終身教育理念對(duì)中職教育與培訓(xùn)的影響

1、2006 年獲獎(jiǎng)?wù)撐囊坏泉?jiǎng) 終身教育理念對(duì)中職教育與培訓(xùn)的影響建立終身學(xué)習(xí)體系已經(jīng)成為 21 世紀(jì)世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。 國務(wù)院于 1999 年 1月批轉(zhuǎn)的教育部 面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 明確提出了到 2010 年基本建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)。黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)時(shí)，明確提出要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全民發(fā)展。 2004 年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃中，專門提出 職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程 ，這是全面建設(shè)小康社會(huì)、 實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的又一項(xiàng)重大舉措， 為發(fā)展多樣化的繼續(xù)教育、 終身教育提出了一些制度創(chuàng)新措施。 構(gòu)建

2、終身教育體系， 就是要超越傳統(tǒng)的、 單一的學(xué)校教育體系，使教育貫穿于人的一生并使之成為全社會(huì)的事業(yè)。按照終身教育、 終身學(xué)習(xí)理念， 中職學(xué)校教育要從單純向?qū)W生傳授書本知識(shí)， 轉(zhuǎn)變?yōu)榘阎攸c(diǎn)放在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、 生存和發(fā)展打好基礎(chǔ)上， 促進(jìn)職業(yè)教育與其他各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是教育的歷史性轉(zhuǎn)變，也是建立終身教育結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)。一、用終身教育理念指導(dǎo)中職教育與培訓(xùn)終身教育是21 世紀(jì) 60 年代在國際上出現(xiàn)的一種教育思潮，它對(duì)國際教育改革產(chǎn)生了重要影響。終身教育的創(chuàng)立者是法國的成人教育家保羅朗格朗，他于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會(huì)議上首次提出終身教育思想。他認(rèn)為： 將人的一生分為教育和工作兩

3、個(gè)部分是毫無根據(jù)的， 學(xué)校教育只是人受教育過程中的一個(gè)階段而不是全部， 不能將學(xué)校教育等同于教育， 教育應(yīng)是一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程， 是人一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一 , 它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。 終身教育的理念，重要一點(diǎn)是教育要貫穿于人生的始終，要使教育和生活密切地結(jié)合起來，它對(duì)制度化的教育提出挑戰(zhàn)，注重人們個(gè)性發(fā)展的全面性、連續(xù)性，比傳統(tǒng)教育更加能夠顯現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性。1970年保羅朗格朗出版的終身教育入門和 1974年國際教育與發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告學(xué)會(huì)生存- 教育世界的今天和明天是關(guān)于終身教育思想的兩部

4、具有代表性的著作， 它標(biāo)志著現(xiàn)代終身教育思想的形成，并引發(fā)了傳統(tǒng)教育觀念的革命性變革。上世紀(jì)90 年代至今， 終身教育已成為一種先進(jìn)的教育思想觀念和符合當(dāng)代社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的一個(gè)未來教育趨勢(shì)， 在世界范圍內(nèi)獲得普遍的共識(shí)并對(duì)許多國家的教育政策產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重要的影響。我國對(duì)終身教育的重視是從 80 年代末和 90 年代初開始的。終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，已分別寫入中華人民共和國教育法和中國教育改革和發(fā)展綱要中，并在21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃中明確提出了到 2010 年基本建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)。 2004 年教育部提出抓緊終身學(xué)習(xí)法的研究起草工作， 并將大力推進(jìn)終身教育體系的建立和完善，

5、積極發(fā)展職業(yè)教育與成人教育，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織、 學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城鄉(xiāng)建設(shè)。教育部還提出具體要求：職業(yè)教育與成人教育要面向企業(yè)、社區(qū)舉辦夜校、周末學(xué)校，實(shí)行更加開放、靈活、多樣的辦學(xué)形式， 繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合， 充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、 自學(xué)考試的作用，促進(jìn)各類學(xué)校的銜接與溝通，逐步形成以各種學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)的較為完善的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，滿足人民群眾多樣化的需求。因此， 向社會(huì)普及終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念， 構(gòu)建全社會(huì)終身學(xué)習(xí)體系，意義重大，任務(wù)艱巨。中等職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分，它包括中專、 技校、 職業(yè)高中、 成人中專等。 中等職業(yè)教育應(yīng)樹立終身教育理念， 由單純的就業(yè)教育向培

