讓語文課堂激情飛揚(yáng)

1、讓語文課堂激情飛揚(yáng) 謝芙蓉【摘要】新課程理念下的小學(xué)語文課堂是在借助文本學(xué)習(xí)、理解、感悟、積累語言文字的基礎(chǔ)上，通過教師、文本、學(xué)生之間和諧交融的對話溝通，引發(fā)師生之間心靈的共鳴，并在此過程中增強(qiáng)語文素養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格的過程。豐富的人文內(nèi)涵必然使語文課堂激情飛揚(yáng)，充滿生命活力。本文試以人文價值體現(xiàn)為主要視角重構(gòu)語文課堂，用優(yōu)美的語言來引領(lǐng)學(xué)生，用生動的語言來感召學(xué)生，讓語文課堂激情飛揚(yáng)?！娟P(guān)鍵詞】 語文課堂詩意 構(gòu)建【正 文】新課程理念下的小學(xué)語文課堂應(yīng)在借助文本學(xué)習(xí)、理解、感悟、積累語言文字的基礎(chǔ)上，通過教師、文本、學(xué)生之間和諧交融的對話溝通，引發(fā)師生之間心靈的共鳴，并在此過程

2、中增強(qiáng)語文素養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格的過程。什么是一堂好的語文課？這是小學(xué)語文教師苦苦思索的問題，也是小學(xué)語文教師不斷追求的理想。求真、求實(shí)、求善、求美是一堂好的語文課；目標(biāo)明確、過程扎實(shí)、氛圍濃厚、效能突出是一堂好的語文課；課書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練是一堂好的語文課；結(jié)合生活、引導(dǎo)體驗(yàn)、注重感悟、升華情感同樣是一堂好的語文課在小學(xué)語文教學(xué)的天地里，面對新課程理念的接受、理解、思考、實(shí)踐、反思與重構(gòu)，生動而有意蘊(yùn)的給我們展示了一個豐富的小學(xué)語文教學(xué)新境界，給我們的小學(xué)語文教學(xué)以新的思索和新的啟發(fā)。豐富的人文內(nèi)涵必然使語文課堂激情飛揚(yáng)，充滿生命活力。一、讓語文課堂成為彰顯人性

3、的舞臺新課程理念下的小學(xué)語文課堂，是一個生活的世界，是一個充滿生機(jī)的世界，是師生之間心靈共鳴與交融的天地，散發(fā)著無限的活力與熱情。因此，小學(xué)語文課堂就是一個彰顯人性的舞臺。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)過程的展開，還是教學(xué)評價的方法的運(yùn)用，都應(yīng)體現(xiàn)深深的人性關(guān)懷，讓課堂始終洋溢著濃厚的文化氛圍，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生，充分展現(xiàn)師生的生命活力。二、讓語文課堂成為閃現(xiàn)靈性的廣場語文教育不是在說理，更不是說教，也不是純粹的“傳道、授業(yè)與解惑”，而是依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激活想象，再現(xiàn)情境，入情入境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)師生心靈的觸動和情感的共鳴。因此，好的語文課堂就應(yīng)成

4、為師生之間閃現(xiàn)靈性的廣場。靈性的課堂要特別注意發(fā)揮評價的功能和教學(xué)的生成過程。1、 1、發(fā)揮評價的魅力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師評價應(yīng)成為閃現(xiàn)靈性的要素之一。縱現(xiàn)教師的教學(xué)評價可以有以下幾種：觸發(fā)。教師的語言中滲透的是對學(xué)生的真誠的關(guān)懷，其目的是觸發(fā)學(xué)生的思想。與其教給學(xué)生現(xiàn)成的思想，不如以教師真摯的語言去影響學(xué)生的思想，而學(xué)生的思想與行為的觸動需要教師的語言去激發(fā)。激勵。運(yùn)用語言激勵學(xué)生是一個教師重要的教學(xué)手段與藝術(shù)，本文教學(xué)中教師注重了教學(xué)過程中的激勵性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性起了一定的作用。激發(fā)。激發(fā)是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。引導(dǎo)。學(xué)

5、生在發(fā)言的過程中，思考和表達(dá)的方向不正確，教師運(yùn)用語言來進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。反拮。對于學(xué)生的發(fā)言，教師運(yùn)用反拮藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思維的震動和反思，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，尋求更多更新的發(fā)現(xiàn)。概括。針對學(xué)生的繁瑣冗長的發(fā)言，教師為幫助學(xué)生明確表達(dá)的內(nèi)容適時進(jìn)行的一種幫助行為，即對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行概括，使學(xué)生更深刻的理解與感悟。通過教師評價的觸發(fā)、激勵、引導(dǎo)、反拮放飛學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想像，在課堂中讓學(xué)生充分閃現(xiàn)童心、童真與靈性。2、享受生成的精彩。語文課堂是教師共同的生命活動過程，也是師生互動生成的過程。學(xué)生思維的激發(fā)是在教師的引導(dǎo)下的顯現(xiàn)，作為一個教師，其職責(zé)之一就在于能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段，包含教學(xué)語言

