2022年基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”行動(dòng)研究教案資料

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除“ 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校數(shù)學(xué)“ 教學(xué)評(píng)一樣性” 行動(dòng)爭(zhēng)論山東省東營(yíng)市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)學(xué)校 韓敏作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理,“ 教學(xué)評(píng)一樣性”越來(lái)越受到理論與實(shí)踐爭(zhēng)論者的關(guān)注；它既反映了課程思維的本質(zhì)要求,即整體一樣地摸索 “ 為什么教”、“ 教什么”、“ 怎樣教”、“ 教到什么程度”的問(wèn)題, 也為我們?cè)谕苿?dòng)有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專(zhuān)業(yè)化訴求,建立以目標(biāo)為靈魂的“ 三位一體”的關(guān)系, 進(jìn)而矯正種種偏差、建立專(zhuān)業(yè)自覺(jué)供應(yīng)了依據(jù)和可能；“ 教學(xué)評(píng)一樣性”理論體系基本形成,那么詳細(xì)行動(dòng)問(wèn)題就上升到了我們訓(xùn)練教學(xué)的議事日程：一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)爭(zhēng)論通過(guò)爭(zhēng)

2、論,我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個(gè)維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：1目標(biāo)制定所謂目標(biāo)制定就是指老師和同學(xué)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題和同學(xué)從前的學(xué)問(wèn)、愛(ài)好和體會(huì)共同挑選學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)對(duì)身邊老師的觀(guān)看,我們認(rèn)為他們有想讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的良好愿望；但在實(shí)際調(diào)研中, 我們發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題,比如一些老師一味地追求完善,追求同學(xué)的全面進(jìn)展,而忽視自己同學(xué)的實(shí)際水平,一意照搬教參的目標(biāo),一意照仿別人所上的目標(biāo)來(lái)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo),造成事倍功半,課堂成效差；例如在學(xué)校數(shù)學(xué)平行四邊形面積的教學(xué)：教學(xué)：（平行四邊形紙片,給出了底和高的數(shù)據(jù)；）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么求的？生：我把平行四邊形象這樣剪開(kāi)；形了,這個(gè)長(zhǎng)方形面

3、積就是它的面積；（拿著一平行四邊形紙片,并演示）拼過(guò)來(lái)就是長(zhǎng)方師：小組爭(zhēng)論一下,平行四邊形的底與高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系？面積呢？生：（爭(zhēng)論、匯報(bào)略）師：所以平行四邊形的面積就等于？生：底乘以高；2教學(xué)策略老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)策略老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)是指老師和同學(xué)共同設(shè)計(jì),合作來(lái)完成本堂課的教學(xué)；整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中既表達(dá)了老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),又表達(dá)了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體這一鮮明的特點(diǎn),老師和同學(xué)有機(jī)的結(jié)合,最終來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的,發(fā)揮出老師和同學(xué)在這學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)上所應(yīng)起到的作用； 在平常我們所見(jiàn)的課堂教學(xué)中,我們看到最多的就是那些老師設(shè)計(jì)好整個(gè)劇本而讓同學(xué)順著劇情來(lái)表演的教學(xué)策略,也就是老

4、師們常常提到的“ 老師牽著同學(xué)走”的教學(xué)； 這類(lèi)教學(xué)忽視了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體,忽視了同學(xué)的個(gè)性差異,把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰,肯定權(quán)威,這樣一來(lái),課堂上的同學(xué)積極性不高,課堂氣氛往往顯得沉悶；同學(xué)學(xué)到的往往是學(xué)問(wèn)的結(jié)果,而不明白為什么會(huì)有這樣的結(jié)果；而我們的教學(xué)目的不僅讓同學(xué)知道結(jié)果,更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過(guò)程,也就是說(shuō)老師不單單“ 授之以魚(yú)” 更要“ 授之以漁” ；同學(xué)自定步驟,為個(gè)別性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)所謂同學(xué)自定步驟學(xué)習(xí),這充分表達(dá)了同學(xué)在某些學(xué)問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的自主性,表達(dá)了學(xué)生真正是課堂教學(xué)的主體；每位同學(xué)都有著不同的體會(huì),每位同學(xué)都有各自原有的水平,每位同學(xué)都有怎樣獵取學(xué)問(wèn)的愛(ài)好、愛(ài)好；