6、養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變， 由 培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型、技能型向創(chuàng)新型、 創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。 學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要， 一方面要為終身教育體系的形成服務(wù)， 進(jìn) 一步發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等多種功能。普通教育、職業(yè)教育、 成人教育和高等教育要強(qiáng)調(diào)相互間的銜接與溝通， 為學(xué)習(xí)者提供多種受教育的機(jī)會(huì)。 另 一方面， 在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)， 要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 動(dòng)手能力和社會(huì)能力等綜合能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生畢業(yè)后，既能適應(yīng)

7、就業(yè)要求，又能自主創(chuàng)業(yè)，還能適應(yīng)繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)教育要改變長期以來學(xué)制單一、教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學(xué)方法、手段簡單、學(xué)生選擇性差的局面， 積極推行制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的靈活的學(xué)習(xí)制度和培訓(xùn)制度，滿足學(xué)習(xí)社會(huì)化、終身化、個(gè)性化的需要。二、用終身教育理念構(gòu)建 成才立交橋 終身教育體系同以往的教育體系比較， 更具有高度的開放性和發(fā)展性。 終身教育的本質(zhì)要求， 是建立有利于各類人才成長的四通八達(dá)的立交橋， 使社會(huì)成員多樣化的教育學(xué)習(xí)需求 比較便捷地得到滿足，通向成才的教育通道比較暢通而較少障礙。 立交橋 的提出是由于 獨(dú)木橋 的存在，千軍萬馬過高

8、考 獨(dú)木橋 確實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。信息、科技和經(jīng)濟(jì)地快速發(fā)展，不斷對(duì)從業(yè)人員的學(xué)歷文憑、技能和素質(zhì)提出更新、 更高的要求， 一個(gè)從業(yè)人員的學(xué)歷文憑和現(xiàn)有的知識(shí)技能再也不能吃一輩子， 許多在職人員需要不斷獲取各種新知識(shí)、 新技能， 才能完成自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和事業(yè)發(fā)展， 但現(xiàn)實(shí)已不容許他們?cè)龠M(jìn)校門深造，這就需要國家建立完善的終身教育體系，以便他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。所以構(gòu)建終身教育體系和建立學(xué)習(xí)化社會(huì)不只是國家和政府的事， 它與每個(gè)人的發(fā)展息息相 關(guān)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人的一生走的是三門道路 ，即家門 - 校門 - 工作單位，往往一考定終身 , 你從哪一級(jí)學(xué)校畢業(yè)就做哪一級(jí)工作，工作很難變動(dòng)，也很少有

9、機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)。這種人才成長之路，極不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)類型日新月異、職業(yè)要求不斷變化、人的崗位不斷流動(dòng)這種新情況。以 學(xué)習(xí) - 實(shí)踐 - 再學(xué)習(xí) - 再實(shí)踐 循環(huán)往復(fù)貫穿人的一生，才應(yīng)該是現(xiàn)代成才之路，我們要用終身學(xué)習(xí)的理念設(shè)計(jì)成才立交橋 。（一）改變舊的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。終身教育思想的提出使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界， 朝向關(guān)照整個(gè)社會(huì)以及社會(huì)中每個(gè)人終身成長的方向發(fā)展， 這種發(fā)展必須改變舊有的教學(xué)理念， 這種改變意味著教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)換， 即學(xué)校應(yīng)把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體， 受教育的人必須成為教育他自己的人，使學(xué)校的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變 角色 ，使他們真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：教育

10、創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值，學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、能動(dòng)性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。（二）引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力，樹立成才目標(biāo)。終身教育以人的全面發(fā)展為核心， 承認(rèn)人的個(gè)性因素， 遵循人的個(gè)性發(fā)展規(guī)律， 讓所有人根據(jù)自己的需要， 在人生各個(gè)階段都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 使每個(gè)人都有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)展自我、完善自我、 最大限度地發(fā)揮自己的潛能。 從中等職業(yè)教育的角度講，要為每個(gè)學(xué)生提供通過學(xué)習(xí)挖掘自身潛力的機(jī)會(huì)， 把成才作為目標(biāo)， 在一生中通過多種途徑多種方法去實(shí)踐去學(xué)習(xí)，一專多能，成為對(duì)社會(huì)有用的人才，并不斷完善，不斷提高自身綜合素質(zhì)，做一個(gè)全面發(fā)展的人，為社會(huì)作更大

