智慧教育云平臺解決方案

1、智慧教育云平臺解決方案2016年01月目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc448476192 第一部分 智慧教育云平臺整體解決方案 PAGEREF _Toc448476192 h 5 HYPERLINK l _Toc448476193 第1章 建設(shè)背景 PAGEREF _Toc448476193 h 5 HYPERLINK l _Toc448476194 1.1 背景 PAGEREF _Toc448476194 h 5 HYPERLINK l _Toc448476195 基礎(chǔ)教育信息化政策背景 PAGEREF _Toc448476195 h 5 HYPERLINK

2、l _Toc448476196 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc448476196 h 6 HYPERLINK l _Toc448476197 1.2 目的 PAGEREF _Toc448476197 h 7 HYPERLINK l _Toc448476198 主要任務(wù) PAGEREF _Toc448476198 h 7 HYPERLINK l _Toc448476199 建設(shè)目標 PAGEREF _Toc448476199 h 7 HYPERLINK l _Toc448476200 第2章 方案概述 PAGEREF _Toc448476200 h 9 HYPERLINK l

3、_Toc448476201 2.1 方案簡介與應(yīng)用架構(gòu) PAGEREF _Toc448476201 h 9 HYPERLINK l _Toc448476202 2.2 功能特點 PAGEREF _Toc448476202 h 10 HYPERLINK l _Toc448476203 設(shè)計原則 PAGEREF _Toc448476203 h 10 HYPERLINK l _Toc448476204 技術(shù)架構(gòu) PAGEREF _Toc448476204 h 11 HYPERLINK l _Toc448476205 第3章 建設(shè)內(nèi)容 PAGEREF _Toc448476205 h 13 HYPERL

4、INK l _Toc448476206 3.1 高效教學子系統(tǒng) PAGEREF _Toc448476206 h 13 HYPERLINK l _Toc448476207 在線備課 PAGEREF _Toc448476207 h 13 HYPERLINK l _Toc448476208 翻轉(zhuǎn)課堂 PAGEREF _Toc448476208 h 15 HYPERLINK l _Toc448476209 微課程 PAGEREF _Toc448476209 h 16 HYPERLINK l _Toc448476210 在線作業(yè) PAGEREF _Toc448476210 h 18 HYPERLINK

5、l _Toc448476211 智能測評 PAGEREF _Toc448476211 h 19 HYPERLINK l _Toc448476212 成績分析 PAGEREF _Toc448476212 h 20 HYPERLINK l _Toc448476213 提分大師 PAGEREF _Toc448476213 h 21 HYPERLINK l _Toc448476214 3.2 高效教學子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂” PAGEREF _Toc448476214 h 22 HYPERLINK l _Toc448476215 發(fā)布導(dǎo)學案 PAGEREF _Toc448476215 h 26 HYPER

6、LINK l _Toc448476216 在線學習與自測 PAGEREF _Toc448476216 h 27 HYPERLINK l _Toc448476217 學情分析 PAGEREF _Toc448476217 h 27 HYPERLINK l _Toc448476218 課堂教學 PAGEREF _Toc448476218 h 28 HYPERLINK l _Toc448476219 鞏固拓展 PAGEREF _Toc448476219 h 28 HYPERLINK l _Toc448476220 3.3 高效教學子系統(tǒng)之“智能測評” PAGEREF _Toc448476220 h 2

7、8 HYPERLINK l _Toc448476221 題庫維護 PAGEREF _Toc448476221 h 29 HYPERLINK l _Toc448476222 智能組卷 PAGEREF _Toc448476222 h 29 HYPERLINK l _Toc448476223 參加考試 PAGEREF _Toc448476223 h 30 HYPERLINK l _Toc448476224 試卷批改 PAGEREF _Toc448476224 h 31 HYPERLINK l _Toc448476225 成績分析 PAGEREF _Toc448476225 h 32 HYPERLIN

8、K l _Toc448476226 3.4 教育管理子系統(tǒng) PAGEREF _Toc448476226 h 33 HYPERLINK l _Toc448476227 教育局門戶 PAGEREF _Toc448476227 h 33 HYPERLINK l _Toc448476228 院校管理 PAGEREF _Toc448476228 h 35 HYPERLINK l _Toc448476229 教師管理 PAGEREF _Toc448476229 h 35 HYPERLINK l _Toc448476230 學生管理 PAGEREF _Toc448476230 h 36 HYPERLINK

