尊重“教材文本”的一個范例

1、尊重“教材文本”的一個范例觀摩倪鳳老師磁現(xiàn)象和磁場一節(jié)課的深切體會2014年9月25名師課堂”上的評課 學科教學提倡的是“以綱為綱”和“以本為本”。 這就是說：學科教學的預設(shè)與實施應關(guān)注到課程標準的相關(guān)要求、應尊重教材文本的相應呈現(xiàn)。 對于“章首節(jié)”的教學，關(guān)注與尊重教材文本的問題顯得尤為重要。因為我們一方面需要在關(guān)注與尊重本節(jié)教材文本的基礎(chǔ)上組織好本節(jié)課的教學，另一方面還（甚至是“更”）需要關(guān)注與尊重本節(jié)教材文本與整章教材文本間關(guān)系而做好整章教學的整體謀劃。 今天讓我們一起來觀摩與欣賞倪鳳老師的一節(jié)“章首節(jié)”教學磁現(xiàn)象和磁場。 觀摩了倪鳳老師的磁現(xiàn)象和磁場一節(jié)示范課，收獲頗豐、感受頗多、啟發(fā)

2、頗深。 且不論倪老師對這節(jié)課的合理預設(shè)和流暢運作給我們帶來的藝術(shù)享受，且不論倪老師在這節(jié)課的合理預設(shè)和流暢運作中所表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)，僅就倪老師基于“教材文本”的處置態(tài)度，便給觀摩者留下了深刻的映象。 倪老師的這節(jié)課給我最為深切的感受是：對“教材文本”理解與尊重。 我覺得：倪老師的這節(jié)課堪稱是尊重“教材文本”的一個范例尊重“教材文本”的一個范例1、基于“教材文本”，開發(fā)“演示實驗”2、投入“必要時間”，布置“文本閱讀”3、設(shè)計“問題組合”，引領(lǐng)“閱讀交流”4、構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)”，表達“教材本意”“由磁生旋”實驗演示1：“由電生磁”實驗演示2：“磁至旋轉(zhuǎn)”實驗演示3：“射線偏轉(zhuǎn)”實驗演示4：“電流吸

3、斥”實驗演示5：1、基于“教材文本”，開發(fā)“演示實驗” 所開發(fā)的演示，均應認為是服務于“教材文本”解讀、服務于“知識結(jié)構(gòu)”的形成、服務于“知識目標”達成?！坝纱派睂嶒炑菔?：教材文本中的相應內(nèi)容示范課開發(fā)的演示實驗 “由磁生旋”：在鹽水中通以電流，放入磁場電流受力，載流的鹽水旋轉(zhuǎn)而生旋。 “司南定向”：教材文本通過介紹“指南針定向”中的磁現(xiàn)象，啟動了磁現(xiàn)象和磁場的相應表述。“由電生磁”實驗演示2：教材文本中的相應內(nèi)容示范課開發(fā)的演示實驗 “經(jīng)典實驗”：教材文本通過介紹“奧斯特實驗”中的磁現(xiàn)象，顯現(xiàn)了“電流的磁效應”。 “由電生磁”：整合教材文本資源，在完成經(jīng)典的“奧斯特實驗”時揭示了“電磁

4、關(guān)系”的相應奧秘?！按胖列D(zhuǎn)”實驗演示3：教材文本中的相應內(nèi)容示范課開發(fā)的演示實驗 “磁與電流”：教材文本通過“安培力實驗”結(jié)合“奧斯特實驗”而說明“磁場與電流作用的相互性”。 “磁至旋轉(zhuǎn)”：示范課中推出“安培力矩實驗”以代，在功能不變的基礎(chǔ)上增強了“趣味性”?！吧渚€偏轉(zhuǎn)”實驗演示4：教材文本中的相應內(nèi)容示范課開發(fā)的演示實驗 “預留空間”：教材文本對“洛倫茲力實驗”并沒有作具體的表述，但理解為“預留空間”也未嘗不可。 “射線偏轉(zhuǎn)”：基于“預留空間”的認識而開發(fā)了“洛倫茲力實驗”而顯現(xiàn)了“磁偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象”?！半娏魑狻睂嶒炑菔?：教材文本中的相應內(nèi)容示范課開發(fā)的演示實驗 “電電作用”：教材文本在呈現(xiàn)