11、的貢獻(xiàn)。（三）大力推行雙證制 ，注意培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才。職業(yè)教育法規(guī)定： 實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)， 實(shí)行學(xué)歷證書、 培訓(xùn)證書和資格證書制度。 國家實(shí)行勞動(dòng)者再就業(yè)或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。 中職教育要把培養(yǎng)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的生產(chǎn)、 建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的中初級(jí)實(shí)用型人才為目標(biāo)， 實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度， 注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、 創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)技能的復(fù)合型人才。職業(yè)教育技術(shù)技能性是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的， 職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，盡管隨著終身學(xué)習(xí)體系

12、和教育立交橋 的建立，職業(yè)教育將不再也不應(yīng)該是 斷層 教育，職校的學(xué)生可以繼續(xù)升入到高級(jí)學(xué)校深造，這是教育發(fā)展必需的，但是和直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的學(xué)生相比較， 升學(xué)的畢竟是少數(shù)， 因此讓職校畢業(yè)生掌握專業(yè)技術(shù)和熟練技能， 方便學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)， 按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、 對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書， 才能使學(xué)生學(xué)有所長、 升學(xué)有望、 就業(yè)有路。（四） 以終身學(xué)習(xí)的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，整體重構(gòu)各類教育，形成有助于人可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)制度。未來社會(huì)是競爭的社會(huì)， 在科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)演變作用越來越大的今天， 終身學(xué)習(xí)更是人的立身之本，只有不斷補(bǔ)充、更新自己的

13、知識(shí)和技能，才能在競爭激烈的社會(huì)中立足， 才能使自己有一個(gè)成功的職業(yè)生涯。 中職學(xué)生在校的黃金時(shí)段是短暫的， 學(xué)校要為他們進(jìn)行多種途徑、多種形式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。中職學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)途徑主要有：1 、 自學(xué)這是終身學(xué)習(xí)的主要方式， 自學(xué)必須有明確的目標(biāo)， 對(duì) 學(xué)什么 要認(rèn)真選擇， 做到針對(duì)性強(qiáng)， 學(xué)以致用。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)期即將結(jié)束， 職業(yè)生涯即將開始， 要充分利用在校生活 的黃金時(shí)期，在日常學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2 、 升學(xué)中職學(xué)校畢業(yè)生取得高級(jí)學(xué)歷的途經(jīng)主要有五條： 一是參加高職入學(xué)考試， 進(jìn)入高等職業(yè)院校；二是參加成人高考，進(jìn)入成人高等院校；三是參加普通高考，進(jìn)入普通

14、高等院校；四是參加高等自學(xué)考試，積累單科學(xué)分，取得高等學(xué)歷；五是部分中職學(xué)校為學(xué)生提供 直通車 即三加二套讀形式，通過五年學(xué)習(xí)，取得 中職 和高職 學(xué)歷。這是中職教育在構(gòu)建 立交橋 中采取的措施，它標(biāo)志著高考 獨(dú)木橋 的拆除，成才立交橋 的建立，為中職生終身學(xué)習(xí)提供方便。三、用終身教育理念探索職業(yè)教育與培訓(xùn)新格局（一） 職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)面臨的新情況我國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)過改革開放 20 多年的建設(shè)和發(fā)展， 基本建成了具有中國特色的初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接，高等教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系框架。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2002 年，我國初等職業(yè)學(xué)校有984 所，年招生數(shù)量30 萬人，在校生數(shù)量

15、83 萬人；中等職業(yè)學(xué)校有16300 多所，年招生數(shù)量470 萬人，在校生數(shù)量1197 萬人；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校有568 所，年招生數(shù)量72 萬人，在校生數(shù)量161 萬人。同時(shí)各種形式的培訓(xùn)蓬勃發(fā)展，目前接受各種形式培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者年均1 億多人次，改革開放以來20 多年里，職業(yè)學(xué)校為國家培養(yǎng)了 5000 多萬名畢業(yè)生，接受各種形式培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者達(dá) 13 億人次，但在技能型人才培養(yǎng)方面屬薄弱環(huán)節(jié)，常常見到 高級(jí)技師斷層 高薪招聘高級(jí)技師竟無人應(yīng)聘 的現(xiàn)象，說明我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失衡，技能型人才嚴(yán)重短缺。2003 2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃提出 職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程 ，提出要加強(qiáng)和造就數(shù)以