9、l _Toc448476231 班級管理 PAGEREF _Toc448476231 h 36 HYPERLINK l _Toc448476232 校園門戶 PAGEREF _Toc448476232 h 36 HYPERLINK l _Toc448476233 通知公告 PAGEREF _Toc448476233 h 37 HYPERLINK l _Toc448476234 規(guī)章制度 PAGEREF _Toc448476234 h 38 HYPERLINK l _Toc448476235 公文公告 PAGEREF _Toc448476235 h 38 HYPERLINK l _Toc4484

10、76236 日程安排 PAGEREF _Toc448476236 h 38 HYPERLINK l _Toc448476237 通訊簿 PAGEREF _Toc448476237 h 39 HYPERLINK l _Toc448476238 綜合評價 PAGEREF _Toc448476238 h 39 HYPERLINK l _Toc448476239 智能考勤 PAGEREF _Toc448476239 h 39 HYPERLINK l _Toc448476240 校車管理 PAGEREF _Toc448476240 h 40 HYPERLINK l _Toc448476241 學生定位

11、PAGEREF _Toc448476241 h 40 HYPERLINK l _Toc448476242 資產(chǎn)管理* PAGEREF _Toc448476242 h 40 HYPERLINK l _Toc448476243 郵件管理 PAGEREF _Toc448476243 h 41 HYPERLINK l _Toc448476244 內(nèi)部消息 PAGEREF _Toc448476244 h 41 HYPERLINK l _Toc448476245 3.5 網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通子系統(tǒng) PAGEREF _Toc448476245 h 41 HYPERLINK l _Toc448476246 個人

12、日志 PAGEREF _Toc448476246 h 41 HYPERLINK l _Toc448476247 新鮮事 PAGEREF _Toc448476247 h 42 HYPERLINK l _Toc448476248 網(wǎng)絡(luò)相冊 PAGEREF _Toc448476248 h 42 HYPERLINK l _Toc448476249 個人微博 PAGEREF _Toc448476249 h 42 HYPERLINK l _Toc448476250 微班級 PAGEREF _Toc448476250 h 42 HYPERLINK l _Toc448476251 微校園 PAGEREF _T

13、oc448476251 h 43 HYPERLINK l _Toc448476252 好友管理 PAGEREF _Toc448476252 h 43 HYPERLINK l _Toc448476253 百科問答 PAGEREF _Toc448476253 h 44 HYPERLINK l _Toc448476254 網(wǎng)上家訪 PAGEREF _Toc448476254 h 44 HYPERLINK l _Toc448476255 留言板 PAGEREF _Toc448476255 h 45 HYPERLINK l _Toc448476256 成長記錄 PAGEREF _Toc448476256

14、 h 45 HYPERLINK l _Toc448476257 光榮榜 PAGEREF _Toc448476257 h 45 HYPERLINK l _Toc448476258 個人榮譽 PAGEREF _Toc448476258 h 45 HYPERLINK l _Toc448476259 財務(wù)中心 PAGEREF _Toc448476259 h 46 HYPERLINK l _Toc448476260 個人設(shè)置 PAGEREF _Toc448476260 h 46 HYPERLINK l _Toc448476261 3.6 教育教學資源子系統(tǒng) PAGEREF _Toc448476261 h

15、 47 HYPERLINK l _Toc448476262 教輔資源 PAGEREF _Toc448476262 h 47 HYPERLINK l _Toc448476263 數(shù)字圖書館 PAGEREF _Toc448476263 h 48 HYPERLINK l _Toc448476264 多媒體課堂 PAGEREF _Toc448476264 h 50 HYPERLINK l _Toc448476265 資源再生機制 PAGEREF _Toc448476265 h 51第一部分 智慧教育云平臺整體解決方案建設(shè)背景背景基礎(chǔ)教育信息化政策背景國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020

16、年)中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃坑“l(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)（以下簡稱規(guī)劃），規(guī)劃要求：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊工具的不斷更新，遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正在無時無刻、無所不在地滲透到人們工作、生活和學習中，成為推動社會發(fā)展的強大動力。信息時代的到來，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供

17、了千載難逢的機遇。2012年9月在全國教育信息化工作電視電話會議上，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|強調(diào)了教育信息化發(fā)展的深刻意義并對近年來我國教育信息化工作取得的成績予以充分肯定。她指出，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發(fā)展導(dǎo)向，堅持育人為本、應(yīng)用驅(qū)動，統(tǒng)籌兼顧、有序推進，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。堅持以“校校通、班班通、人人通”為核心目標：推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，完善學校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施；推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，加快優(yōu)質(zhì)教

