國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估解讀(共24頁)

1、國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)(syng)評估解讀 華東師范大學(xué)課程(kchng)與教學(xué)系 董蓓菲國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估創(chuàng)始于2001年，每5年進行一次，是目前世界上唯一針對9歲兒童（小學(xué)四年級）閱讀素養(yǎng)的跨國界、跨文化的比較研究。該項研究全稱為“國際閱讀能力發(fā)展研究”（簡稱PIRLS），是由“國際教育成就評估協(xié)會（簡稱IEA）”主辦的一項全球性閱讀素養(yǎng)測試。旨在通過國際間的比較找出造成學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異的經(jīng)濟、社會(shhu)和教育因素，從而進一步為各國改善自身的母語教育提供必要的參考指標(biāo)和數(shù)據(jù)。2001年全球共有35個國家和地區(qū)參加此項研究，2006年則增至45個。在2006年的評估中，俄羅斯、香港、加

2、拿大、新加坡榮獲評估成績前四名。一、評估概述（一）概念界定PIRLS對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評估側(cè)重理解因素，并吸納相關(guān)學(xué)界研究成果，提出如下的概念。1閱讀功能PIRLS界定閱讀功能為：信息類閱讀旨在搜尋、獲取、應(yīng)用信息，以應(yīng)付或解決生活上的問題；文藝類閱讀旨在享受閱讀樂趣，豐富生活經(jīng)驗。因此，PIRLS評估試卷也相應(yīng)采用兩種體裁的文章，一類是信息類（informative）文章，就是我們常說的說明文、實用文；另一類為文藝類(literacy)，如小說、詩歌。文藝類體裁以故事敘述為主。2閱讀能力PIRLS認為，閱讀能力就是學(xué)生能理解并運用書面語言能力，從所讀的各類文章中建構(gòu)意義。學(xué)生能通過閱讀學(xué)習(xí)，參

3、與社會活動，和享受閱讀的樂趣。3閱讀能力架構(gòu)PIRLS將閱讀能力分為四個層次：獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點、評價文章內(nèi)容和表達形式，四個層次的難度水平是依次遞增的。在試卷中，具體表現(xiàn)為： （1）獲取信息 要求學(xué)生能找出文中明確傳遞的信息，如：找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息、 找出特定觀點、搜尋字詞或句子的定義、指出故事的場景（例如時間、地點）、找到文中明確表述的主題句或主旨（2）直接推論要求學(xué)生聯(lián)系文中兩個以上的信息做出推測。如：推論事件引發(fā)的另一事件； 在一串論點后，歸納出重點；找出代詞與主詞的關(guān)系；歸納文章的主旨；描述人物間的關(guān)系。（3）詮釋并整合觀點要求學(xué)生提取自己已有的知識，聯(lián)系文中未

4、直接表達的信息，能夠做到：分辨文章整體信息或主題；考慮文中人物可選擇的其他行動；比較及對照文章信息； 推測故事中人物的情緒或氣氛；詮釋文中信息在現(xiàn)實生活的適用性。（4）評價文章內(nèi)容和表達形式要求學(xué)生批判性思考文中信息。如：評估文章所描述(mio sh)事件在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性；揣測作者如何構(gòu)思出乎意料的結(jié)局；評判文章信息的完整性；找出作者的觀點。 顯然，一般四年級學(xué)生能達到獲取信息和直接推論的水平，而詮釋并整合觀點(gundin)，評價文章內(nèi)容和表達形式則需要學(xué)生聯(lián)系已有知識，建構(gòu)自己對文章深層的理解。（二）評估(pn )設(shè)計 PIRLS評估由閱讀理解測驗及問卷兩部份組成。閱讀理解測驗要求

5、學(xué)生在80分鐘內(nèi)閱讀兩篇篇幅為800-1000字的文章并完成文后約12道試題。所提供的文章分屬兩種文體：故事與說明文。問卷共有五種，分別是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、課程問卷。五種問卷旨在了解基本人口資料、學(xué)生閱讀態(tài)度、學(xué)生的閱讀環(huán)境包括家中教育資源、父母閱讀習(xí)慣、教師閱讀教學(xué)、學(xué)校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等。 這樣的設(shè)計，旨在使參與國家可以看到各國閱讀教育全貌，以比對自己國家在閱讀教育政策、課程改革或是教學(xué)改進上的舉措，并以資借鑒。若一個國家連續(xù)參與PIRLS評比，通過累積的評估數(shù)據(jù)也可以了解因教學(xué)或政策改變，導(dǎo)致該國學(xué)生閱讀素養(yǎng)改變的趨勢，以及造成改變的可能原因。 1學(xué)校問卷 學(xué)校問卷由

6、各參與學(xué)校的校長填寫，問卷內(nèi)容包括參與學(xué)校的學(xué)生特點、學(xué)校語文和閱讀課程、教學(xué)狀況、學(xué)校資源等。此外，還會調(diào)查學(xué)校和學(xué)生家庭的關(guān)系、學(xué)校的資源以及學(xué)校風(fēng)氣等數(shù)據(jù)。 2教師問卷 教師問卷由中接受測試班級的語文老師填寫。問卷內(nèi)容包括接受測試學(xué)生的資料，如班別人數(shù)、學(xué)生的閱讀能力及閱讀方面的困難等；此外還會調(diào)查老師語文教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、回家作業(yè)內(nèi)容、評核學(xué)生的方法等；也會調(diào)查學(xué)校對教師教學(xué)的支持、教師的閱讀習(xí)慣、學(xué)校與學(xué)生家庭的關(guān)系等資料。 3家長問卷 家長問卷由接受測試的學(xué)生父母，或監(jiān)護人填寫，也可由父母雙方或多個監(jiān)護人共同完成。問卷主要包括調(diào)查學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)情況、學(xué)生就讀學(xué)校的情況、家長的閱讀