16、億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專業(yè)人才和一大批拔尖型創(chuàng)新人才。目前我國城鄉(xiāng)共有1.4 億職工，其中技術(shù)工人只占一半，在這7000 萬技術(shù)工人中，初級(jí)技工所占比例高達(dá)60 ， 中級(jí)技工比例為 35 ， 高級(jí)技工僅占 5 的比例。 而發(fā)達(dá)國家的情況正好相反， 技術(shù)工人中高級(jí)技工的比例超過35 ， 中級(jí)技工占 50 以上， 初級(jí)技工只占 15 。我國不僅高級(jí)技工所占比例很少，而且年齡層次又偏高，技術(shù)工人出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國技術(shù)工人中初中以下文化程度的占到近7 成，這種文化程度制約了他們及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一項(xiàng)調(diào)查表明，在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中占 70 左右的 藍(lán)領(lǐng)層 技術(shù)工人是目前需

17、求量最大的數(shù)控技術(shù)人才，缺口約 60 萬人，而 灰領(lǐng)層 人才的需求也明顯增進(jìn)，高層次復(fù)合型 金領(lǐng)層 人才更顯緊缺，如湖北省2004 年培訓(xùn)辦證的數(shù)控技工只有988 人。職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)技能）需求人數(shù)為 3577 人，求職人數(shù)只有2798 人，職業(yè)資格二級(jí)（技師）需求為 1461 人，求職人數(shù)為 334 人，有 1127 個(gè)崗位空缺，高級(jí)技師更是鳳毛麟角。武漢市一家外企企業(yè)， 去年拿到不少國際市場(chǎng)訂單， 卻因?yàn)檐嚬ぞo張， 不得不忍痛放棄到嘴邊的 肥肉 。無怪乎深圳到全國各地去招聘高級(jí)鉗工，開出 6600 元的月薪，結(jié)果未能如愿；青島一家制造公司在招聘會(huì)上開出年薪16 萬元的 天價(jià) 招聘一名具有

18、豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)模具技工， 最終也因面試者寥寥而沒有下文。 一方面是高級(jí)技工人才緊缺， 另一方面是市場(chǎng)對(duì)其求賢若渴， 培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才是職業(yè)教育的根本使命， 是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)， 是 構(gòu)建全社會(huì)終身教育體系的重要途徑。（二）職業(yè)教育培訓(xùn)面臨的困境與挑戰(zhàn)21 世紀(jì)的全球化和技術(shù)創(chuàng)新日益深入地影響每個(gè)人的生活和社會(huì)生活，樹立終身教育理念以及職業(yè)的變化觀念與職業(yè)教育培訓(xùn)問題密切相關(guān)， 教育的內(nèi)容要擴(kuò)大并涵蓋到人的一生中的工作就業(yè)及技能的提高更新等各個(gè)方面。 學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來， 對(duì)于任何教育都意味著一種時(shí)代的挑戰(zhàn)，對(duì)于發(fā)展中的職業(yè)教育培訓(xùn)來說，也面臨新的困境與挑戰(zhàn)。、職教培訓(xùn)形式單一、缺乏與

19、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的有效結(jié)合受傳統(tǒng)教育模式的影響，職業(yè)教育培訓(xùn)在形式上，偏重知識(shí)傳授而忽視實(shí)際能力訓(xùn)練，授課內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展， 導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作分析問題和解決問題的能力較弱。 以數(shù)控人才為例， 很多職校把實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)放在數(shù)控機(jī)床簡單操作上， 而對(duì)數(shù)控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置等）模具設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠， 導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差， 難以滿足企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求。、人才觀念陳舊 學(xué)而優(yōu)則仕 仍根深蒂固，眼下社會(huì)仍普遍 重仕輕工 、 重學(xué)歷輕技能 ，人們把具有高學(xué)歷作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 在這種觀念影響和現(xiàn)實(shí)誤導(dǎo)下， 家長

20、不愿意讓孩子報(bào)考職校，甚至不顧子女實(shí)際，一門心思擠 獨(dú)木橋 ，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不該發(fā)生的悲劇，不僅耽誤孩子的一生， 也給國家與社會(huì)造成損失。 如果不改變這種陳舊的人才觀念， 樹立以能力為本的現(xiàn)代職教觀念， 即使有關(guān)部門擴(kuò)大了技能人才培養(yǎng)規(guī)模并進(jìn)行了相應(yīng)的改革， 沒有人積極響應(yīng)，也是徒勞無益的。3、職業(yè)教育和培訓(xùn)滯后導(dǎo)致了勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，截止2001 年度，有 47 、 1% 的初中生直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生約有30% 沒有經(jīng)過必要的職業(yè)教育和培訓(xùn)就進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。更重要的是我國不可間斷的勞動(dòng)參與制度和一次性的教育制度也直接影響到在職職工的職業(yè)教育和培訓(xùn)， 導(dǎo)致了勞動(dòng)力供求