18、育資源共享；推動“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式變革，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學的有效互動。劉延?xùn)|要求各級政府、各有關(guān)部門和學校要明確責任、齊心協(xié)力，狠抓落實、務(wù)求實效，深化改革、創(chuàng)新機制，推動教育信息化科學發(fā)展。教育信息化的實質(zhì)，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育與教學的各個方面的廣泛應(yīng)用；建設(shè)教育信息資源，這是教育信息化順利發(fā)展的關(guān)鍵；建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這是教育信息化快速發(fā)展的基礎(chǔ)；建設(shè)教育信息技術(shù)及應(yīng)用的人才隊伍，這是教信息化的成功之本；建設(shè)教育信息化成熟的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式，這是教育信息化的理想目標,所以推進教育信息化不僅僅是一般意義上的行政舉措，更是科學技術(shù)和學校教育發(fā)展到一定階段的

19、必然要求。誰抓住了教育信息化工作的主動權(quán)，誰就抓住了學校發(fā)展的主動權(quán)?；A(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀“三通”工程建設(shè)情況“三通”工程建設(shè)中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環(huán)環(huán)緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續(xù)開展，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”在各地已經(jīng)基本建設(shè)完成，這就為“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。對于“班班通”，很多地方以電腦、投影儀、電子白板、錄播教室等硬件設(shè)施設(shè)備為“班班通”工程建設(shè)的重點，采購布置了大量的硬件設(shè)備。關(guān)于“人人通”，很多地區(qū)和學校為學生和教師開設(shè)了用于發(fā)布信息論壇、博客空間等?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)情況2013年12月28-29日，中國

20、教育技術(shù)協(xié)會秘書長在“全國中小學數(shù)字化校園與提升教師信息技術(shù)能力”培訓(xùn)班指出：“優(yōu)勢資源的建設(shè)和應(yīng)用，對學校來說是資源使用，并在使用中逐步產(chǎn)生二次資源，如果真正實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，學校的資源建設(shè)就不會像現(xiàn)在這樣單純靠引進，因為你們的教師，甚至包括你們的學生都會在應(yīng)用中產(chǎn)生新的資源，這樣就改變了資源建設(shè)的模式。國家不會做一個平臺，原來確實有在基礎(chǔ)教育方面全國做一個平臺的想法，現(xiàn)在不可能、也不現(xiàn)實，我們是充分發(fā)揮各地區(qū)、各市、各縣的積極性，按照中央精神建設(shè)自己的教育云。教師不能一味索取，學校在向教師推送資源的同時也能將教師產(chǎn)生的二次性資源公布在網(wǎng)上供其他教師使用?！辈?/p>

21、可否認，電腦、投影儀、電子白板等硬件設(shè)備是實現(xiàn)“班班通”不可或缺的條件之一，但“班班通”的實現(xiàn)依靠的不僅是這些硬件，也不是單純依靠優(yōu)質(zhì)教學資源的引入，而是一種成熟的數(shù)字課堂應(yīng)用模式及在此基礎(chǔ)上形成的更符合當前當?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀的再生優(yōu)質(zhì)教學資源?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)情況“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，2014年，教育部將重點推進“學習空間人人通”工作。目前很多地方僅僅將“論壇”、“微薄”、“QQ空間”等進行改頭換面，發(fā)一些貼子文章圖片，然后每人一個帳號就形成所謂的“人人通”，這是對“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的誤解?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)的核心關(guān)鍵詞是“網(wǎng)絡(luò)學習”，教師和學生不僅要有空間，更重要的是能將自己的教學和學習等核

22、心業(yè)務(wù)，利用一套成熟可靠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，真正實現(xiàn)與課堂教學的無縫結(jié)合，作為課堂教學的延伸，實現(xiàn)隨時隨地教學以及學生與教師的人性化、個性化發(fā)展。目的1.2.1主要任務(wù) 以提高教育管理水平，深化信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用和整合為核心，以提高教師和學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，深入開展信息技術(shù)在教育教學、教育管理、教科研和服務(wù)等方面的廣泛應(yīng)用，探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、教育教學應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展路徑和方法，實現(xiàn)教育教學管理、課程管理、學籍管理、考試、備課、資源管理的數(shù)字化和信息化，促進教育思想、教學方法、教學內(nèi)容的變革，深化教育教學改革，全面實施素質(zhì)教育，加快基礎(chǔ)教育

