、元記憶和解決問題水平隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高。其中小學(xué)和中學(xué)是兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者的研究何進(jìn)軍（1994）研究發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知策略具有隨年齡

9、增長(zhǎng)而發(fā)展的趨勢(shì)，其中從小學(xué)升入初中是認(rèn)知策略發(fā)展的迅速期第十五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異(P122頁）不同能力水平的學(xué)生在擁有和使用學(xué)習(xí)策略上也存在巨大差異。學(xué)習(xí)困難兒童缺乏學(xué)習(xí)策略，他們不能抑制不必要的信息輸入，不能有效地選擇線索，不能適當(dāng)?shù)乩镁幋a策略，也不能自發(fā)地產(chǎn)生解決問題的策略和評(píng)價(jià)使用策略的效果。低水平的學(xué)習(xí)者由于缺乏豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以獲得及使用高級(jí)的、復(fù)雜的策略；中或高水平的學(xué)習(xí)者則易獲得并從高水平的策略中受益。成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的主要表現(xiàn)元認(rèn)知方面，成績(jī)好的學(xué)生更善于評(píng)價(jià)和選擇，即對(duì)自己的理解過程更善于進(jìn)行監(jiān)控。 元

10、認(rèn)知能力是學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。第十六張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月四、掌握學(xué)習(xí)策略的意義學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求學(xué)習(xí)策略的掌握是主體性學(xué)習(xí)的要求學(xué)習(xí)策略的掌握能夠有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量教是為了不教提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量第十七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 認(rèn)知策略及其培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。第十八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）復(fù)述策略 (rehearsal strategies)復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。主要的復(fù)述策略包括：復(fù)

11、述的時(shí)間安排技巧：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、限時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)述的次數(shù)安排：過度學(xué)習(xí)的次數(shù)保持在50-100%復(fù)述的方法選用：克服記憶效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)記憶采用多種形式復(fù)習(xí)嘗試回憶自問自答保持積極的心向、態(tài)度和興趣。第十九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）精細(xì)加工策略(elaboration strategies)精加工策略精加工策略指將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。常用的精細(xì)加工策略1.人為聯(lián)想策略-記憶術(shù)2.內(nèi)在聯(lián)系策略3.生成策略4.記卡片策略5.記筆記策略第二

12、十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月位置記憶法-記憶宮殿法希臘詩人西莫尼底斯（Simonides）在在許多人齊集的一個(gè)宴會(huì)上，受命朗誦一首贊揚(yáng)兩位神靈的抒情詩，朗誦完后，兩位神靈差遣使者把他從宴會(huì)上叫了出去。在他離開之后，宴會(huì)的屋頂塌了下來，留在里面的人全部遇難。死者血肉模糊無法辨認(rèn)尸首?？墒?，西莫尼底斯卻能根據(jù)每個(gè)死者在宴會(huì)廳的位置辨認(rèn)出全部尸體來。這個(gè)故事給我們提供了以位置為基礎(chǔ)的記憶系統(tǒng)是如何工作的線索-把要記的東西依次放在自己熟悉的位置上。第二十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月意義聯(lián)想意義聯(lián)想：通過聯(lián)想，將新知識(shí)與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新知識(shí)以更多的意義。實(shí)

13、際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識(shí)當(dāng)做“衣鉤”來“掛住”所要記住的新知識(shí)。區(qū)別“買賣”兩個(gè)字“多了就賣，少了就買”“干燥”和“急躁”“干燥防失火，急躁必跺腳”。第二十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月諧音聯(lián)想法諧音法：是用相同或相似的讀音將無意義的材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。記憶圓周率（兀=3.1415926535897932384626） 山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾,把酒吃,酒殺爾,殺不死,樂爾樂。 3.14159，26535，897，932，384，626。金屬元素活動(dòng)的順序?yàn)椋衡洝⑩c、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金。 加那個(gè)美麗新特錫鉛，統(tǒng)共一