5、“安培力實驗”后又寫道： 任意兩條通電導線之間也有作用力。 “電流吸斥”：基于教材文本中的這句話，示范課開發(fā)了“電流間相互吸引與排斥的實驗”。上述分析表明： 示范課整合與開發(fā)的演示實驗，都是基于教材文本內(nèi)容、都是基于對教材文本內(nèi)容本意的揣摩、理解、認同基礎(chǔ)上的，這顯然應該被認為是體現(xiàn)了對教材文本的尊重。 當然，示范課整合與開發(fā)演示實驗的相應思考也是出于執(zhí)教者對本節(jié)課設(shè)計意圖的貫徹與落實，但透過其間仍能感受到執(zhí)教者的那一份“尊重”。2、投入“必要時間”，布置“文本閱讀” 在示范課的實施過程中，執(zhí)教者拿出必要的時間而布置學生作基于教材文本的閱讀。 這樣的教學行為設(shè)計與實施，最為直接的表現(xiàn)出了對教材

6、文本的尊重，同時也應該被認為是對學習主體的認知方式、認知特征和認知規(guī)律的尊重。 任何一門學科的學習，在其相應的各種學習行為當中，都應該無條件的包括基于教材文本的閱讀。 作為學習行為的“文本閱讀”通常應該把握如下兩個要點，即 要點1：實施作為學習行為的“文本閱讀”運作，其基本的策略應該是：帶著問題讀，讀出問題來。 要點2：實施作為學習行為的“文本閱讀”運作，其基本的原則應該是：持質(zhì)疑精神，作平等對話。 3、設(shè)計“問題組合”，引領(lǐng)“閱讀交流”奧斯特之前有人研究過電與磁間關(guān)系嗎？有什么原因影響著人們認識電磁關(guān)系呢？是什么思想促使人們?nèi)パ芯侩姶抨P(guān)系呢？是什么觀念在干擾人們認識電磁關(guān)系呢？問題串： “問

7、題串”中的每一個問題，實際上都是針對著“教材文本”中具體內(nèi)容而“有的放矢”。奧斯特之前有人研究過電與磁間關(guān)系嗎？問題串1： 1731年，一名英國商人發(fā)現(xiàn)，雷電過后，他的一箱刀叉竟然有了磁性。教材文本片段1： 奧斯特（Hans Christian Oersted，1777-1851），丹麥物理學家。教材文本片段3： 1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁化。教材文本片段2：有什么原因影響著人們認識電磁關(guān)系呢？問題串2： 但是，也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨存在教材文本片段1： 也許是由于其他原因教材文本片段3： 也許是磁體不會對帶電體產(chǎn)生直接影響教材文本片段2：是什么思想促使人們?nèi)パ?/p>

8、究電磁關(guān)系呢？問題串3： 不過，在18世紀和19世紀之交，隨著對摩擦生熱及熱機做功等現(xiàn)象認識的深化，自然界各種運動形式之間存在著相互聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的思想，教材文本片段1： 深受康德哲學思想影響的丹麥物理學家奧斯特相信，就像電和熱、電和光之間存在聯(lián)系一樣，電和磁之間也應該存在著聯(lián)系。教材文本片段2：是什么觀念在干擾人們認識電磁關(guān)系呢？問題串4： 當時人們見到的力都沿著物體連線的方向，即都是所謂“縱向力”。教材文本片段1： 受到這個觀念的局限，奧斯特總是把磁針放在導線的延長線上，實驗均以失敗告終。教材文本片段2：4、構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)”，表達“教材本意”磁體磁體電流電流（q，v）（q，v）磁場 通過“