7、習(xí)慣和學(xué)生的家庭環(huán)境資料。 4學(xué)生問卷學(xué)生問卷內(nèi)容包括測試學(xué)生的資料，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況、閱讀習(xí)慣、生活狀況（如多久到圖書館一次、每天看多長時間的電視），及學(xué)生家庭環(huán)境等。問卷亦會調(diào)查學(xué)生對閱讀的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)語言、學(xué)生就讀學(xué)校的閱讀風(fēng)氣、學(xué)生對學(xué)?？捶ê蛯W(xué)校使用計算機的情況等數(shù)據(jù)。5課程問卷由各國/地區(qū)主持PIRLS 的研究者填寫。課程問卷內(nèi)容包括國家規(guī)范的閱讀課程，如閱讀目標(biāo)(mbio)、能力導(dǎo)向、閱讀教學(xué)時間以及閱讀師資培育等。上述五種問卷有一些題目是交叉呈現(xiàn)的，如兒童和父母都需估計家中藏書(cng sh)、兒童和老師都填寫閱讀教學(xué)活動，校長和老師都被問及教師對教學(xué)的滿意度等。以此比對

8、不同角度對同一事件的看法。 二、評估(pn )樣例PIRLS評估一般選用兩類文體，下面是故事類文體樣卷。倒 立 的 老 鼠路德戴爾從前有一個叫羅伯的老人，一生過著安寧、平和的生活，今年已經(jīng)78歲了。他雖然生活貧困，但很快樂。有一天他發(fā)現(xiàn)家里有了老鼠，一開始他沒在意。但是老鼠開始繁殖，他很受困擾，隨著老鼠的數(shù)量越來越多，他終于無法忍受了。“太過分了！”他說，“真是太過分了！”他蹣跚著走出家門，來到商店買了一些捕鼠器、一片奶酪和一些強力膠?；氐郊液螅诓妒笃鞯牡鬃可夏z水，把它粘在天花板上，再小心翼翼地把奶酪放在上面當(dāng)誘餌，希望趕走老鼠。晚上，老鼠出洞看到天花板上的捕鼠器，覺得簡直太可笑了。他們

9、在地板上走著，用肘子碰碰對方，爪子指著天花板，笑得東倒西歪的。把捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了！第二天早上，羅伯下樓看到捕鼠器上沒有老鼠，什么都沒說，只是笑了笑。他拿起一張椅子，倒過來在椅子腳上涂上強力膠，把它粘在天花板上的捕鼠器的旁邊。然后，他把桌子、電視機、臺燈粘在天花板上。就這樣，他把地板上所有的東西全部粘在天花板上了，甚至還有一塊地毯。當(dāng)天晚上，老鼠出洞后還在嘲笑前晚上看到的一幕。但當(dāng)他們看到天花板上的一切，瞬間笑不出來了。“啊呀！”一只老鼠大喊道?！翱瓷厦妫匕逶谏厦妫　薄吧系郯?！”另一只老鼠叫道?！拔覀円欢ㄊ钦驹谔旎ò迳狭?！”“我開始有點頭暈了！”另一只老鼠說。“我腦充血了！”一

10、只老鼠說。“太糟了！”一只上了年紀的老鼠說，“這太糟糕了！我們必須馬上想辦法！”“如果繼續(xù)這樣倒立著，我一定會昏倒的！”一只小老鼠叫道。“我也是！”“我受不了了！”“救救我們吧！快想辦法呀，快！”他們開始緊張起來。“我知道應(yīng)該怎么辦！”上了年紀的老鼠說，“我們統(tǒng)統(tǒng)倒立，這樣就倒過來了！”老鼠們非常聽話，都倒立著。過了一會兒，他們都因為血液快速流入大腦而暈倒了。隔天早晨，羅伯下樓時，地板上全是老鼠。他馬上把老鼠掃在一起扔進了垃圾桶。通過這個故事，我們要記住(j zh)的是：當(dāng)世界看起來是混亂顛倒時，你要確定自己是腳踏實地的。問題(wnt)1. 羅伯為什么想擺脫(bitu)老鼠們？A. 他一直很討

11、厭老鼠B. 它們實在太多了C. 它們笑的聲音太響D. 它們把他的奶酪都吃完了2. 羅伯把捕鼠器放在哪兒？A垃圾桶里B老鼠洞的附近C椅子下D天花板上3.為什么第一天晚上老鼠出洞時，用肘子碰碰對方，爪子指著天花板，笑得東倒西歪的？A它們看到椅子在天花板上B它們覺得羅伯做的事很蠢C他們想要捕鼠器上的奶酪D它們害怕自己看到的情形4.為什么羅伯看到捕鼠器上沒有老鼠，什么都沒說，只是笑了笑？_5.羅伯把椅子粘在天花板上后做了什么？A笑了笑，什么都沒說B買了一些捕鼠器C把所有東西都粘在天花板上D給老鼠們一些奶酪6第二天晚上，老鼠們以為自己站在哪里了？他們想了什么辦法？_7.從文中找出描寫第二天晚上老鼠慌張的

12、樣子的句子，抄在下面_8.文章用什么方式讓你知道老鼠們對這件事的想法？A告訴你羅伯對老鼠(lo sh)的看法B描述老鼠(lo sh)們所居住的地方C告訴(o s)你老鼠們彼此的對話D描述老鼠們喜歡的東西9.羅伯隔天早晨下樓時，為什么地板上全是老鼠？A他們倒立太久了B羅伯給了老鼠太多的奶酪C老鼠從天花板上掉下來了D羅伯把強力膠放在地班上10.羅伯把老鼠掃在一起丟到哪里去了？_11.你覺得老鼠很容易被騙嗎？說出一個理由。_12.你認為羅伯是個怎樣的人，從文中舉兩個例子加以說明。_13.以下哪個詞語最能形容這個故事？A嚴肅而悲傷B恐怖且令人興奮C有趣且充滿機智D緊張且神秘14.想一想羅伯和老鼠在故事

13、中所做的事，解釋故事中難以令人相信的地方。_ （ ）三、評估啟示我國香港2001年第一次參加PIRLS評估，成績位列世界第十四名，到2006年大幅躍進到世界第二名。負責(zé)此項評估的香港大學(xué)教育學(xué)院副院長謝錫金教授曾作如下歸因：1政府不斷公開倡導(dǎo)閱讀的重要性，學(xué)生一學(xué)期要讀三十本書。2政府大刀闊斧改善學(xué)校的閱讀環(huán)境，使每所學(xué)校都有圖書館。在走廊、運動場、福利社都有書，甚至連洗手間都擺書，讓學(xué)生隨時接觸書籍。3學(xué)校規(guī)定每天第一節(jié)課是閱讀課，除了閱讀什么都不教，讓師生專心閱讀。4教師教給學(xué)生運用閱讀檔案、演戲、做廣播劇、即興(j xng)劇、辯論等活潑多樣的方式來表現(xiàn)閱讀成果。國際性的評估信息往往(w