21、結(jié)構(gòu)矛盾， 導(dǎo)致新成長勞動(dòng)力在基礎(chǔ)教育提高的同時(shí)， 職業(yè)素質(zhì)和技能相對(duì)較低， 影響了勞動(dòng)力整體素質(zhì)提高。 在職職工教育和培訓(xùn)時(shí)間短， 參與勞動(dòng)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)老化。如湖北省現(xiàn)有技術(shù)工人370 萬、高級(jí)技工20 萬人，占 5 、5% ，具有技師、高級(jí)技師資格的只有13 萬人，占技術(shù)工人總數(shù)的 3 、 5% ，與發(fā)達(dá)國家35% 的比例差距懸殊。據(jù)廣州市企業(yè)調(diào)查反映，近幾年被調(diào)查企業(yè)的技術(shù)工人每人僅培訓(xùn)L5次，職業(yè)教育和培訓(xùn)的滯后導(dǎo)致了我國勞動(dòng)力市場(chǎng)類似于商品市場(chǎng)，出現(xiàn)了高素質(zhì)和技能的勞動(dòng)者緊缺，也存在著大量的無效供給，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和專業(yè)化的分工。4、勞酬脫節(jié)致使技工

22、缺乏吸引力勞動(dòng)力市場(chǎng)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國技術(shù)工人的平均年收入為 7000 元至 10000 元，技師也只有15000-18000元。國家和政府對(duì)職工培訓(xùn)投入不足，缺乏強(qiáng)制性政策法規(guī)，也導(dǎo)致了技術(shù)工人整體素質(zhì)下降，教育土壤的 貧瘠 ，更使人才 斷層 雪上加霜。一方面中職學(xué)校紛紛 消失 ， 不是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等原因關(guān)門垮掉， 就是想盡辦法升格成?？苹虮究茖W(xué)校。 有崗無人、有人無崗 ，這是人才市場(chǎng)的尷尬，這是由于技術(shù)工人待遇低，專業(yè)性強(qiáng)，失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大等原因造成的局面，導(dǎo)致我國高技能人才的嚴(yán)重短缺。當(dāng)前，勞動(dòng)力市場(chǎng)上技能型人才的緊缺狀況給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國家要盡快制定相關(guān)政策， 創(chuàng)

23、造必要的政策環(huán)境和法律依據(jù)， 完善高技能人才選拔，改進(jìn)和完善國家執(zhí)業(yè)資格證書制度和技能人才評(píng)價(jià)方式， 辦好中專和技校的職業(yè)教育， 提高待遇水平，健全保障制度，營造良好社會(huì)氛圍，形成重視和關(guān)懷高技能人才成長的環(huán)境。5、缺乏過硬的師資隊(duì)伍目前中職學(xué)校教師隊(duì)伍在思想素質(zhì)、 教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等方面存在一定差距， 思想上沒有樹立終身學(xué)習(xí)理念， 學(xué)校對(duì)教師的終身教育和繼續(xù)教育不夠重視， 造成一部分教師學(xué)歷不合格，水平不夠高，而自己也不注重進(jìn)修，不注重學(xué)習(xí)和提高自己，長期下去，就會(huì)誤人子弟。四、終身教育理念對(duì)職教培訓(xùn)的促進(jìn)作用當(dāng)前和今后一段時(shí)期我國職業(yè)教育面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇，黨的十六大提出把建立完善的現(xiàn)

24、代國民教育體系，構(gòu)建發(fā)達(dá)的終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展作為全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)重要目標(biāo)， 這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 教育擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任， 構(gòu)建終身教育體系需要長期努力奮斗，未來幾年內(nèi)是奠定終身教育體系的關(guān)鍵時(shí)期。（一）現(xiàn)代終身教育改變了傳統(tǒng)的教育觀念，其內(nèi)涵要豐富得多，涉及面廣得多。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展， 知識(shí)和信息的總量急劇增大， 知識(shí)更新的速度也日益加快， 一 次性學(xué)校教育已不能滿足人們的不斷更新知識(shí)的需要， 每個(gè)人的一生應(yīng)該不斷接受不同層面 的， 不同程度的職業(yè)教育和培訓(xùn)， 以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)需要。 世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)是逐漸把職業(yè)技術(shù)教育融入到終身體系中， 把中等職業(yè)教育