23、現(xiàn)代化進程。1.2.2建設(shè)目標意在為全國建設(shè)智慧型教育，主要幫助全國教育實現(xiàn)以下目的：完善全國信息化基礎(chǔ)建設(shè)，促進教學、科研、管理過程及模式的全面信息化對全國教育工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一信息標準、統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，統(tǒng)一應(yīng)用平臺、規(guī)范業(yè)務(wù)流程，消除區(qū)域內(nèi)信息孤島，實現(xiàn)教學、科研、管理和服務(wù)的各種資源的共享，保證信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。智慧教育項目將信息技術(shù)融于教學、科研、管理的各個環(huán)節(jié)，使信息工具成為教師教學、學生學習、部門管理的重要手段，有力地促進全縣范圍內(nèi)的資源共享和交換，拓展獲取信息的渠道，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力；通過智慧教育項目的建設(shè)，構(gòu)建一個集教學、科研、管理與服務(wù)的虛擬管

24、理、教學環(huán)境，最終實現(xiàn)青海省教育的全面信息化，提高全省現(xiàn)代化教育的整體水平。構(gòu)建移動化、碎片化在線學習空間學生可以利用移動智能終端隨時隨地的完成預(yù)習、作業(yè)，實現(xiàn)在線求講解，打通師生之間以及學生之間課堂外的學習溝通渠道，視頻導(dǎo)學、微課作業(yè)輔導(dǎo)為每一個學生提供自主學習的網(wǎng)絡(luò)空間。老師可以移動終端上隨時隨地的布置作業(yè)、批改作業(yè)、在線輔導(dǎo)，并能及時掌握學生預(yù)習情況和作業(yè)情況。完成課堂一對多互動式教學試點建設(shè)在智慧教室里，老師可通過智慧課堂云終端與所有學生一對多互動，讓每一個學生都能參與到課堂的教學中，跟上老師的教學思路。學生的課堂參與情況也能及時反饋到教室終端，教師可根據(jù)學生的課堂情況調(diào)整教學計劃，增

25、加課堂趣味性、提高學生課堂參與度，從而讓課堂變得更有效率。建設(shè)簡易、實用的微課制作和運用系統(tǒng)每一個老師都能通過微課大師，把隨時隨地制作的微課程，連接網(wǎng)絡(luò)上傳至學習平臺，學生可以登錄自己的賬號，根據(jù)不同的學習情況反復(fù)觀看學習，直到學懂學透為止。微課堂是提高教師重難點授課效率、幫助學生學習復(fù)習的法寶。實現(xiàn)教師隨時隨地云備課讓教師在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下可以將所有備課的電子化資源上傳移動學習平臺，教師可通過平臺隨時調(diào)用自己的備課資源，也可隨時推送個學生資助學習。搭建區(qū)域資源平臺，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享機制。學?？山M織老師利用微課大師或者其他資源建設(shè)工具制作本校的教學資源，將所有校本資源上傳學習平臺的資源庫，

26、學校擁有校本資源庫，全省擁有特色域內(nèi)資源庫；在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)資源共享，讓所有教師都能獲得優(yōu)質(zhì)教學資源的機會。構(gòu)建完善的信息溝通體系管理者、學生、教師、家長，多位一體，隨時類微信溝通。通過平臺，教育局可以隨時發(fā)布教育新聞，院校負責人一鍵發(fā)布通知公告，老師可以利用移動智能終端隨時隨地的實現(xiàn)與學生和家長的溝通，強大的通知功能，確保消息及時送達。家長隨時隨地的了解學生在校學習、作業(yè)、考試全過程。實現(xiàn)教學大數(shù)據(jù)采集、分析全面收集教學數(shù)據(jù)，預(yù)習數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、統(tǒng)統(tǒng)自動采集。綜合數(shù)據(jù)全面分析，從跟多維度的數(shù)據(jù)分析中找到更多有價值的信息，讓教學更加科學化。方案概述 采用云計算技術(shù)，可以實現(xiàn)全國