14、ngwng)引發(fā)多層面、多視角的比較和反思，這種反思可以促發(fā)國家或地區(qū)性的自上而下的整體改進，其改變的速度和提升的水準(zhǔn)往往尤其顯著。香港學(xué)生的飛躍既是例證。對于尚未進入此項評估的中國大陸小學(xué)語文教育而言，PISLS評估樣例、問卷設(shè)計的教學(xué)啟迪也值得關(guān)注。（一）閱讀功能(gngnng)與閱讀資源國際閱讀協(xié)會認為對一個成年人而言，閱讀具有四種功能：個人用途、公共用途、工作需要、教育需要。對小學(xué)生而言，主要體現(xiàn)為兩種功能：個人用途為滿足個體智力上的興趣，以及滿足好奇心的信息閱讀；公共用途為了滿足個體參與社會活動的需要，內(nèi)容包括官方文件和關(guān)于公共事業(yè)的信息。因此，PIRLS評估測試體裁不限于故事閱讀，

15、還包括應(yīng)用文和說明文，既有文學(xué)體驗性的閱讀，也有信息資料的閱讀，且各占50%的比例。面向社會需求的閱讀文體特證，給我們的啟示是：無論是語文教科書編制還是語文試卷編制，在偏重文學(xué)性閱讀的同時，應(yīng)該兼顧功能性閱讀，它既是社會發(fā)展對閱讀教育的要求，也是學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)實際意義的一種途徑。既然閱讀的首要功能是滿足個體的閱讀興趣和好奇心，那么兒童報刊、兒童文學(xué)叢書、圖表等說明書、操作方式指引皆應(yīng)納入閱讀的范疇；紙質(zhì)讀物、網(wǎng)絡(luò)閱讀、影視媒體都是閱讀的有效途徑。（二）閱讀理解能力構(gòu)成解詞、分段、排序、概括段意等形式是我們對閱讀理解能力的貫有認識，但PIRLS評估認為小學(xué)生的閱讀能力可以分為多個層次，單理解層

16、次可以細分為：解釋、舉例、分類、概要（樣例第13題）、推論、比較和說明（樣例第4題）。小學(xué)生也具有閱讀評價能力，樣例第11、12、14題均要求學(xué)生對文章內(nèi)容加以判斷，而這類判斷必須提供內(nèi)容依據(jù)。這類有理有據(jù)的閱讀評價都設(shè)計成開放性閱讀試題，約占試題總量的20%。PIRLS評估對國內(nèi)閱讀教學(xué)的警示是我們對閱讀理解能力的認識有待更新。引發(fā)并珍視學(xué)生的閱讀體驗不能停留于理念層面，應(yīng)該走進學(xué)生的日常閱讀,成為他們習(xí)以為常的閱讀行為。（三）個性化閱讀導(dǎo)向?qū)W生的個性化閱讀是一個時尚的話題，它至少包含這幾個含義：學(xué)生的閱讀興趣、能力存在差異；學(xué)生應(yīng)該擁有閱讀選擇的權(quán)利；學(xué)生需要多樣化的閱讀活動和閱讀輔導(dǎo)。在

17、教育發(fā)達國家，教師助理、閱讀專家進課堂已經(jīng)是閱讀教學(xué)的常態(tài)。在全班教學(xué)中融合小組合作學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)應(yīng)該是一種必要的教學(xué)方式（問卷第4、7、8、22、23題）。在客觀條件不具備的情況，我們的閱讀教學(xué)方式有必要作主觀的改良和創(chuàng)新。全班一個進度、一個步驟的教學(xué)方式且終年不變是和個性化閱讀理念相悖的。教室空間區(qū)域化、閱讀教學(xué)的多樣化是一個值得期待的遠景。對經(jīng)濟高速發(fā)展、教育水平差異巨大的中國而言，PIRLS評估引發(fā)的思考會越來越多，越發(fā)顯得急迫，也越需慎重對待。 小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的評價方法 摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。指導(dǎo)方法

18、：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中使學(xué)生讀會。通過朗讀、背誦、復(fù)述、造句、說話、寫話等形式使所學(xué)的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。以學(xué)生為主體進行評價著眼發(fā)展、尊重差異、發(fā)揚民族(mnz)、鼓勵創(chuàng)新。對收集和處理信息能力的要求和評價。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀綜合(zngh)素養(yǎng)評價方法語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”以下是我在新課標(biāo)體系中閱讀評價時的一些做法和體會：（一） 建立以“熟讀”

19、為主要評價指標(biāo)體系的閱讀教學(xué)評價體系指導(dǎo)方法：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中使學(xué)生讀會。通過朗讀、背誦、復(fù)述、造句、說話、寫話等形式使所學(xué)的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。1認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點。一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學(xué)生評價）。對于不要求掌握讀音的字?？商崾咎x（讀拼音）。2連讀讀流利，感知語言的基本意思。營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請教，解決問題

20、；質(zhì)疑再讀教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學(xué)生體會，掌握方法；朗讀交流。互聽互評，互讀互促，提高學(xué)生語言感知能力，認識“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。3精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。（二） 以學(xué)生

21、為主體進行評價1著眼發(fā)展。教師要以促進學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念重新審視和制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上不但要重視學(xué)生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。傳統(tǒng)的閱讀課評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵十分狹窄。閱讀課上，有時為了達成某一外顯的知能目標(biāo)，突出所謂的訓(xùn)練意識，往往不惜破壞教學(xué)內(nèi)容的審美性、整體性，在這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)又有多少促進學(xué)生發(fā)展的價值可言。所以，新評價標(biāo)準(zhǔn)把是否促進學(xué)生和諧充分的發(fā)展，做為評價一堂閱讀課好壞的首要的也是最根本的一條。2尊重差異。教師要尊重每位學(xué)生的個性，照顧每位學(xué)生的個性差異，盡最大努力滿足不同