9、實體”（如：磁體、電流、運動電荷等）間的“磁作用現(xiàn)象” ，反映相應的“磁場的本質(zhì)”。感知到的磁現(xiàn)象所對應的本質(zhì)是磁場沒有這種磁場便感知不到這種磁現(xiàn)象示范課構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)：A 和 B幾點不成熟的看法 針對倪老師的示范課，提幾點不盡成熟的看法，供倪老師和各位觀摩者參考。 第一，對教材文本還可以作更深入的發(fā)掘 第二，對教材文本還可以作更精細的研究 第三，對教材文本還可以作更尖銳的質(zhì)疑 第四，對示范課的地位應以課程意識校正 第五，對物理教學的核心目標的自覺關(guān)注第一，對教材文本還可以作更深入的發(fā)掘 也許是磁體不會對帶電體產(chǎn)生直接影響教材文本片段1： “直接影響”？深入發(fā)掘突破1：“直接影響”的含義為何呢

10、？問題：“直接影響”的提法妥當嗎？“直接影響”：對靜電荷作用猜測：？！ 也許是由于其他原因教材文本片段2： “其他原因”：值得琢磨和耐人尋味深入發(fā)掘突破2：“其他原因”可能是什么呢？問題：“其他原因”呈現(xiàn)意欲何為？“其他原因”：僅是信口隨意猜測：“其他原因”：刻意預留空間 當時人們見到的力都沿著物體連線的方向，即都是所謂“縱向力”。教材文本片段3： 所謂“縱向力”：可以并應該以實例解讀。深入發(fā)掘突破3：“縱向力”應該如何理解呢？問題：“縱向力”可用實例解讀嗎？“縱向力”：引力沿物體連線猜測：“縱向力”：彈力沿物體連線第二，對教材文本還可以作更精細的研究 也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨存在，

11、也許是磁體不會對帶電體產(chǎn)生直接影響，也許是由于其他原因。教材文本片段1： 也許是由于磁極不可能向電荷那樣單獨存在，也許是（由于）磁體不會對帶電體產(chǎn)生直接影響，也許是由于其他原因。精細研究案例1：“也許是由于”：排比句式的隨意性殘缺。 關(guān)于電與磁的聯(lián)系，英國商人和富蘭克林的發(fā)現(xiàn)在前，奧斯特的實驗與論文在后怎么叫做首次“揭示”呢？精細研究案例2：“發(fā)現(xiàn)”與“揭示”：科學研究領(lǐng)域的定義。 1731年，一名英國商人發(fā)現(xiàn)，雷電過后，他的一箱刀叉竟然有了磁性教材文本片段2：1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁化（1820年）7月發(fā)表論文，宣布發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，首次揭示了電與磁的聯(lián)系。第三，對教

12、材文本還可以作更尖銳的質(zhì)疑 也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨存在教材文本片段1： 是“磁極不可能像電荷那樣單獨存在”？或者是“當時人類認為磁極不可能像電荷那樣單獨存在”？“單獨存在”？尖銳質(zhì)疑案例1：“磁單極子”：可以介紹?！皢为毚嬖凇保篘 極“單獨存在”于磁體左端？ 磁偏角的數(shù)值在地球上不同地點是不同的。教材文本片段2： “磁偏角”：由于地磁兩極與地理兩極并不重合，所以地磁兩極點連線與地理兩極點連線間有一個夾角。若把這個夾角定義為“磁偏角”，那么地球上不同地點應該是共有同一個“磁偏角”呀？尖銳質(zhì)疑案例2：“磁偏角”：不隨地點改變。“磁傾角”：隨著地點改變。 哪種？第四，對示范課的地位應以課程意識校正“課”的功能與地位只有放在“課程”中方能明確磁現(xiàn)象 磁 場和沒有 這種 磁場便感知不到 這種 磁現(xiàn)象力特性 與 力現(xiàn)象2 磁感應強度第五，對物理教學的核心目標的自覺關(guān)注物理教學的核心目標科學精神科學素養(yǎng)思維習慣思維品質(zhì) “磁偏角”：由于地磁兩極與地理兩極并不重合，所以地磁兩極點連線與地理兩極點連線間有一個