14、百斤2的平方根是1.41421 “意思意思而已”馬克思(18181883） “一爬一爬，一爬爬上山”第二十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月歌訣法兩湖兩廣兩河山五江云貴吉福安四西二寧青甘陜還有內(nèi)臺(tái)北上天30個(gè)省市名稱赤壁之戰(zhàn)公元二0八孫劉共破曹曹軍大敗后三分天下牢二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第二十四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月縮簡(jiǎn)、關(guān)鍵詞法縮簡(jiǎn)：記辛丑條約的內(nèi)容時(shí)就可以把它簡(jiǎn)縮為：要清政府賠款；要清政府保證禁止人民反抗；允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；劃分租界,建領(lǐng)事館?！板X禁兵館”諧音“前進(jìn)賓館”關(guān)鍵詞法：找到每個(gè)識(shí)記材料的關(guān)鍵詞，

15、然后將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來記憶的方法。拉丁美洲有6個(gè)的國(guó)家：洪都拉斯、巴拿馬、哥斯達(dá)黎加、尼加拉瓜、薩爾瓦多、危地馬拉。 洪巴哥尼薩危（諧音“紅八哥你耍威”）第二十五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月3.生成策略：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料理解之后能夠用自己的語言表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提煉和組織。摘要、作注釋；標(biāo)題目、寫提要，概述中心思想；利用圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn)，把你所學(xué)的信息和你自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個(gè)理解。4.記卡片策略：將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既有利于歸類存放，又有利于存期、標(biāo)注。用于零散資料的收集，是非系統(tǒng)自學(xué)最適宜的筆記形式。第二十六張

16、，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月如何記卡片？分類 編碼 日期詳細(xì)記錄課堂講授內(nèi)容簡(jiǎn)化、概括課堂筆記（關(guān)鍵詞或短語）或問題。邊注、評(píng)語回憶欄（ 13或14）主欄第二十七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月5.記筆記策略康奈爾操作步驟如下：（1）記筆記第一步，聽課前的準(zhǔn)備工作第二步，聽課中做筆記第三步，聽課后整理（2）完成以上三步后，馬上遮蓋主欄只留下回憶欄，以此作為線索，盡可能用自己的話對(duì)主欄內(nèi)容包括觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇舐暤膹?fù)述，然后打開筆記，檢查對(duì)照自己剛才所說的是否正確。（3）對(duì)幾天來的筆記進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)完整、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。你如何做筆記？逐字稿還

17、是簡(jiǎn)要記？有的老師不讓做筆記，這是為什么？用自己的話做筆記和為了準(zhǔn)備教別人而做的筆記效果比較好心理加工水平高。第二十八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(三) 組織策略(p128頁)組織策略：將經(jīng)過精細(xì)加工出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。基本方法：把信息組合成具有一定意義的整體將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。 類型：歸類策略：用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；綱要策略：主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。比如，列提綱、圖表、表格等。第二十九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月礦物金屬非金屬

18、稀有類普通類合金類寶 石建筑石水平1 白金 銅 青銅 藍(lán)寶石 石灰石水平2 銀 鋁 鋼 綠寶石 花崗石水平3 黃金 鐵 黃銅 金剛石 大理石歸類策略第三十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 1、列提綱用簡(jiǎn)要的語詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。 2、利用圖形（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)或某一單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 （2）流程圖和模式圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素

19、之間是如何相互聯(lián)系的。 （3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來越受重視，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。 3、利用表格學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。 綱要策略第三十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第三十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略是使用學(xué)習(xí)策略過程的技術(shù)和方法。第三十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月一、元認(rèn)知及其的結(jié)構(gòu)（P131頁）元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知元認(rèn)知是指對(duì)自己的認(rèn)知