27、優(yōu)質(zhì)資源的互聯(lián)互通，符合國家教育宏觀政策，也是今后教育軟件領(lǐng)域發(fā)展的方向。方案簡介與應(yīng)用架構(gòu)應(yīng)用架構(gòu)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園綜合應(yīng)用平臺，以服務(wù)中小學教師、學生及家長為主，是一個以云計算為中心，以用戶為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實現(xiàn)教育公平為目的的基礎(chǔ)教育信息化平臺。平臺涵蓋了海量資源系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、高效教學系統(tǒng)、互動空間系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)，充分滿足中小學教育信息化建設(shè)各個方面的需求。平臺集“名校云”、“名師云”、“資源云”為一體，全國各地中小學可共同使用，真正做到各校優(yōu)質(zhì)資源共建共享。依托智慧校園云平臺，能有效實現(xiàn)“校校有門戶和平臺，門戶與平臺一體化”、“班班

28、有授課與錄播系統(tǒng)，授課與錄播系統(tǒng)一體化”、“人人有互動空間與移動應(yīng)用，互動空間與移動應(yīng)用一體化”，從而實現(xiàn)“學校個性化管理平臺”、“校際資源共享平臺”、“個人學習和成長空間”的建設(shè)，為學生、家長、教師、校長、教育管理部門及其他教育工作從業(yè)人員提供學習、互動、教學、教育管理、教研等領(lǐng)域的信息化服務(wù)，真正做到教學模式多樣化、教學資源共享化、教育管理數(shù)字化、家?；蛹磿r化。 功能特點功能涵蓋范圍全，提供了教育信息化各個方面所需要的功能。 成本投入花費少，學校不需要購買硬件設(shè)備，不需要投入人力物力進行平臺維護。 平臺操作難度低，無需安裝，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以使用，人性化操作體驗，使用便捷。 內(nèi)置資源數(shù)量

29、大，超過200萬的教輔資源，并保持每天1000個新資源的更新數(shù)量。 名校共享資源優(yōu)，與全國知名中小學共建共享資源庫，實時獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。 學校管理個性化，結(jié)合每個學校教育教學管理實際，打造校本特色智慧校園云平臺。 移動應(yīng)用接入易，平臺功能提供移動應(yīng)用，隨時隨地享受高速、便捷的應(yīng)用服務(wù)。 溝通互動方式多，站內(nèi)消息、微博、郵件等多種互動途徑，交流即時高效。 設(shè)計原則高可靠性平臺的目標用戶群體是廣大的學生、教師及家長，這就要求平臺應(yīng)具備極高的可靠性，在平臺設(shè)計時應(yīng)按照運營要求進行負載壓力測試，能夠應(yīng)對高峰時刻的大流量訪問，應(yīng)提供多種容災(zāi)設(shè)計方案以確保平臺可以提供724小時不間斷服務(wù)，應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)

30、據(jù)庫服務(wù)器要求安裝在不同的物理服務(wù)器上進行分級部署，并且可以方便地通過服務(wù)器負載均衡進行平臺使用人數(shù)的擴展。技術(shù)先進性平臺設(shè)計既要采用超前思維、先進技術(shù)和系統(tǒng)工程方法，又要注意思維的合理性、技術(shù)的可行性和方法的正確性。平臺的設(shè)計不但要能夠反映當今的進行技術(shù)和理念，而且具有發(fā)展?jié)摿?，符合教育信息化當前?yīng)用需求及未來發(fā)展特點，能夠保證未來若干年后內(nèi)占據(jù)行業(yè)主導(dǎo)地位。同時，平臺設(shè)計要考慮技術(shù)先進性與成熟性并重，保證平臺應(yīng)用的穩(wěn)定性。開放性平臺設(shè)計須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供的多種應(yīng)用服務(wù)外，應(yīng)為第三方軟件應(yīng)用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其他廠商的各項服務(wù)；平臺應(yīng)提供包含消息服務(wù)、用戶和

31、權(quán)限管理服務(wù)等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接口平臺，訪問系統(tǒng)的共享信息，以實現(xiàn)系統(tǒng)間的集成與互操作。標準化數(shù)字化校園應(yīng)用平臺應(yīng)該符合業(yè)界主流技術(shù)標準，使其對網(wǎng)絡(luò)的硬件環(huán)境、通信環(huán)境、軟件環(huán)境、操作平臺的依賴度降到最低；同時應(yīng)符合教育管理業(yè)務(wù)及教學標準，包括國家出臺的相關(guān)標準教育部教育管理信息化標準、中央電教館數(shù)字校園示范校建設(shè)指南等?？蓴U展性為了適應(yīng)數(shù)字化校園應(yīng)用不斷拓展的需求，應(yīng)用平臺的軟硬件環(huán)境必須具備良好的平滑可擴展性，方便附加功能的擴展，使平臺具有極好的升級發(fā)展空間和擴展性。安全性在應(yīng)用平臺設(shè)計中，即要充分考慮信息資源的共享，更要注意信息資源的保護和隔離，應(yīng)分別針對不同的應(yīng)用和不同的網(wǎng)