6、、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等調(diào)動學(xué)生的思維，在這樣的和諧的互動的教學(xué)氛圍中引發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，才能顯現(xiàn)學(xué)生的無限的生命活力。在我愛綠葉第一課時教學(xué)的重點(diǎn)是課文的第一自然段的學(xué)習(xí)和感悟中，在讓學(xué)生充分的讀課文的第一自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生：你覺得這一自然段有什么特別之處？你能發(fā)現(xiàn)嗎？在探究閱讀合作交流之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一：課文第一段運(yùn)用了五個問句，可以發(fā)現(xiàn)課文是以問句開頭的。這是一種常見的開頭方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之二：課文剛開始時，列舉了一般人喜歡的事物和內(nèi)容，最后提出了作者喜歡的卻是綠葉，給人一種轉(zhuǎn)折的感覺，讓人產(chǎn)生往下讀的愿望，這樣也非常好。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之三：課文第一自然段運(yùn)用了“是是是還是”的句式，這是一種排比

7、的方法，也運(yùn)用的好 (隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好排比的語句) 。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之四：第一段課文的的用詞也有特點(diǎn)，如“座座山峰”、“朵朵白云”、“香味四溢”、“碧潑蕩漾”，這樣，讀起來有一種音樂的節(jié)奏感。(教師引導(dǎo)對比讀課文，體會語言的節(jié)奏美)。對于這一自然段的感悟理解來說，有這樣的四個感悟點(diǎn)也應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的了。又如在荷花教學(xué)中，理解“挨挨擠擠”時，老師引導(dǎo)學(xué)生從生活入手：你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有挨挨擠擠的體會？學(xué)生反饋：我在集市時，人山人海，體會到從街上的人是挨挨擠擠的；我在過年坐車時，體會到車上的人是挨挨擠擠；過生日時，家有很多的客人，我走來走去，就會挨挨擠擠；新新鮮的包子出籠時，一個個都是挨挨擠擠的然后教師

8、引導(dǎo)學(xué)生，生活中挨挨擠擠感覺讓人不舒服，而荷葉挨挨擠擠，為什么讓人有一種舒服的感覺呢？從而讓學(xué)生體驗(yàn)到荷花的無窮生命活力，體驗(yàn)到深深的人文關(guān)懷。同樣，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的思維和發(fā)現(xiàn)的天地是無限的，也只有這樣才能享受教學(xué)生成的無窮樂趣，并在生成的過程中閃現(xiàn)學(xué)生無窮的靈性。三、讓語文課堂成為張揚(yáng)個性的天地張揚(yáng)個性是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。良好的語文課堂就應(yīng)該是張揚(yáng)學(xué)生個性的天地。要張揚(yáng)學(xué)生的個性，首先教師要樹立真正的教學(xué)民主，不將自己的思想、理解強(qiáng)加于學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師往往于不經(jīng)意間將自己的思想、行為、情感體驗(yàn)、意志與方法強(qiáng)加于學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的選擇、朗讀方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定都不

9、要以教師的教案、個人的喜好為準(zhǔn)繩，而應(yīng)把選擇的權(quán)力放手給學(xué)生，讓學(xué)生多些自由的時空，為充分張揚(yáng)學(xué)生的個性營造良好的氛圍。其次是在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)春一文，學(xué)生特別喜歡春雨，讀“可別惱”一句后，認(rèn)為感覺有一種浪漫的氣息。教師鼓勵了學(xué)生的發(fā)言。引導(dǎo)：請你說一說，在你的生活中，在細(xì)雨紛飛的日子有沒有同樣的感覺？學(xué)生回答：上個星期天，一家人到妙高山公園去玩。路上我撐著雨傘，慢慢的上山。四周春雨蒙蒙，我覺得有一種浪漫的感覺。學(xué)生說得多好啊!小學(xué)語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，在珍視學(xué)生獨(dú)

10、特的感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。教學(xué)的生命在于什么？就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。最后，在張揚(yáng)個性的過程中，應(yīng)把握其中的度，即張揚(yáng)學(xué)生個性時以不犧牲他人的利益為前提條件的。因?yàn)樵趶垞P(yáng)個性的過程中，針對學(xué)生的不良價值取向、態(tài)度情感、表現(xiàn)欲望不能以個人為基點(diǎn)，而應(yīng)考慮他人的態(tài)度情感和學(xué)習(xí)機(jī)會，以不影響和犧牲他人的利益為前提。因此，在個性張揚(yáng)的過程中，對學(xué)生錯誤行為、不良表現(xiàn)，必須嚴(yán)正的加以制止、糾正與引導(dǎo)，只是面對心智行為都很幼稚的學(xué)生來說，教師應(yīng)在方式方法上注意把握其中的度，要在力度上把握好。人文視角下的語文課堂應(yīng)是激情飛揚(yáng)的，但不僅僅是師生之間彰顯人性的舞臺、閃現(xiàn)靈性的廣場和張揚(yáng)個性的天地，而是在研讀文本的過程中，以語言為基石的前提下挖掘豐富的人文內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)彰顯個性與學(xué)習(xí)語文的統(tǒng)一。小學(xué)語文的天地里追求是痛苦的，更是快樂的。好的語文課堂的角度不同認(rèn)識也不同，隨著時代的發(fā)展，賦與語文