22、類型學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進不同程度學(xué)生的充分發(fā)展。新評價標(biāo)準(zhǔn)主張閱讀課在目標(biāo)設(shè)定上要有彈性，在練習(xí)設(shè)計上要分層次，并提倡學(xué)生自己與自己比，提倡用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生，提倡多角度地評價同一位學(xué)生。閱讀同樣一篇作品，學(xué)生會有不同的感受。因為閱讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯(lián)想、體驗、認知。默讀的過程，是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。因而，學(xué)生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣。這種不一樣，不僅是正常現(xiàn)象，有時可能是一種創(chuàng)造的萌芽。學(xué)習(xí)落花生一課，有的學(xué)生說：“花生很有用，可惜不好看，我還是想

23、做石榴，又有用，又好看。”學(xué)習(xí)小猴子下山一課，有的學(xué)生說：“我也想像小猴子那樣，丟掉小的去撿大的?！边@些認識顯然與作品的本意、與教參的分析、與教師的備課結(jié)論不一致，但確確實實是學(xué)生的獨特感受，而且有合理的因素，含蘊著創(chuàng)造意識。對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個“錯”字了事，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見。3發(fā)揚民主(mnzh)。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。新評價標(biāo)準(zhǔn)要求教師發(fā)揚民主，時時處處站在學(xué)生的角度

24、思考問題，與學(xué)生平等對話，使學(xué)生能在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學(xué)習(xí)。請看于永正老師教翠鳥一課的片段：（學(xué)生(xu sheng)自由朗讀課文第二、三節(jié)。）師：誰來讀給大家(dji)聽一聽？生：（讀）“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（師插話：疾飛讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。（師插話：輕輕再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。（師插話：注意，這時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會體會。）（學(xué)生齊讀：它一動不動地）在這一課的教學(xué)中，這位老師

25、的閱讀評價就是十分貼切和有效的。4鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。在傳統(tǒng)的閱讀課上，只求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不允許有“異端邪說”。新評價標(biāo)準(zhǔn)力圖引導(dǎo)教師重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主張閱讀課上既要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立感悟的能力，又要重視喚起學(xué)生的情感活動，理解、表達要有個性，使閱讀課能夠充分問現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。（三）對收集和處理信息能力的要求和評價九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）在“教學(xué)內(nèi)容和要求”之中提出：要“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！痹凇敖虒W(xué)

26、中應(yīng)該注意的幾個問題”中“關(guān)于閱讀”里再提“培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”，這是“大綱”的新要求。收集和處理信息的能力在教學(xué)中應(yīng)如下評估：1作者生平、主要著作及本文寫作的時代背景，應(yīng)在預(yù)習(xí)時請同學(xué)查找資料并摘錄到預(yù)習(xí)筆記(bj)上。教學(xué)伊始，請同學(xué)們匯報。在教學(xué)中利用這些資料來幫助把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。2每篇課文中凡是預(yù)習(xí)時不理解的詞，都應(yīng)視為新詞，都應(yīng)在詞典中將其詞義查出、再結(jié)合上下文選擇(xunz)合適的條目，抄在預(yù)習(xí)筆記上。這些注釋在閱讀理解、閱讀欣賞和朗讀訓(xùn)練中都會隨時派上用場。3一名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生注意聽，讀者在發(fā)出信息(xnx)，聽者在接收信息。偶遇讀錯，聽

27、者一齊輕聲正確的讀出，讀者再立即改正。這就是對信息的處理。隨時糾正，訓(xùn)練了聽，提高了讀，反饋及時，強化注意。4課堂上無論小組討論或在全班發(fā)言，后一個一定要在前一個的基礎(chǔ)上，或有所補充，或有所更正使后言接前語，以訓(xùn)練思維的邏輯性。應(yīng)該把閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑，教師提問后的讀書、思考，及接下來的匯報、答問，看成是收集處理信息過程的范例。5保證課外閱讀和讀書筆記的質(zhì)量，這是落實培養(yǎng)收集和處理信息能力最重要的一條途徑。閱讀能力的形成要靠閱讀實踐的積累。新課標(biāo)要求中年級“練習(xí)寫觀察日記、讀書筆記”。中年級閱讀量是每天700-800字，讀書筆記字數(shù)可不限，主要是要天天堅持?？烧丫?，可簡單寫一寫讀后感。高年

28、級可在批注的基礎(chǔ)上有所擴展，可摘抄佳句，可寫對某一段的感想，可評論某詞某句的用法，內(nèi)容形式均要靈活，字數(shù)可在百字左右。課外閱讀天天堅持，讀書筆記日日不輟，這樣才能實現(xiàn)大綱要求的“對閱讀有濃厚興趣”的目標(biāo)。收集處理信息還有一個方法記日記。新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆”的良好習(xí)慣，這幾乎就是記日記的代名詞。新課標(biāo)要求中年級“練習(xí)寫觀察日記、讀書筆記”，這在某種意義上說不僅沒有降低教學(xué)要求，還提高和增加了教學(xué)要求。參考文獻：張 慶 提倡“誦讀”小學(xué)語文教師胡國軍“整體”閱讀教學(xué)的三點建議小學(xué)語文教學(xué)朱明成閱讀教學(xué)應(yīng)做到“三多三少”小學(xué)語文教學(xué)王崧舟閱讀課評價標(biāo)準(zhǔn)新探小學(xué)語文教學(xué)論

29、壇“自讀感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索作者：王菘舟在1999年6月的福州會議上，全國語文“四結(jié)合”總課題組提出了“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代在國際上最具影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，即奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的結(jié)合。由于“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式對這兩種理論做出了揚長避短、取長補短的優(yōu)勢整合，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，因此，它已經(jīng)成為今后一個時期我們深入探索語文“四結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和先導(dǎo)模式。當(dāng)然，對語文“四結(jié)合”教學(xué)模式的探索不能僅僅停留在宏觀層面上，因為宏觀模式雖具有鮮明的導(dǎo)向性，卻往往缺乏具體的操作性，教師對此可望

30、而不可及。如果我們把總課題組提出的“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式看作是整個“四結(jié)合”模式系統(tǒng)中最宏觀的上位模式的話，那么，基層試驗學(xué)校的主要任務(wù)則應(yīng)該是在統(tǒng)一的上位模式的指導(dǎo)和調(diào)控下，根據(jù)語文教學(xué)不同年級、不同板塊、不同課型的實際，探索、開發(fā)、創(chuàng)造出更多、更好、更新的微觀層面上的下位模式。“自讀感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式正是“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式在小學(xué)中高年級“四結(jié)合”閱讀教學(xué)中的一種創(chuàng)造性演繹的產(chǎn)物。一、概念界定“自讀感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式是針對長期以來小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生只能一味跟著老師的思路學(xué)習(xí)、缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力而提出的。它以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)依托，強調(diào)在學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究的基

