高考歷史選擇題答題技巧研究報告

1、-PAGE . z高考歷史選擇題的答題技巧研究報告一、課題問題的提出 選擇題具有客觀性公正性等特點，是當前高考不可或缺的重要題型。在高考歷史中，選擇題的分值比重占到全卷總分近半。從選擇題在整個試卷中所占的比重來看，選擇題解答的準確性，決定了整份試卷的總成績，選擇題解答是否順利且時間消耗多寡，直接影響了考生解答后續(xù)題目情緒與考試總體時間分配。在絕大多數(shù)情況下，選擇題的成敗直接關系歷史乃至整個文綜考試的成敗，所以我們經(jīng)常和學生說得選擇題者得歷史高考的天下?？梢?，提高選擇題的解答技巧對提高整個試卷的考試成績是非常重要的。而且近幾年高考中文綜局部政治和地理的難度降低，相對來說歷史的難度增大。加之歷史二

2、卷非選擇題的改卷規(guī)則三評制使二卷在分值上很難拉開差距?？傆^近幾年歷史學科高考，學生在選擇題局部失分較多。根據(jù)北校區(qū)2016級文科生二類班和補習班高考歷史選擇題得分情況的抽樣統(tǒng)計，學生平均得分約20分。所以一卷選擇題的分數(shù)至關重要，往往決定整個文綜的成敗。鑒于高考歷史選擇題的重要性和學生得分很低的現(xiàn)狀，為有效地提高學生解答選擇題的正確率以便為以后高三文科學生文綜總分的提高增磚添瓦，故進展本課題的研究。二、課題研究目的和意義本課題研究通過系統(tǒng)的探索和實踐，采取有效措施有利于教學效率的調(diào)高，提升教師自身的教學技能和教學水平；有利于學生對歷史選擇題能力的提高，提高高考應試能力；有利于提高學生學習的主動

3、性和積極性；三、課題研究的目標和主要容一本課題的研究目標： 通過系統(tǒng)的研究和實踐，明白高考歷史選擇題命題規(guī)律；分析學生歷史選擇題出錯率高的原因；解決學生歷史選擇題做題的技巧和策略以提高教學效率。 二本課題研究的主要容1、教師因素。教師通過創(chuàng)設符合教學容要求的情景和利用平時學生做題和模擬考試的成績，分析學生歷史選擇題的困難所在；利用課堂教學并進展專題訓練以提高做題的策略； 2、學生自身因素。學生是學習的主體，通過對歷史選擇題做題技巧的主動探索；認識歷史選擇題對高考分數(shù)的重要性；總結歷史選擇題做題中存在的困難；了解選擇題設計中的技巧和陷阱。四、研究的主要方法： 1.文獻法：通過查閱文獻，了解有關歷

4、史選擇題的設計陷阱、特點、類型及做題技巧；了解有關的研究現(xiàn)狀，從中汲取有益啟示，借鑒有效經(jīng)歷； 2.訪談法和調(diào)查問卷法：通過個別訪談和學生調(diào)查問卷，初步了解學生在歷史選擇題的現(xiàn)狀及對學生學習的影響； 3.行動研究法：通過有效的課堂教學實施，并使之得以解決。 五、研究的步驟 一課題研究的階段1、準備階段2016.122017.21選定和討論課題、組建課題組。課題組相關成員根據(jù)2016、2017級兩屆高三學生歷史課堂教學和考試中存在的選擇題做題困難，得分率低的實際情況，結合查閱相關資料和文獻進展課題的選定，同時掌握研究本領域的相關動態(tài)，了解取得過的經(jīng)歷及成果，并思考哪些方面還需要進一步研究，以此保

5、證研究的順利進展。此外，在科學理論的指導下，集中討論并制定切實可行的研究方案，使課題研究具有明確的目標。2申報立項、初步明確研究任務。由緱會玲教師負責課題申報的資料填寫和申報工作，并在申報成功之后，召開課題組會議，明確課題組成員的職責和分工，責任落實到人，并建立相應的檢查制度。(3)進展課題組建立，使課題研究處于科學、規(guī)的組織管理之中。緱會玲教師負責制定課題組階段性方案。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習、培訓、研究、課堂和檔案資料管理等。保證課題在規(guī)定時間有效的開展。4課題組成員理論學習、制定實施方案。課題組利用教研組和備課組會議先后學習了奧泊爾的有意義學習論；皮亞杰的構建主義學習論中