5、同學(xué)是具有鮮明個(gè)性的活生生的人,他們都有著個(gè)word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除性的差異, 他們不行能都以一種同樣的方式來(lái)獵取學(xué)問(wèn)；因此, 老師要給他們自主挑選的權(quán) 力,讓他們有方案的自定步驟、自我支配課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié),張揚(yáng)個(gè)性,表達(dá)自主,更好 地發(fā)揮出自身的潛能；同時(shí),老師也在這適當(dāng)?shù)摹?放” 的過(guò)程中,為同學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)供應(yīng) 了良好的平臺(tái),讓每個(gè)同學(xué)各有所長(zhǎng),表達(dá)出老師因材施教的訓(xùn)練原就；例如長(zhǎng)方體的熟悉教學(xué)A 教學(xué)：（先熟悉生活中的長(zhǎng)方體）師：拿出你的長(zhǎng)方體,觀(guān)看一下它有幾個(gè)面？面又有什么特點(diǎn)呢？（生觀(guān)看,并匯報(bào)）師：再看看,它的棱又有何特點(diǎn)呢？（生連續(xù)觀(guān)看匯報(bào)）師：

6、長(zhǎng)方體仍有幾個(gè)頂點(diǎn)？生： 8 個(gè)；師：誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)？B 教學(xué)：（先熟悉生活中的長(zhǎng)方體）師：好！同學(xué)們都熟悉了長(zhǎng)方體,那你能用橡皮泥做出一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？（生動(dòng)手做,并展現(xiàn)、匯報(bào)和溝通）師：大家的長(zhǎng)方體作品真美麗；（出示一長(zhǎng)方體框架）這是一長(zhǎng)方體框架,你們有本領(lǐng),也能把它給做出來(lái)嗎？（生動(dòng)手做,并展現(xiàn)、溝通；）師：老師想請(qǐng)教一下,你們剛才用了幾根小棒,用這些小棒有什么特殊的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？（生匯報(bào)溝通,師板書(shū)棱的有關(guān)特點(diǎn)；）師：冬天到了,你能象老師這樣,給框架穿上衣服嗎？（出示一個(gè)用紙做面,包好了的 長(zhǎng)方體）想想看,應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報(bào)、溝通）師：剛

7、才剪出的紙片又有什么特點(diǎn)呢？通過(guò)觀(guān)看去熟悉與通過(guò)體驗(yàn)去熟悉,熟悉的深度是不一樣的,參加的情感也是不一樣的,留下的印象更是不一樣的；3老師角色 對(duì)老師角色這一課堂教學(xué)評(píng)判內(nèi)容的摸索,我們認(rèn)為： 老師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角 色往往打算這節(jié)課的成敗好壞；很多專(zhuān)家認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：（1）老師是同學(xué)的親熱伙伴,扮演合作人的角色,幫忙同學(xué)拜訪(fǎng)和處理信息；（2）老師扮演 “ 總設(shè)計(jì)師” 、“ 舞臺(tái)總導(dǎo)演” 的角色,為同學(xué)的登臺(tái)表演作預(yù)備；（3）老師的“ 服務(wù)者” 角色,所謂服務(wù)者是指老師為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)拜訪(fǎng)信息的多種方式,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等；我們通過(guò)對(duì)四周老師在課堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的

8、角色經(jīng)過(guò)分析,發(fā)覺(jué)當(dāng)前老師特殊一些老教師在對(duì)老師角色這一問(wèn)題沒(méi)有很好的把握,連續(xù)著以往老師作為課堂主宰,肯定權(quán)威的角色,課堂中老師怎樣講,同學(xué)就怎樣聽(tīng)； 老師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了同學(xué)才是真正的主體,老師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失??；因此, 老師要留意自身在課堂教學(xué)中的角色定位,正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件；例如簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)教學(xué)其間有讓同學(xué)走下座位采訪(fǎng)聽(tīng)課老師的環(huán)節(jié)；老師說(shuō)： “ 同學(xué)們,我們剛才已對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計(jì),大部分同學(xué)都喜愛(ài)吃炸雞腿；可是同時(shí)吃飯的仍有我們的老師呀,成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說(shuō)怎么辦？（同學(xué)立刻建議