31、礎(chǔ)上，通過教師的開放引導(dǎo)、多元調(diào)控，使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。“自讀感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式是由學(xué)生的自讀感悟和教師的開放引導(dǎo)這兩個核心變量交互生成的。我們把“自讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強調(diào)學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程，這也是“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式在時間序列上的必然邏輯?！白宰x感悟”這一變量著眼于學(xué)生的學(xué)，是“四結(jié)合”閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的本質(zhì)反映。自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)

32、出學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)?！白x感悟”對學(xué)生而言應(yīng)該是圓融整合、三位一體的，即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應(yīng)該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟?！案小笔菍ξ谋镜母兄腕w驗，其中既是一個感性認知的過程，也是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領(lǐng)會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。可以說，“讀感悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構(gòu)的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀?！伴_放引導(dǎo)”這一變量則著眼于老師的教，是“四

33、結(jié)合”閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。開放引導(dǎo)，意味著教師對學(xué)生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調(diào)控應(yīng)該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導(dǎo)的起點，正好是學(xué)生自讀感悟的終點。由于每個學(xué)生的自讀意識、自讀能力和自讀習(xí)慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學(xué)生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導(dǎo)策略，別無它途。而開放引導(dǎo)的終點，正好又是學(xué)生新一輪自讀感悟的起點。學(xué)生通過教師的開放引導(dǎo)獲得的發(fā)展結(jié)果同樣也表現(xiàn)出多元、立體、動態(tài)的特點，它一方面意味著學(xué)生的發(fā)展空間將變得更加廣闊，另一方面也意味

34、著學(xué)生的發(fā)展可能將變得更加多樣。從這個意義上講，開放引導(dǎo)不僅是一種教學(xué)策略、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)智慧、教學(xué)境界。在“自讀感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式中，兩個變量存在著互為因果的邏輯關(guān)系。學(xué)生自讀感悟的結(jié)果必然導(dǎo)致教師的開放引導(dǎo)，而教師開放引導(dǎo)的結(jié)果則是學(xué)生更好的自讀感悟。如果以教師的開放引導(dǎo)為座標(biāo)的話，其起點當(dāng)然是學(xué)生的自讀感悟，其終點同樣也是學(xué)生的自讀感悟。一句話，有了學(xué)生的自讀感悟，才有教師的開放引導(dǎo)；為了學(xué)生更好的自讀感悟，教師必須更好的開放引導(dǎo)。二、本模式基于的教學(xué)理念教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的產(chǎn)物，離開了某一特定的教學(xué)思想、教學(xué)理論，模式的建構(gòu)就成了無源之水、無本之木。因此，建

35、模首先必須闡明其賴以生成的理論基礎(chǔ)?！白宰x感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式主要基于以下幾種教學(xué)理念。1、人本理念。閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為本，這是建立教學(xué)過程中新型師生關(guān)系的基點。從學(xué)生來說，人本理念意味著學(xué)生要自覺做學(xué)習(xí)的主人，切實變被動為主動，變強制為自覺，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴為獨立，充分發(fā)揮主觀能動性；從教師來說，人本理念意味著教師必須把學(xué)生做為一個平等的人來看待，尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生潛能，站在學(xué)生立場上為學(xué)生著想，努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考、自覺實踐，決不生拉硬扯、強行灌輸，也決不一廂情愿，包辦代替。2、建構(gòu)理念。閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣為要義。閱讀能力的核心是語感能力

36、，語感能力的形成從根本上說不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)生自己在一定情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。沒有學(xué)生能動自主的對語言文字的大量感受、自覺內(nèi)化、主動順應(yīng)，語感能力的發(fā)展根本無從談起，閱讀能力的培養(yǎng)也最終難以落實。因此，基于建構(gòu)理念的閱讀教學(xué)必須十分強調(diào)學(xué)生的自讀、自悟、自求、自得。3、開放理念。閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的封閉、剛性、劃一的僵化狀態(tài)，努力形成一種多元、主體、彈性的開放狀態(tài)。在教學(xué)過程中，要變剛性化的教學(xué)目標(biāo)為彈性化的教學(xué)目標(biāo)，變封閉態(tài)的教學(xué)內(nèi)容為開放態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，變線性式的教學(xué)程序為框架式的教學(xué)程序，變劃一性的教學(xué)評價為多元性的教學(xué)評價。在開放的閱

37、讀教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生語感建構(gòu)的幫助者、促成者，也是學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者、調(diào)控者。4、創(chuàng)新理念。閱讀教學(xué)必須結(jié)合自身的實際和優(yōu)勢，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。閱讀教學(xué)要在開放的條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立感悟能力，喚起學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。創(chuàng)新理念要求閱讀教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的自讀感悟能力，這是提出問題和分析問題的基礎(chǔ)；另一方面要重視喚起學(xué)生的情感體驗，理解、表達要帶有個人感受，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、本模式的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)1、著眼發(fā)展。教師要以促進學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念重新審視和

38、制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上不但要重視學(xué)生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)雖然也有明確、具體、相對集中的要求，但其內(nèi)涵卻十分狹窄。那些情感、審美、直覺、個性等潛在的、隱性的、長效的目標(biāo)，在操作時大多被懸空。閱讀課上，有時為了達成某一外顯的知能目標(biāo)，突出所謂的訓(xùn)練意識，往往不惜破壞教學(xué)內(nèi)容的審美性、整體性，有的甚至以挫傷學(xué)生的人格尊嚴、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造靈性為代價。在這種標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)又有多少促進學(xué)生發(fā)展的價值可言。所以，本模式把是否促進學(xué)生和諧充分的發(fā)展做為建構(gòu)過程的首要的也是最

39、根本的一條。2、依學(xué)定教。教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思路來設(shè)計教學(xué)，根據(jù)課堂學(xué)情的變化靈活有效地調(diào)控預(yù)先安排的教學(xué)步驟和方法。課堂上既要敢于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和矛盾，又要隨機采取切實有效的引導(dǎo)和補救措施。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對課堂教學(xué)是由師生雙邊動態(tài)交互生成這一特質(zhì)關(guān)注不夠，其結(jié)果是誤導(dǎo)教師把課堂教學(xué)演繹成一個不折不扣地執(zhí)行教案的過程。在這個過程中，老師只關(guān)心什么時段完成什么教學(xué)任務(wù)、用什么方法讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)思路，這樣做看似層次分明、條理清楚，實則完全架空了學(xué)生的主體地位。本模式力圖扭轉(zhuǎn)這種不利于學(xué)生主動發(fā)展的局面，倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶的新型閱讀教學(xué)過程，以確