25、由終結(jié)性教育向階段性教育轉(zhuǎn)變， 并 由此引起一系列教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展?，F(xiàn)代終身教育是一全新的教育理念， 它強(qiáng)調(diào)教育是貫穿于整個(gè)人生， 而不是只限于人生的青少年時(shí)期； 它強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、 社會(huì)各類教育的一體化， 不僅僅是傳統(tǒng)學(xué)校承擔(dān)教育任務(wù)；它將教育活動(dòng)從時(shí)間和空間上推向了極限，這是教育思想的大解放、大發(fā)展， 是人類塑造自身世界和未來的永無止境的大教育觀。 因此， 學(xué)校的責(zé)任不是為培養(yǎng)青年人準(zhǔn)備進(jìn)入具體的生活， 而是為他們做好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備； 學(xué)校的主要作用是為繼續(xù)學(xué)習(xí)而教育， 也就是說， 學(xué)校的職能是集中提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的個(gè)人特質(zhì) （興趣、 動(dòng)機(jī)、 習(xí)慣、 能力、

26、知識(shí)、方法等）?，F(xiàn)代終身教育， 改變了傳統(tǒng)教育觀念， 轉(zhuǎn)變過去偏重學(xué)歷教育的做法， 做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，職前教育與職中、職后教育并舉。為初、高中畢業(yè)生和城市新增勞動(dòng)力、下崗人員、 在職人員、 農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、 多種層次的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)， 即為一切愿意接受和需要接受教育和培訓(xùn)的人， 提供接受職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)， 把職業(yè)學(xué)校辦成面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、靈活開放、多層次、多功能的職業(yè)教育和培訓(xùn)中心。（二）用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)終身教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的 多元化 。進(jìn)入新世紀(jì)后， 我國職業(yè)教育面臨的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化， 職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新， 按照

27、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求努力探索在新形勢(shì)下改革與發(fā)展的新思路， 我們要用科學(xué)發(fā)展觀， 促進(jìn)終身教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展， 用全新的理念深化教育教學(xué)改革， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的 多元化 。勞動(dòng)和社會(huì)保障部近日公布，中國計(jì)劃在未來三年培養(yǎng) 509 萬名被稱為 高級(jí)藍(lán)領(lǐng) 的 高技能人才，主要集中在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)及其他技能人含量較高的職業(yè)。目前， 我國還有 1150 萬國有企業(yè)下崗失業(yè)人員， 數(shù)以億計(jì)的農(nóng)村富余勞動(dòng)力急需進(jìn)行技能培訓(xùn)，我國每年大約有2000 萬初中生畢業(yè)，其中 700 多萬人升人普高， 500 多萬人進(jìn)入職校教育和培訓(xùn)，直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。教育部等部門于去年4 月 23 日啟動(dòng) 制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)

28、業(yè)技能型緊缺人才培訓(xùn)工程 ，提出 2003 年至 2007 年，我國職業(yè)院校將向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域輸送畢業(yè)生100 萬人，提供短期技能培訓(xùn) 300 萬人次?，F(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了嚴(yán)峻要求： 我國工業(yè)化進(jìn)入新階段， 十六大以來， 我們堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、 以工業(yè)化促進(jìn)信息化的新型工業(yè)化之路形成了對(duì)技能型人才尤其是高技能人才的需求高速增長的趨勢(shì)，特別是我國加入 WTO 后，電子、機(jī)械、汽車、化工等先進(jìn)制造業(yè)的國內(nèi)外企業(yè)增長迅速，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高，所有這些都說明，打造 藍(lán)領(lǐng) 銀領(lǐng) 灰領(lǐng) 人才，僅有九年義務(wù)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠各級(jí)各類職業(yè)教育和培訓(xùn)。、積極開展多方位、靈活的辦學(xué)形