20、過程的認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我的監(jiān)控第三十四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）元認(rèn)知知識(shí)（補(bǔ)充）元認(rèn)知的知識(shí)，就是一個(gè)人對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)，是一個(gè)人在從事認(rèn)知以前的一種認(rèn)識(shí)。它主要包括：1.關(guān)于個(gè)人的知識(shí)知識(shí)：指對(duì)自己和他人認(rèn)知能力與特征的認(rèn)識(shí)，即所謂“知己”，對(duì)自己的智力、興趣、記憶特點(diǎn)及他人長(zhǎng)處與不足的認(rèn)識(shí)；2.關(guān)于任務(wù)的知識(shí)：對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，如對(duì)不同課程內(nèi)容的性質(zhì)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、邏輯性及呈現(xiàn)方式的知識(shí),即所謂的“知彼”；3.關(guān)于策略的知識(shí)：關(guān)于認(rèn)知策略及其使用的方面的認(rèn)識(shí)，個(gè)體意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的選取、

21、調(diào)節(jié)和控制。第三十五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）元認(rèn)知體驗(yàn)（補(bǔ)充）元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代人們更強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知體驗(yàn)，因?yàn)樗鼘?duì)認(rèn)知活動(dòng)能否繼續(xù)進(jìn)行有著極大的作用。比如，在學(xué)習(xí)過程中，你體驗(yàn)到你學(xué)的東西是否有價(jià)值的，你是輕松愉快還是厭倦煩，你是否投入進(jìn)去？第三十六張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）元認(rèn)知監(jiān)控（P132頁）元認(rèn)知監(jiān)控：指?jìng)€(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意義活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。元認(rèn)知監(jiān)控的步驟制定計(jì)劃執(zhí)行控制檢查結(jié)果采取補(bǔ)救措施元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)

22、展水平的評(píng)定方法第三十七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展水平的評(píng)定方法（1）自我報(bào)告法提供某一任務(wù)，讓被試報(bào)告他們?cè)谕瓿烧J(rèn)為時(shí)的元認(rèn)知活動(dòng)。自我報(bào)告有兩種操作方式：一是讓學(xué)習(xí)者實(shí)際完成某種認(rèn)知任務(wù)，然后進(jìn)行事后報(bào)告；二是不實(shí)際操作，而是要求學(xué)習(xí)者設(shè)想自己在操作時(shí)的可能情況，并作出報(bào)告。（2）出聲思考法：要求被試在進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)，將自己的思考過程用語言表達(dá)出來，從對(duì)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)的分析中推斷其認(rèn)知發(fā)展水平。（3）作業(yè)評(píng)定法直接依據(jù)學(xué)習(xí)者的作用來評(píng)定元認(rèn)知能力。如要求學(xué)習(xí)者解決某一問題，或?qū)ν檫M(jìn)行指導(dǎo)，通過觀察、分析被試的解題過程或?qū)ν榈闹笇?dǎo)過程，來推斷被試的元認(rèn)知能

23、力。第三十八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月二、學(xué)習(xí)中的主要元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略指在工作記憶中進(jìn)行的，運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)來管理和控制認(rèn)知的過程，它包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知策略第三十九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）計(jì)劃策略（P133頁）計(jì)劃策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、措施等。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性（2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)有具體性。（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該具有一定的彈性2

24、.學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與管理（1）求實(shí)策略（2）差異策略（3）充分策略第四十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）監(jiān)視策略（P134頁）監(jiān)控策略：指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，一期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控：指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中將自己的閱讀領(lǐng)會(huì)過程作為監(jiān)控意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整。SQ3R是最常用的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的閱讀領(lǐng)會(huì)策略。2.集中注意：在學(xué)習(xí)過程中必須對(duì)信息進(jìn)行篩選，選擇相對(duì)重要的信息加以注意。3.調(diào)節(jié)監(jiān)控：指學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。第四十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）調(diào)節(jié)策略（補(bǔ)充）元認(rèn)知調(diào)節(jié)：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)