40、保學(xué)生主體地位的落實。3、讀書為本。教師要把學(xué)生的自主讀書作為閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動，課堂上學(xué)生要有充分的時間和機會讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式雖也強調(diào)學(xué)生讀書，但這往往被當(dāng)做一種方法、一種手段來審視，并未將其納入教學(xué)目標(biāo)的范疇，其結(jié)果是誤導(dǎo)教師在閱讀課上往往以師問生答的講讀法為教學(xué)的主要形式。課堂上，教師忙于精心設(shè)計并提出一連串問題，學(xué)生忙于思考并回答這一連串的問題。課上完后，大部分學(xué)生連書還讀不通，更不必說讀出情味、讀出神韻、讀得融會貫通、讀得爛熟于心了。本模式針對這一時弊，提出閱讀課要以學(xué)生讀書為本的觀點，這也

41、是閱讀課區(qū)別于其他語文課的重要特質(zhì)。閱讀課的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、鮮活的語言來促進學(xué)生語言的發(fā)展，而學(xué)習(xí)課文語言的主要方法不是別的，正是熟讀成誦。因此，看課堂上是否以讀書為本乃是閱讀課區(qū)別于其它語文課的重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。4、尊重差異。教師要尊重每位學(xué)生的個性，照顧每位學(xué)生的個別差異，對不同基礎(chǔ)、不同優(yōu)勢的學(xué)生做到分別要求、分類指導(dǎo)，盡最大努力滿足不同類型學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進不同程度學(xué)生的充分發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式由于受“應(yīng)試教育”的嚴重束縛，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、作業(yè)練習(xí)的評價上搞一刀切，較少考慮學(xué)生的個別差異。本模式則主張閱讀課在目標(biāo)設(shè)定上要有彈性，在練習(xí)設(shè)計上要分層次

42、，并提倡學(xué)生自己與自己比，提倡用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生，提倡多角度地評價同一位學(xué)生。5、發(fā)揚民主。教師要著力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想、表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，只適用于那種教師主宰型的課堂教學(xué)。在那種類型的閱讀課上，目標(biāo)教師定、問題教師提、方法教師選、結(jié)果教師評，教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需求，更不可能真心誠意地與學(xué)生商量后施教。這種情況不改變，學(xué)生的主體意識就不可能覺醒。本模式要求教師發(fā)揚教學(xué)民主，時時處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，使學(xué)生能在一種相對

43、寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學(xué)習(xí)。6、引導(dǎo)質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識，還要隨機點撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。在傳統(tǒng)的閱讀課上，學(xué)生總是按傾聽老師提問、思考老師提問、回答老師提問的思路學(xué)習(xí)課文，課堂上一旦離開了老師的提問，學(xué)生就無法學(xué)習(xí)。這種狀況反映到教學(xué)過程中，就有教師要精心設(shè)計提問一說，卻無學(xué)生要主動質(zhì)疑一說。本模式倡導(dǎo)老師應(yīng)重視學(xué)生的主動質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)造了條件和機會。7、允許選擇。教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動

44、選擇的條件和機會。課堂上要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標(biāo)、自己決定閱讀內(nèi)容、自己選擇閱讀方法、自己設(shè)計閱讀練習(xí)。在傳統(tǒng)的閱讀課上，一切安排都是教師設(shè)定的，一切要求都是教師決定的，學(xué)生只能按教師的意志和思路行事，自主精神得不到體現(xiàn)。本模式主張學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下有選擇的學(xué)習(xí)，并學(xué)會有選擇的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多的還給學(xué)生。8、強化語感。教師要注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，十分重視學(xué)生感悟、內(nèi)化、積累和運用課文中的規(guī)范、鮮活的語言，提高學(xué)生的語感能力。在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師雖也重視對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，卻鮮有人將語感能力視為閱讀能力的核心加以訓(xùn)

45、練。本模式明確提出閱讀課要加強學(xué)生的語感培養(yǎng)，并指出內(nèi)化課文語言乃是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本途徑和主要方法，從而為切實提高閱讀課的質(zhì)量和效率指明了方向。9、以情感人。教師要用自己的飽滿熱情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過語言描述、創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、引導(dǎo)學(xué)生移情體驗等手段，使學(xué)生激起與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感。在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師往往只關(guān)注學(xué)生知能的發(fā)展，而較少關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。事實上，沒有學(xué)生情感上的發(fā)展，就不會有學(xué)生知能上的充分發(fā)展。本模式要求抓住學(xué)生主動發(fā)展的動因-情感，展開一系列教學(xué)活動，以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。10、鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上大膽發(fā)

46、表帶有個人認識和個人情感的理解、體會、意見和看法，也要鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師往往囿于教材，甚至把教參視為金科玉律，注入式、滿堂問的現(xiàn)象十分嚴重。課堂上只求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不允許有“異端邪說”。這就把原本是很有靈氣的閱讀課變成了呆板、僵化的東西。本模式力圖引導(dǎo)教師重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主張閱讀課上既要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立感悟的能力，又要重視喚起學(xué)生的情感活動，理解、表達要有個性，使閱讀課能夠充分閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。-作者：小意思-發(fā)布時間：2004-10-218:19:00-四、本模式的操作程序各種教學(xué)模式都有其操作程序，具

47、體確定各教學(xué)步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么、后做什么等。操作程序的實質(zhì)在于處理好師生針對教學(xué)內(nèi)容在時間序列上的實施。小學(xué)生閱讀的主要目的在于感悟課文的內(nèi)容和表達形式，形成閱讀的技巧和習(xí)慣，并能獨立自主地從課文中汲取知識，受到熏陶和感染。由于學(xué)生的感悟能力發(fā)展不夠，因此，對一篇課文的閱讀教學(xué)，只有經(jīng)過“初步綜合閱讀局部分析閱讀深入綜合閱讀”這樣三個階段，才能使學(xué)生從初步感悟達到深入感悟，以致掌握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想感情。初步綜合閱讀，即通讀課文，這個階段的主要任務(wù)是疏通文句，了解文章的大意；局部分析閱讀，即精讀課文，這個階段的主要任務(wù)是感悟文章各段的思想內(nèi)容及其表達形式；深入綜合閱讀，即練