32、絡(luò)通信環(huán)境，采取不同的措施，包括系統(tǒng)安全機制、數(shù)據(jù)存取的權(quán)限控制等。技術(shù)架構(gòu)開發(fā)語言采用目前最為流行的開發(fā)語言PHP，其具有運行快捷、跨平臺性強、運行效高、基于面向?qū)ο蟮人枷?。著名的FACEBOOK就是采用PHP作為主要開發(fā)語言。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用業(yè)界成熟的MYSQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)方案，其具有跨平臺性強、存儲效果高、穩(wěn)定性強、安全性高等特點，著名的GOOGLE谷歌便采用的是基于MYSQL的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。開發(fā)框架采用自主研發(fā)的基于MVC的RLS框架，該框架嚴格按照OO思想編研發(fā)而成, 并加入動態(tài)分庫分表及負載均衡、安全性與 XSS 過濾、memcached、郵件發(fā)送、圖像處理、數(shù)據(jù)加密、緩存等等核心功能。

33、另外在優(yōu)化上也做了特殊優(yōu)化，完全滿足大型云平臺運行的需要。服務(wù)器環(huán)境項目采用Linux服務(wù)器集群部署, 并使用了雙機熱備、多點容災(zāi)、多點加速部署, 從而保證應(yīng)用服務(wù)的穩(wěn)定性和流暢性。采用分布式Memcache部署, 能夠?qū)?0%的數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存中, 從而加快用戶方式速度。WEB服務(wù)引擎采用目前最流行最穩(wěn)定的Linux、Nginx、Apache綜合解決方案, 保證了大流量大并發(fā)的集中控制和分流工作，即使是面對超大用戶數(shù)量，也能從容應(yīng)對。建設(shè)內(nèi)容高效教學子系統(tǒng)學校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學。就目前而言，教學質(zhì)量的好壞基本上決定了一所學校的口碑和社會地位。因而，提高教學質(zhì)量、改

34、善教學成果是很多學校的核心工作之一?；A(chǔ)教育信息化作為促進教育行業(yè)發(fā)展的一種手段，自然應(yīng)該以教學為首要服務(wù)對象?；谶@樣的認識,此方案在高效教學應(yīng)用方面花了大量的時間和精力進行調(diào)研，在充分與學校實際情況結(jié)合的基礎(chǔ)上積累了一整套高效教學應(yīng)用。在線備課在線備課是基于資源共建共享，以教師備課、授課為目的的一個應(yīng)用系統(tǒng)，是建設(shè)、管理、利用資源的一種形式。它區(qū)別于傳統(tǒng)備課和電子備課的新型智慧備課方式，解決了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個教師可在平臺上進行備課。教師在進行備課時可編輯保存自己的模板，或者選擇已有的模板直接調(diào)用，當教師輸入所要備課的章節(jié)名稱時，系統(tǒng)自動推送其他地區(qū)老師的相關(guān)

35、資源，教師可以選取推送的資源進行直接利用，也可以根據(jù)本校教學水平予以修改編輯，從而形成有效的二次資源利用機制。在線備課有效的為教師解決了板書的實時保存和二次調(diào)用編輯，方便教師對于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師對資源的利用。主要功能及特點：新建備課任務(wù)：模板復(fù)用，支持多種備課類型，自動定位章節(jié)；編輯備課任務(wù)：快速編輯教案，引用資源，多種文檔預(yù)覽；備課討論；生成備課包：評論打分，共享備課包；授課：多種展示資料，兼容各類多媒體設(shè)備。在線備課列表界面在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。其主要功能點包括：功能功能描述添加教案教師通過此功能可添加電子教案，電子教案由文字、圖片、音頻、視