9、去采訪(fǎng)老師）word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除4同學(xué)角色課堂教學(xué)評(píng)判內(nèi)容中的同學(xué)角色是指在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)以何種身份,以怎樣的形式來(lái)獲取學(xué)問(wèn)的； 依據(jù)對(duì)部分老師的明白,他們對(duì)同學(xué)在課堂中以怎樣的角色顯現(xiàn)都有著較正確的熟悉,都認(rèn)為同學(xué)應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任,也就是說(shuō)同學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要,而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習(xí)的,他們是主動(dòng)的學(xué)問(wèn)尋求者,他們有自己的挑選,有獵取學(xué)問(wèn), 重新建構(gòu)學(xué)問(wèn)的需求和才能,他們有著對(duì)學(xué)問(wèn)的自我懂得,是課堂教學(xué)中真正的主體； 但在調(diào)查中我們也發(fā)覺(jué)這樣一種現(xiàn)象,有些老師熟悉歸熟悉,實(shí)際課堂教學(xué)中卻把同學(xué)當(dāng)作被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的“ 機(jī)器” ,儲(chǔ)存學(xué)

10、問(wèn)的“ 容器” ,同學(xué)很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中；因此,老師在課堂教學(xué)中不搞請(qǐng)同學(xué)的角色,忽視同學(xué)的主體角色,將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到非常關(guān)鍵的作用；二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判方法的爭(zhēng)論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判的主要目的是為了全面明白同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,鼓勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)； 而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,因此, 評(píng)判的主體和方式必定也是多元化和多樣的評(píng)判化的；1老師自我評(píng)判老師自我評(píng)判是指老師把自我當(dāng)作聽(tīng)課者的角色,以“ 他人”的身份來(lái)客觀(guān)、 公平地評(píng)價(jià)自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)；隨著時(shí)代的進(jìn)展, 訓(xùn)練的進(jìn)步, 訓(xùn)練對(duì)老師的要求務(wù)必進(jìn)一步的提高,老師對(duì)自身的教學(xué)各方面才能

11、也務(wù)必提高（包括文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、 政治道德修養(yǎng)等） ,其中老師對(duì)自我課堂教學(xué)的評(píng)判也越來(lái)越被廣大老師看重；通過(guò)觀(guān)看以及開(kāi)展校內(nèi)公開(kāi)課,在我們四周的廣大老師常常對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判、分析優(yōu)缺點(diǎn), 以此來(lái)改正自身的教學(xué)手段、方式、方法等,從而更好地為訓(xùn)練服務(wù)、為同學(xué)服務(wù)；本課題組規(guī)定全部老師對(duì)自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來(lái)一次反思,以此來(lái)改善教學(xué),提高課堂教學(xué)；我們發(fā)覺(jué), 這一方面已被大部分老師接受；他們認(rèn)為, 老師加強(qiáng)自我評(píng)判是時(shí)代的要求,是一名優(yōu)秀老師所必備的素養(yǎng), 只有正確注視自身每一節(jié)課的老師才會(huì)在訓(xùn)練事業(yè)上有的發(fā)矢,不斷進(jìn)步, 走向成功；2教研組評(píng)判教研組評(píng)判在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用最廣、指老師作為

12、旁觀(guān)者的角色對(duì)他人的課堂教學(xué)來(lái)作一番評(píng)判, 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短, 從而達(dá)到共同提高的目的；大部分老師在評(píng)判時(shí)往往從以下幾方面來(lái)加 以考慮 ：從教學(xué)目的與內(nèi)容上分析A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實(shí)際；B、內(nèi)容是否正確,層次分明否；C、重難點(diǎn)關(guān)鍵把握方面；D、課堂上能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行德育訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程與方法上分析A、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當(dāng)；B、教法是否切合實(shí)際,面對(duì)全體,因材施教；C、是否善于啟示同學(xué)思維；D、是否在進(jìn)展同學(xué)智力、才能的同時(shí)重視試驗(yàn)操作才能的培育；老師基本素養(yǎng)分析A、教態(tài)是否仔細(xì)、負(fù)責(zé)、親切、和諧；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除B、教學(xué)預(yù)備是否