48、讀課文，這個階段的主要任務(wù)是感悟文章脈絡(luò)和主旨，讀寫結(jié)合、遷移運用。這三個教學(xué)階段，是相輔相成的。初步綜合閱讀為局部分析閱讀提供了前提，局部分析閱讀則為深入綜合閱讀打下了基礎(chǔ)?！白宰x感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式是針對閱讀教學(xué)的三個階段提出的，三個階段中任何一個階段的展開，都依照先自讀感悟、后開放引導(dǎo)的程序運行。（一）自讀感悟這是本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、先導(dǎo)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生依托多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，不但對印刷文本（課文）進行自讀感悟，而且也對電子文本（課件）進行自讀感悟。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，自主地感悟?qū)W習(xí)資源，自主地探究學(xué)習(xí)資源。由于閱讀教學(xué)的三個階段各有不同的主要任務(wù)，因此，學(xué)生的

49、自讀感悟在三個階段中也各有不同的主要內(nèi)容。1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟邊讀邊想，你對課文有些什么感受和體會；邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容；邊讀邊想，你在讀課文時發(fā)現(xiàn)了哪些問題；邊讀邊想，課文中給你留下印象最深的是什么；邊讀邊想，通過讀課文你了解了哪些內(nèi)容；局部分析閱讀階段的自讀感悟邊讀邊想，這段話你讀懂了什么；邊讀邊想，這段話你發(fā)現(xiàn)了什么；邊讀邊想，這段話中最吸引你的詞語和句子有哪些，它們?yōu)槭裁刺貏e吸引你；邊讀邊想，把這個詞語與前后內(nèi)容聯(lián)系起來，你讀懂了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么問題；邊讀邊想，把這個詞語換成這個詞語加以比較，你讀懂了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么問題；邊讀邊想，把這個句子與前后內(nèi)容聯(lián)系起來

50、，你讀懂了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么問題；邊讀邊想，把這個句子換成這個句子加以比較，你讀懂了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么問題；邊讀邊想，這段話從思想感情的角度去讀，你體會到了什么；邊讀邊想，這段話從寫作手法的角度去讀，你發(fā)現(xiàn)了什么邊讀邊想，這段話中你最欣賞什么，為什么；深入綜合閱讀階段的自讀感悟邊讀邊想，讀了全文后你有什么新的感受和體會；邊讀邊想，讀了全文后你發(fā)現(xiàn)了什么新的問題；邊讀邊想，全文從思想感情的角度去讀，你有什么收獲；邊讀邊想，全文從寫作手法的角度去讀，你發(fā)現(xiàn)什么；邊讀邊想，今后你在寫作文時可能會用上課文中的哪些詞語和句子；自讀感悟，既是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生自己提

51、出問題、自己分析問題、自己解決問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、從而有助于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，本環(huán)節(jié)在整個教學(xué)模式中占有相當(dāng)大的時間比重。通常，在一堂課的教學(xué)中，應(yīng)該有不少于二分之一的時間用于學(xué)生的自讀感悟；在一篇課文的教學(xué)中，也應(yīng)該有不少于二分之一的時間用于學(xué)生的自讀感悟。自讀感悟的組織形式主要有以下三種：一是每個學(xué)生各自獨立的閱讀感悟，自始至終不參與同學(xué)之間的相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，這是最基本的組織形式；二是先獨立閱讀感悟，再在同桌之間相互交流、相互探討；三是先獨立閱讀感悟，再在四人小組之間相互交流、相互探討。第一種方式即為自主學(xué)習(xí)方式，第二、

52、三種方式即為自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（二）開放引導(dǎo)這是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、調(diào)控環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，既是一個自讀感悟結(jié)果的輸出過程，又是一個在他人幫助下效果的回授過程；對教師而言，既是一個收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程，又是一個評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，更是一個引導(dǎo)學(xué)生二度學(xué)習(xí)、重新感悟、達成目標(biāo)的過程。這個環(huán)節(jié)的展開主要分三步走：1、多元反饋主要是讓學(xué)生匯報交流自讀感悟的結(jié)果。由于有多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的支持，學(xué)習(xí)信息的流向是立體循環(huán)的，圖示如下：教師可以靈活采用師機生、生師生、生機生、生生、生機師、生師機等多種反饋渠道組織信息交流。信息交流可以在三個不同層面上展開，第一層面為同桌之間的交流反饋，

53、第二層面為小組之間的交流反饋，第三層面為全班之間的交流反饋。2、多維評價主要是對學(xué)生的感悟結(jié)果進行判斷和評議。教師要在學(xué)習(xí)信息的反饋交流中，迅速準(zhǔn)確地評判學(xué)生在自讀感悟中表現(xiàn)出來的成功之處、高明之處、深刻之處、獨到之處以及失誤之處、膚淺之處、偏離之處、卡殼之處。對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，既可指向?qū)W生的感悟效果，也可指向?qū)W生的感悟態(tài)度，還可指向?qū)W生的感悟方法。評價可以由教師直接做出，也可以引導(dǎo)學(xué)生做出，還可以由計算機來做出。無論何種評價都要特別重視它的激勵性。例如：雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量。你說的觀點很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍。讀得很好！聽得出你是將自己

54、的感受讀出來了。讀書就應(yīng)該這樣。你發(fā)現(xiàn)的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。不要著急，慢慢來，請你沉著冷靜地想一想，老師想信這個問題你一定能夠自己解決。這么難的地方你都能自己把它讀懂，而且說得有根有據(jù)、有條有理，真不簡單。這個地方你再讀上一遍，老師想信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)。3、多向調(diào)控主要是針對學(xué)生的感悟結(jié)果，引導(dǎo)他們進行二度學(xué)習(xí)、重新感悟，使之達成目標(biāo)。教師要面對紛至沓來、五花八門的學(xué)習(xí)信息，或肯定、或贊賞、或認可、可期待、或點撥、或提示、或設(shè)疑、或疏導(dǎo)，使偏之者正之、淺之者深之、窄之者寬之、表之者實之、雜之者清之，為學(xué)生新一輪的自讀感悟打下更為寬闊、更為扎實的基礎(chǔ)。綜上所述，“自讀