36、頻、動畫等構(gòu)成，不需下載，可直接觀看。用戶也可以設(shè)置自己教案的共享范圍。校本教案庫區(qū)域教案庫全國教案庫教師、學生等用戶可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)教案資源。模板管理針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進行保存管理，方便以后的使用。教案審核教案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行教案的審核發(fā)布。教案檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教案編寫情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的教案編寫情況。網(wǎng)上預(yù)習學生可以查看與自己所學內(nèi)容相關(guān)的教案，有針對性的進行課前預(yù)習。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Fli

37、pped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識?；谶@種情況，該方案在充分調(diào)

38、研學校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂學生學習界面翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式改革的嘗試，越來越受到學校及學生的喜愛。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細講解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的功能細節(jié)，在此僅列出其主要功能點：功能功能描述添加課程教師通過此功能可添加電子導(dǎo)學案，導(dǎo)學案由“明確學習重點”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學自測”等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以根據(jù)需要由教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學生自學自測。在線協(xié)作學習學生可以通過學習網(wǎng)上導(dǎo)學案，在線完成導(dǎo)學案中的自測題達到自學、自測的目的，從而針對后

39、續(xù)的課堂教學做到有的放矢，帶著問題去學習。在自學過程中，學生之間，學生與教師之間可以通過互動問答來進行互動交流，協(xié)作完成學習。在線學習可以通過電腦進行，也可以通過手機、平板等移動終端來完成。學情分析在學生完成在線學習后，平臺會自動根據(jù)學生的自測結(jié)果得出包括各個題目錯誤率等情況的學情分析報表，教師可學情分析報表有針對性的準備課堂授課及鞏固拓展內(nèi)容。模板管理針對常見的導(dǎo)學案模式，用戶新建、編輯、刪除自己的導(dǎo)學案模板，方便以后的使用。導(dǎo)學案審核導(dǎo)學案案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進行導(dǎo)學案的審核發(fā)布。導(dǎo)學案檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教學案編寫情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各

40、校及各教師的導(dǎo)學案編寫情況。微課程 “微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。主要功能及特點： （1）教學時間較短：教學視頻是微課程的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或

41、45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 （2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 （3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其

42、下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。 （4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實

43、現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。 （5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。 （6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正

44、因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。 （7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播）。微課程推薦頁面功能功能描述發(fā)布微課程教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學視頻，一段視頻只解決一個問題或知識點。微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機平板等移動終端來完成。校本微課程區(qū)域微課程全

45、國微課程教師、學生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資源。微課程審核微課程發(fā)布時，可由教研室授權(quán)人員進行課程審核。微課程檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。在線作業(yè)在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學校智慧化需求而應(yīng)運而生的。解決了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，根據(jù)教師和學生的使用習慣和特點，為其量身定制，教師可直接登陸平臺發(fā)布紙質(zhì)作業(yè)或布置在線作業(yè)，學生可登陸其個人賬號進行查看，紙質(zhì)作業(yè)則需學生課后完成，在線作業(yè)學生必須在規(guī)定時間

46、內(nèi)在線完成，教師可登陸自己的賬號查詢學生作業(yè)的完成情況。在線作業(yè)列表功能功能描述布置作業(yè)教師通過此功能布置作業(yè)。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學生、家長查看作業(yè)內(nèi)容；在線作業(yè)供在線完成。完成作業(yè)學生用戶通過平臺或手機、平板等移動終端完成在線作業(yè)。批改作業(yè)教師通過平臺進行作業(yè)的批改，其中客觀題由平臺自動批改，主觀題由教師進行批改并給出批語。校本作業(yè)庫區(qū)域作業(yè)庫全國作業(yè)庫可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。作業(yè)檢查學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的作業(yè)布置情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各

47、校及各教師的作業(yè)布置情況。智能測評智能測評是在紙質(zhì)測評基礎(chǔ)上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰(zhàn)術(shù)，為孩子們減輕負擔。通過此系統(tǒng)對學生的學習診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進行自我檢測。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成統(tǒng)計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。 智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進行了學生情況的分析。功能功能描述題庫維護教師可手動錄入試題，可按照模板通過EXCEL批量導(dǎo)入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來

48、的試題可進入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺自動完成題目的隨機抽取形成試卷。手動組卷手動組卷由教師手動指定組成試卷的題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當場錄入的。發(fā)布考試指定科目、考試時間、考試時長、參考班級等參數(shù)后，教師可發(fā)起在線考試。參加考試學生通過電腦、手機或平板等移動終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的