6、的順化論；高考歷史選擇題答題技巧；高考歷史選擇題類型及答題方法等。通過閱讀文獻、資料搜集等對高考歷史選擇題的類型和方法有一定的了解。2、課題操作實施階段2017.22017.7進展預備調(diào)查，了解學生在歷史選擇題中存在問題；根據(jù)分析2016級25班和40班高考歷史選擇題成績，形成具體的數(shù)據(jù)，使課題組成員和學生充分認識歷史選擇題對學生高考成績的重要性，進一步明確研究的思路和目標。 在課堂教學前通過個別談話的方式了解學生對歷史選擇題的看法和認識，課堂過提問、探究等方法重點對學生的進展指導，并通過設計歷史選擇題做題技巧教學，精選習題等方式進展； 3及時進展課堂反應，整理反應信息，比擬分析不同層次學生選

7、擇題的做題情況，并要求學生隨時整理自己做選擇題時出現(xiàn)的錯題，教師要定期檢查催促。4進展階段總結，課題組成員開展與本課題有關的備課組開會討論和交流、課堂教學互聽評課，通過集中理論學習和互聽評課尋找前期課題研究貫徹的程度和存在問題，及時調(diào)整、完整課題研究中的各項容。3、 成果形成階段2017.72017.10收集整理教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生存在的困難，引導學生自主比照學習前后的變化。課題組成員書寫課題論文并完成課題研究報告。 二課題組成員的分工緱會玲：總負責人，課題的選定和論證、方案的制定、開題報告、成員之間工作的協(xié)調(diào)、定期的成員工作會議、分析2016級40班高考歷史選擇題成績，形成具體的數(shù)據(jù)、高考歷

8、史選擇題的答題技巧課堂實際運用，完成相應的進展課堂教學案例、學生選擇題分類訓練試卷、課件、撰寫教科研論文及結題報告，并對學生的效果進展跟蹤檢查。元虎：資料整理、分析2016級25班高考歷史選擇題成績，形成具體的數(shù)據(jù)、高考歷史選擇題的答題技巧課堂實際運用，完成相應的進展課堂教學案例、學生選擇題分類訓練試卷、課件。六、研究的主要成果在課題組成員的努力下，完成了研究任務，根本到達了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的研究和實驗效果。主要成果有：1、通過對該課題的研究，促進課題組成員的教育理念的創(chuàng)新和教學方法的提高，使與之相關的自主學習理論、建構主義教學理論等真正在教學實際中發(fā)揮作用。 通過一

9、年的實踐，教師們也自覺的選擇題的相關理論，積極轉變課堂教學模式，注重對學生已有的錯誤知識進展重點強調(diào)和糾正，并利用作業(yè)、專題測試、模擬考試和學生糾錯等方式進展檢測，取得了較好的效果。 2、在課題研究過程中，課題組成員不斷學習理論、探究新方法，在課堂教學中不斷實踐、改正、反思、再運用。形成一系列研究成果。主要有公開課互聽評課4節(jié)，緱會玲教師的高三歷史選擇題常見錯誤分析及對策一課的教學設計、多媒體課件，2017年歷史選擇題專題訓練精選；元虎教師的中國早期政治制度的特點一課的教學設計、多媒體課件和教學反思，論文相異設想理論在歷史教學在的運用。3、通過試卷講評課課堂教學中有意識的運用歷史選擇題的理論，

10、學生對歷史選擇題的有了初步的理論認識，在課堂上能夠更主動地去承受教師介紹的方法，把自己已有的認識留到課下與教師交流，這樣更加充分地發(fā)揮了學生自身的主觀能動性，加速了認知的同化和順應，提高了課堂效率。同時促使學生對學習進一步增強了主動性和積極性，并逐漸學會如何學習，有了更明確的方法。 4、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，通過在學生中的調(diào)查問卷、課下交流、課堂實施教學，學生對歷史選擇題錯題產(chǎn)生的原因、特點及如何糾正有了進一步的了解，學習中有意識的糾正錯誤，通過課堂學習、習題訓練和及時整理糾錯等方式學習，使學生形成良好的學習習慣，有利于他們的終身學習。5、學生在平時做題中對歷史錯題的糾錯整理成我的錯誤，我