55、感悟開放引導(dǎo)”教學(xué)模式如圖所示：初步綜合閱讀局部分析閱讀深入綜合閱讀自讀感悟開放引導(dǎo)自讀感悟開放引導(dǎo)自讀感悟開放引導(dǎo)感悟和引導(dǎo)主要指向：.課文的大意；2.文句的初步疏通；3.初步質(zhì)疑問難。感悟和引導(dǎo)主要指向.逐段分析課文；.重點詞句；.深入質(zhì)疑問難。感悟和引導(dǎo)主要指向.綜合主要內(nèi)容；.寫作特點；.進一步質(zhì)疑問難。五、本模式的教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和，它可以確保操作程序的有效展開和運作。本模式所探討的教學(xué)策略，主要指教師在學(xué)生自讀感悟之后所采取的開放和引導(dǎo)的策略。（一）開放的教學(xué)策略開放意味著教學(xué)起點的多元、教學(xué)過程的多維和教學(xué)結(jié)果的多樣，意味著學(xué)

56、生發(fā)展的多種取向、多種可能和多種機會。只有開放，學(xué)生才能實現(xiàn)對閱讀意義的主動建構(gòu)；只有開放，學(xué)生的閱讀個性才有揮灑的空間；只有開放，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格才會有培植和滋養(yǎng)的土壤。從閱讀教學(xué)的全程看，可以開放的要素主要有：1、教學(xué)目標(biāo)的開放。它包括：一是開放教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，將時代賦予新人的種種素養(yǎng)都納入其中。諸如主動搜尋、提取、整理信息的能力，心理感受能力，直覺把握能力，合作交往能力，主動探究能力，人文精神、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等；二是開放教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的按“認知、情感、操作”三維來設(shè)計目標(biāo)的框架，按“鼓勵冒尖、容許差異”的原則，設(shè)計“必達目標(biāo)”和“選達目標(biāo)”，讓學(xué)生有選擇目

57、標(biāo)的權(quán)力和機會。2、教學(xué)內(nèi)容的開放。教學(xué)內(nèi)容的開放原則是立足課堂、拓寬課外。閱讀內(nèi)容不僅僅局限于課本，應(yīng)以課本為依托，向課前和課后延伸。在課前，要增加學(xué)生的自由閱讀量，讓學(xué)生廣泛涉獵多種課外讀物，增加語言的積累；在課后，要組織多種語言實踐活動，增加語言的應(yīng)用機會。3、教學(xué)程序的開放。教學(xué)程序要刪繁就簡、返璞歸真。要掘棄那種單一的、線性的、煩瑣的模式，建構(gòu)一種多維的、立體的、簡潔的模式。在這樣一種框架式的教學(xué)流程中，從某個教學(xué)結(jié)點出發(fā)，存在多種推進教學(xué)的思路和途徑。而這種推進，不是教師預(yù)先設(shè)定的，而是由師生雙方在課堂上合作完成的，整個程序顯示出動態(tài)生成的過程。4、作業(yè)練習(xí)的開放。教師依據(jù)開放目標(biāo)

58、設(shè)計的諸多訓(xùn)練和作業(yè)，同樣應(yīng)該具有開放性。這種開放，表現(xiàn)在起點狀態(tài)，是允許學(xué)生選擇甚至設(shè)計作業(yè)和練習(xí)；表現(xiàn)在終點狀態(tài)，是作業(yè)練習(xí)的答案通常不是唯一和確定的，具有多解性和獨創(chuàng)性。5、教學(xué)評價的開放。開放的教學(xué)評價表現(xiàn)在指向上，不僅僅局限于學(xué)生的認知方面，而是對認知、動力和策略等諸多方面實施評價，即對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不僅僅給出“對不對”的答案，更有“好不好”、“巧不巧”、“美不美”、“敢不敢”、“行不行”等多元評價；開放的教學(xué)評價表現(xiàn)在形式上，不僅僅局限于書面的回答，而是筆答、口答、機答、活動、實踐、操作一起上；開放的教學(xué)評價表現(xiàn)在主體上，不僅僅局限于老師本人，而是師生共同參與評價。（二）引導(dǎo)的教學(xué)

59、策略學(xué)生通過自讀感悟獲得的認識和體驗畢竟是有限度的，通常會暴露出認識上的不清晰、理解上的不全面、領(lǐng)會上的不深刻、感受上的不到位、體驗上的不切實、直覺上的不準(zhǔn)確等諸多問題，而且有時會由于學(xué)生自讀感悟的自由度過大，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。此時，教師就要靈活運用多種引導(dǎo)策略，保證學(xué)生的自讀感悟始終朝著目標(biāo)的方向發(fā)展。引導(dǎo)策略主要包括：喚醒學(xué)生自讀感悟的意識、啟發(fā)學(xué)生自讀感悟的思路、調(diào)控學(xué)生自讀感悟的進程、激勵學(xué)生自讀感悟的欲求。以下對啟發(fā)思路和調(diào)控進程的策略作一闡述：1啟發(fā)思路的策略誦讀。即讓學(xué)生帶著自己的感受和體驗去朗讀課文，或是教師自己作聲情并茂的朗讀，使學(xué)生體會語中之情，感悟文中之意。聯(lián)系

60、。即讓學(xué)生把問題與課文中的某些詞語、某些句子聯(lián)系起來閱讀思考，深刻理解其中的含義，把握其所處的地位和作用。追問。即教師順著學(xué)生的回答，層層遞進、一步一步地追問下去，直至學(xué)生對課文內(nèi)容的認識完全到位為止。比較。即教師通過換詞、換句，換寫法等方式，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的原詞、原句、原寫法相比較，體會其好處、妙處，加深對內(nèi)容的理解。講解。即教師直接通過自己的講解，或描述、或介紹、或解釋、或分辨，使學(xué)生明白其中的含義和道理，領(lǐng)會其中的思想和感情?？s小。即當(dāng)學(xué)生的思考過于寬泛時，教師指示學(xué)生縮小思考的范圍，集中精力去分析重點之處，獲得深入的理解。排除。即當(dāng)學(xué)生的思考總是在某個地方打轉(zhuǎn)而打不開思路時，教師明確