13、充分,課堂上應(yīng)變才能怎樣；C、板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理,書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、工整；D、是否能用一般話(huà)教學(xué),語(yǔ)言表達(dá)上是否簡(jiǎn)練,規(guī)律性強(qiáng),學(xué)科術(shù)語(yǔ)、符號(hào)使用是否 精確；教學(xué)成效A、課堂氣氛,紀(jì)律如何；B、能否完成教學(xué)任務(wù),同學(xué)在學(xué)問(wèn)與才能上得到肯定提高；C、同學(xué)的綜合才能,解決實(shí)際問(wèn)題才能能否收到好的成效；3同學(xué)參加評(píng)判過(guò)去很少有老師把同學(xué)作為評(píng)判的主體來(lái)參加到課堂教學(xué)評(píng)判中,很多老師思想上認(rèn)為 同學(xué)是學(xué)問(wèn)的接受者,同學(xué)是課堂教學(xué)的客體,同學(xué)是未成年的人,認(rèn)為同學(xué)不具備課堂評(píng)價(jià)的才能, 他們沒(méi)有資格參加到課堂教學(xué)評(píng)判這一體系中；課堂教學(xué)的評(píng)判, 是個(gè)錯(cuò)誤, 我們知道同學(xué)雖是學(xué)問(wèn)的接受者,但現(xiàn)實(shí)告知我們, 忽視

14、了同學(xué)對(duì) 但他們才是真正的學(xué)習(xí)主人,他們才是課堂教學(xué)的主宰,課堂教學(xué)的成敗在同學(xué)身上表達(dá),同學(xué)是課堂教學(xué)評(píng)判的主體之一,他們有才能也有權(quán)力對(duì)課堂教學(xué)作出自己的定論,我們認(rèn)為,同學(xué)的眼睛是雪亮的,他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判有時(shí)出乎上課老師或其他聽(tīng)課老師的意料,有著自己特殊的見(jiàn)解；所以同學(xué)參加到課堂教學(xué)評(píng)判之中正越來(lái)越被老師接受,認(rèn)可；我們課題組也留意對(duì)同學(xué)參加評(píng)價(jià)這一方法的調(diào)查爭(zhēng)論,采納問(wèn)卷或談話(huà)的方式來(lái)明白同學(xué)是從哪些方面來(lái)對(duì)課堂教學(xué)作一番評(píng)判的； 通過(guò)調(diào)查, 我們得到這樣一個(gè)結(jié)論,同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判在其年齡階段上有著不同的看法, 我們可大致把學(xué)校階段的同學(xué)分為高段和低段兩大類(lèi),高段同學(xué)隨著學(xué)問(wèn)的

15、積累和辯析才能的提高,他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判較低年級(jí)同學(xué)來(lái)得理性、客觀(guān)、公平,看問(wèn)題講究實(shí)效, 不被課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象所困惑；評(píng)判 ：他們中較多的從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)作出A、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)我學(xué)習(xí)起到怎樣的成效；B、老師的講解是否精練,重難點(diǎn)是否突出；C、老師教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際；D、老師課堂教學(xué)對(duì)我以后的成長(zhǎng)有哪些作用；E、老師因材施教,對(duì)課堂突發(fā)大事的把握如何；而低段同學(xué)對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)判就沒(méi)有高年級(jí)同學(xué)來(lái)得精確、來(lái)得全面, 他們往往注 重對(duì)表面現(xiàn)象的評(píng)判,主要表現(xiàn)在：A、老師是否親切；B、老師一般話(huà)是否精確；word 可編輯C、老師板書(shū)是否合理、書(shū)寫(xiě)是否工整；資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除D、課堂氣氛,紀(jì)律如何；我們認(rèn)為要讓同學(xué)參加評(píng)判這一方法在課堂教學(xué)評(píng)判中真正占一席之地,仍需要老師做很多事,一方面老師要放下“ 老師” 的權(quán)威,情愿接受同學(xué)對(duì)自身教學(xué)所作的評(píng)判；另一方面仍要引導(dǎo)同學(xué)怎樣正確地去評(píng)判課堂教學(xué),從而收到評(píng)判成效,教學(xué)相長(zhǎng)；4家長(zhǎng)參加評(píng)判我們通過(guò)調(diào)查得出：家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)判來(lái)源于同學(xué)在考試中所取的分?jǐn)?shù),他們認(rèn)為孩子得了高分老師就是好老師,孩子成果下降老師教學(xué)就有問(wèn)題,而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、 社