11、的轉變，教師定期檢查完成情況。七、研究認識與建議： 僅一年的研究，我們根本到達了預期的研究目的，歷史選擇題的探究深入到課題組教師和2017級文科班級學生中，新教學方法不斷成熟，課堂效率有顯著提高。但目前我們還處在摸索階段，為期一年的研究，時間較短，所做的研究還不太成熟，有一些專業(yè)性較強的文獻學習理解的還不夠成熟。一些客觀因素的制約致使有些研究還不夠深入，例如：如何能更準確地探查到學生的歷史選擇題的錯題原因等，這是需要進一步在大樣本圍驗證和探索的問題，僅僅在所教班級做小圍的調(diào)查還具有局限性，特別從后面具體問題的調(diào)查問卷中可以看出，學生經(jīng)過課堂的學習和考試訓練，對自己選擇題的糾正并不理想，這些錯誤

12、類型和糾正方法幾乎是教師課堂都要講過的，甚至做調(diào)查問卷時有些知識剛在課堂上強調(diào)過，但是學生對正確的知識的掌握仍然不到位。這也警醒我們教師，如何才能更好的糾正學生的選擇題的錯誤，提高課堂的有效性。1.在教學中，教師應發(fā)揮好學生學習的指導者和合作者的角色，促進學生對選擇題的主動思考，掌握好適度指導的分寸。充分利用學生的主動性提高課堂效率。對學生存在的不正確的方法，也要講時機，重點撥，不能在學生還來不及思考時就把方法呈現(xiàn)給學生，把自己的理解強加給學生。這樣，盡管教師的教學任務完成了，但學生已有的錯誤沒有得到糾正，新的正確的知識和方法學生并沒有掌握。 2.注重及時反應和學生的反省思考，為學生提供時機去

13、反省思考與了解自我的改變。在選擇題方法的學習過程中，只有通過學生不斷自我的反省思考，才能了解自己在做題過程中所使用的策略哪些是有效的，并對方法進展自我評價和不斷反思，從而逐漸提高學習效率和自覺學習的能力。 八、今后的努力基于以上認識，在今后的歷史選擇題課堂教學過程中，我們還必須從以下幾個方面繼續(xù)努力：1充分了解學生原有想法。建構主義者認為，教師組織教學的過程是引導學生從原有的知識、經(jīng)歷生成新的知識和經(jīng)歷的過程。作為教師，了解和把握學生原有的知識概念、認知構造、思維方式、學習習慣等，尤其是那些錯誤的概念、思維方式和學習習慣，弄清它們對學習、理解新知識終究帶來什么危害和影響，顯得尤為重要。每當新接

14、一個班級的教學任務時，教師的當務之急就是要了解學情，了解學生原有的想法，教師才能確定教學起點、教學方法，才能做到因材施教。要真正摸清他們中有哪些想法，教師不妨通過同學生進展交談、書面調(diào)查、開展學生間討論交流等手段，盡量讓學生暴露出自己的想法，從而為糾正他們錯誤思路作好準備。 2創(chuàng)造時機暴露學生的錯誤思路。 要想讓學生心服口服地改變各自的錯誤思路，教師必須想方設法創(chuàng)造暴露他們錯誤思路的時機，并使學生感受到其錯誤思路對承受正確、科學的知識所帶來的負面影響，這樣他們才會自覺自愿地放棄原有的錯誤思路，承受或者修正原來的錯誤思路。課堂上使學生通過思考和討論，讓學生不同的思維過程展現(xiàn)出來，讓學生在彼此的思維碰撞、沖突中發(fā)現(xiàn)自己原先認識的缺乏之處。然后再進展新知識的傳授，從而真正實現(xiàn)啟發(fā)式教學。 3增加時機給學生輸入科學方法。僅靠創(chuàng)造時機來暴露他們的錯誤思路，是遠遠不夠的。教師的根本任務是傳授新方法，而傳授新方法不是簡單的、單向地向學生講解新知識方法的容，而且應該向學生提供一個由錯誤思路向科學思路開展的時機。在此過程中，教師要培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤思路的根本能力。 教師在這一轉化過程中，發(fā)揮著組織者、指導者的作用。教師應盡量尋找時機引導學生通過討論、分析、比擬等方法來指導學生自主建立科學思路。4指導學生運用