29、式和職業(yè)培訓(xùn)模式。職業(yè)教育要結(jié)合人們職業(yè)生涯不同時(shí)期的需求， 有針對(duì)性地給予相應(yīng)的教育和培訓(xùn)， 并 探索多方位、靈活的辦學(xué)形式和職業(yè)培訓(xùn)模式，真正做到，形式多樣化；招生拓寬化；培訓(xùn) 訂單 化；培養(yǎng) 產(chǎn)教 化；教學(xué)市場(chǎng)化，促使職業(yè)教育和培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。1 ） 形式多樣化職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變過去偏重學(xué)歷教育的做法， 做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重、 職前教育與職中、職后教育并舉，為初、高中畢業(yè)生和城市新增勞動(dòng)力、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、 多種層次的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。 職校合理地整合培訓(xùn)資源，開辦長期、短期、日間夜間多種培訓(xùn)班，發(fā)揮學(xué)校校舍夜間、節(jié)假日的可利用 潛力

30、，為緩解社會(huì)壓力、提高人口素質(zhì)發(fā)揮作用，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性和實(shí)用性。2 ） 招生拓寬化拓寬職業(yè)教育入口， 改革招生制度， 放開招生計(jì)劃及年齡限制， 變一次性招生為多次招生， 允許初中畢業(yè)生提前分流進(jìn)校， 允許其他高中階段學(xué)生轉(zhuǎn)入， 允許高中畢業(yè)生入學(xué)一年后拿中職學(xué)校畢業(yè)證， 允許成人學(xué)員入學(xué)， 允許中職畢業(yè)生重讀第二專業(yè)等。 為一切愿意接受和需要接受職業(yè)培訓(xùn)的人提供接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的人，提供接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī) 會(huì)。3 ） 培訓(xùn) 訂單 化即職業(yè)學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位用人訂單 進(jìn)行教育培訓(xùn)。 職業(yè)培訓(xùn)要面向市場(chǎng)， 面向企業(yè)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，建立新的機(jī)制和辦學(xué)模式，采用多樣、靈活、開放的人

31、才培養(yǎng)模式，把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來， 采取企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合；在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合；個(gè)人努力與企業(yè)社會(huì)支持相結(jié)合等措施，著重開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的培訓(xùn)，盡快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術(shù)工人，特別是復(fù)合型技工和高級(jí)技工。4 ）培養(yǎng) 產(chǎn)教 化技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子。要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的人才，必須加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合，聯(lián)合辦學(xué)、合作培養(yǎng)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。參與合作的企事業(yè)單位依據(jù)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行新職工的培養(yǎng)和在職職工的培訓(xùn)提高， 與職校簽定人才培養(yǎng)合同，優(yōu)先錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，并要積極參與職校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，在市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、

32、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。 企事業(yè)單位有責(zé)任向合作學(xué)校提供專業(yè)師資、 實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 并接受教師和學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)關(guān)注企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施教育與培訓(xùn)方案。5 ）教學(xué)市場(chǎng)化按照終身教育理念， 職業(yè)教育要緊跟市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容， 根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的科學(xué)預(yù)測(cè)確定學(xué)校專業(yè)課程的發(fā)展戰(zhàn)略， 辦出特色，打造品牌專業(yè)，實(shí)行開放式辦學(xué)， 凡是有接受職業(yè)教育和培訓(xùn)愿望的都可以吸納進(jìn)來， 針對(duì)他們的文化知識(shí)、 技能基礎(chǔ)、 個(gè)性特點(diǎn)、以及從業(yè)愿望， 因人施教，突出技能培養(yǎng)，努力形成以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為本位

33、的教育教學(xué)新模式。2 、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立具有培訓(xùn)、就業(yè)、鑒定功能的綜合型職業(yè)培訓(xùn)基地。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生操作、 動(dòng)手能力的主要手段， 是職業(yè)教學(xué)如何把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處的重要舉措。1 ）以就業(yè)為向?qū)?，加?qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校根據(jù)行業(yè)、 企業(yè)提出的就業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)， 設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目， 搞好課程開發(fā)，按照行業(yè)、企業(yè)的要求，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)活動(dòng) 實(shí)施課程綜合化，強(qiáng)化實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練， 創(chuàng)新培訓(xùn)模式， 加快職業(yè)培訓(xùn)信息化建設(shè)， 在培訓(xùn)和鑒定領(lǐng)域推廣多媒體和仿真模擬等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)方法的應(yīng)用。 同時(shí)，要參與企事業(yè)單位新技術(shù)、 新產(chǎn)品的開發(fā)等，為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。2 ）加