49、題目、提交倒計時等信息。試卷批改客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出得分。考試檢查學校教研室教務(wù)處授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各班級在線考試的使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。成績分析成績分析是智慧教學考評系統(tǒng)的應(yīng)用性模塊，也補充了傳統(tǒng)測評的短版，把老師從繁重的作業(yè)批改成績分析中解放出來。此模塊計算機自動對試卷進行統(tǒng)計和分析，采取橫向和縱向兩種分析，從各個年級維度來讓任課教師進行該學科的全年級的統(tǒng)籌掌握，而對于整個成績的分析從綜合成績、題型分析、知識點分析和得分分析多維度進行，它涵蓋了該班級的優(yōu)良中差合格率以及T值的分析，并且用圖表進行直觀展現(xiàn)，可以說

50、是成績評測的一項福音，將老師從傳統(tǒng)繁重的工作中解放出來，將更多的時間放到了對學生個性化的教學上來。功能功能描述成績發(fā)布在線考試的成績在教師完成批改后自動發(fā)布，紙質(zhì)考試的成績可通過EXCEL導(dǎo)入到平臺上，也可以手動錄入發(fā)布。成績分析參數(shù)最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標準差、標準分、T值、差異系數(shù)、班級名次、年級名次；班級間的成績對比分析；題型分析；知識點分析；學科分析。提分大師提分大師板塊主要是針對于學生角色而設(shè)立的，它解放了以往學生的全盤題海戰(zhàn)術(shù)，而是對每個學生進行測評分析，學生通過測評分析后計算機對其結(jié)果進行繼續(xù)的統(tǒng)計分析，根據(jù)其測試給其聯(lián)系方向和結(jié)果，自動推

51、送學生短版知識點和試題，有針對性有目的性的為學生進行智慧化學習，最終達到查漏補缺，成績穩(wěn)步增長。功能功能描述在線練習通過用戶自選練習科目、章節(jié)、知識點自動抽取題目，供練習鞏固之用。如果在練習中出現(xiàn)做錯的題，自動抽取同一知識點的題目進行鞏固練習直到學會學止。角色成長每一學科設(shè)置了一個對應(yīng)的卡通人物形象，各學科練習成績達到一定值的時候卡通形象會升級，伴隨相應(yīng)的裝備和服裝裝飾提升。讓學生以玩游戲的方式不段強化知識短板，迅速掌握各知識點。高效教學子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處

52、于課程教學改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多

53、的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用的典型案例包括山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學等十大教學模式。但由于缺乏信息化應(yīng)用平臺的支撐，與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學生并不使用微視頻和在線應(yīng)用，而使用紙質(zhì)導(dǎo)學案，課本和習題冊。大量的印刷、加上分發(fā)成本，學生使用紙張進行答題記錄，教師每節(jié)課都要對著大量的紙質(zhì)檢測題進行學情分析，極大的消耗了學生教師精力，這些局限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉(zhuǎn)為教師在學生的“學中教”的新型

54、教學模式。前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設(shè)計和展開，學生“隨教而學”，呈現(xiàn)出教師主動、學生被動的特征；后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設(shè)計和展開，教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生主動、教師組織和助學的被動特征。以學生“學”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預(yù)習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學中用于課前預(yù)習和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業(yè)。學生可以通過導(dǎo)學的方式完成課前自主學習，老

55、師將根據(jù)學生學習情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的開拓者，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空摺W生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據(jù)學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現(xiàn)因材施教。主要功能：1.開展翻轉(zhuǎn)課堂需要教師按教學要求完成導(dǎo)學并發(fā)布給學生；2.學生觀看導(dǎo)學并完成習題；3.教師需收集學生學情反饋并有針對性地授課。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識

56、的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力

57、，特別是在學生自主學習的情況下，而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點。第三，重新建構(gòu)學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學之的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)

58、化過程。第四，復(fù)習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。這些階段需要安排充足的時間并按照學校制定的規(guī)范在課前完成。在課堂開展正式教學時，教師不再講授知識點，而是根據(jù)學生共性和個性的學習需求

59、，組織課堂開展形式。學?？筛鶕?jù)自身實際情況，自主設(shè)計教學內(nèi)容、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。1.創(chuàng)建教學視頻首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。2.組織課堂活動內(nèi)容在課外傳遞給了學生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。3.翻轉(zhuǎn)課堂改變學習“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完

60、全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D(zhuǎn)”增加了學習中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導(dǎo)小組，往往會