34、強(qiáng) 雙師型 教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)都要求具有雙師型 素質(zhì)的師資， 沒有過硬的師資就沒有高質(zhì)量的學(xué)生。 職業(yè)學(xué)校要采取有效措施， 定期派專業(yè)教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有專長、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才，以及有特殊技能的人員，擔(dān)任專兼職教師。3 ）建立有培訓(xùn)、就業(yè)、鑒定功能的綜合型職業(yè)培訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與生產(chǎn)、 學(xué)校與社會(huì)的重要平臺(tái)， 是培養(yǎng)實(shí)用型、 技能型緊缺人才的搖籃。 職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)， 不斷更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備， 保證學(xué)生有足夠時(shí)間的、高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力

35、和動(dòng)手能力。但是中職學(xué)校普遍辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺， 對(duì)現(xiàn)代化大型設(shè)備的購置， 對(duì)高科技含量的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)往往心有余而力不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)訓(xùn)練的需要， 因此，需要政府、教育部門的強(qiáng)有力支持，需要加大投入力度，集中有限的物力、財(cái)力、建設(shè)具有職教特色的實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮基地在探索新的培養(yǎng)培訓(xùn)模式、 優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練過程等方面的示范作用， 提高職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和企業(yè)需求的反應(yīng)能力，滿足培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)人才的需要，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。有條件的實(shí)訓(xùn)基地， 除擔(dān)任學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)外， 還要擔(dān)負(fù)職業(yè)技能鑒定等任務(wù)， 充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地多功能的作用。3、現(xiàn)代終身教育，尤其是對(duì)即將從業(yè)的在校畢業(yè)生和從業(yè)人員的教育，直接與勞動(dòng)力市場(chǎng)及

36、其變化相聯(lián)系。隨著社會(huì)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 就業(yè)結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生變化。 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及由此帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化， 使得勞動(dòng)者不可能在其一生的勞動(dòng)生涯中只從事某一種職業(yè)， 而必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇。國際社會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查表明，平均50%的職業(yè)在一代人成長的時(shí)間里發(fā)生變化，每35 年就有 50% 的職業(yè)技能需要更新。這就表明勞動(dòng)者職業(yè)的流動(dòng)和崗位的更換，都需要教育提供必要的崗前和崗后的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)、開展各種形式的職業(yè)教育、成人教育，滿足勞動(dòng)者換崗和再就業(yè)的需要。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說， 一個(gè)非常實(shí)際的問題就是擇業(yè)與就業(yè)， 專業(yè)對(duì)口 已不再是中專生選擇工作的理由，

37、 終身職業(yè) 也成了明日黃花， 這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的必然結(jié)果， 也是構(gòu)建終身教育體系的必然選擇。4、充分發(fā)揮職業(yè)資格考試和就業(yè)準(zhǔn)人制度在構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)中的作用。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職、 獨(dú)立開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、 錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外求職、就業(yè)的有效證件。 2003 年黨的十六大提出 多層次、多渠道、大規(guī)模地開展人才培訓(xùn)，構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì) 。作為社會(huì)考試的職業(yè)資格證書考試，成為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要組成部分。在技術(shù)技能含量高、 通用性強(qiáng)、 責(zé)任重大、關(guān)系公共利益的行業(yè)實(shí)行準(zhǔn)人制度，是現(xiàn)代勞動(dòng)制度的重大變革。 推動(dòng)勞動(dòng)者參加必要的

38、職業(yè)培訓(xùn)， 取得相應(yīng)的職業(yè)資格后再從業(yè)和上崗，逐步做到要就業(yè)，必須先培訓(xùn)，要上崗，必須先持證。近幾年，每年都有400 多萬人參加職業(yè)技能鑒定， 取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。 職業(yè)資格證書作為勞動(dòng)者職業(yè)能力水平的鑒定書和市場(chǎng)就業(yè)的通行證，初步得到了用人單位和勞動(dòng)者的認(rèn)可。按造終身學(xué)習(xí)理念， 中職學(xué)校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位， 促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。 要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求， 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系， 把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中， 改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練， 使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)， 順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。5、用終身學(xué)習(xí)理念改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 在科學(xué)技術(shù)呈加速發(fā)展、 知識(shí)積累呈指數(shù)增長的情況下， 學(xué)校教育給一個(gè)專門人才的知識(shí)只占他一生