追尋道德的語文課堂

1、打造語文道德課堂在一次語文教研活動上，一位頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事談到自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：“首先抓住生字詞，早自習(xí)時人人過關(guān)；課堂上嘛，大家都那么回事，好也好不到哪里去，關(guān)鍵是多買幾套練習(xí)課后多做，考試成績就不會差”我承認(rèn)他講的不無道理，但如此的語文教學(xué)，學(xué)生會得到怎樣的發(fā)展就不得而知了。像我這位同事一樣，秉持這種觀念的不在少數(shù)。本應(yīng)充滿活力、生機(jī)勃勃的課堂學(xué)習(xí)演繹成為讓學(xué)生痛苦的、極力回避的苦旅，令人倍感困惑。我常常捫心自問：我們的語文教得道德嗎?1演“教案劇”我們的語文教師雖深諳讓學(xué)生“自主、合作、探究”的道理，可就是割舍不了“講”的那份情結(jié)。不是學(xué)生不自主，而是沒人給他們自主。雖然“滿堂灌”式

2、的教學(xué)得到了糾正，但回答式教學(xué)仍然沿襲了“滿堂灌”的風(fēng)格。教師基本按照教參、教案設(shè)計亦步亦趨地展示，學(xué)生基本上充當(dāng)觀眾的角色，課堂中很少有真正的溝通與交往。即使有一些形式上的討論，交流互動也停留在淺層次。盡管課上時而讀書、時而討論、時而表演、時而寫作，花樣繁多，但學(xué)生依然是在教師指揮下機(jī)械地活動。指令由教師發(fā)出，行為由教師支配，氣氛由教師營造2文本挖掘滯留于淺表我曾圍繞“如何研究教材”這一專題對全校的語文教師進(jìn)行過一次全面的聽課調(diào)研，統(tǒng)計顯示，近80的教師對教材內(nèi)涵挖掘的深度不夠，往往浮于表面淺嘗輒止，沒有深入到教材中去。教學(xué)中以花樣繁多的讀寫演練形式代替了深入的研讀與品悟，無視學(xué)生復(fù)雜的心理

3、與鮮活的個性活動，學(xué)生只能接受浮于表面的灌輸、記憶而無真正的生成。這樣的語文課堂最終結(jié)果是“雙基”訓(xùn)練不實(shí)，人文精神培養(yǎng)也不到位，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)卻是漂浮低效。3“考”為法寶，學(xué)生倍感緊張焦慮從心理學(xué)的角度講，適度的焦慮水平，對學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)；但焦慮水平過高，卻會影響學(xué)習(xí)的效果。長期以來，“考”是教師的制勝法寶，單元考、月考、期中期末考、教學(xué)調(diào)研考、分班考每次考之前，教師都會刻意制造一些緊張氣氛，讓學(xué)生倍感焦慮?？纪暌院?，縱向排隊(duì)，公布名次，召開家長會，讓學(xué)生經(jīng)歷比考試還要痛苦的折磨。語文的本體淹沒在看似合理的外在要求之中，結(jié)果本應(yīng)鮮活的母語教學(xué)，卻讓學(xué)生感覺太累、太苦，真正是無奈而又無趣

4、。4評價脫離教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)在，倡導(dǎo)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。賞識的評價在課堂上得到越來越多老師的認(rèn)同，課堂上出現(xiàn)了許多溫柔的或熱烈的嘉許，這本無可非議?？墒?，充斥滿堂的“你真棒”、“你們說得都有道理”、“你真了不起”許多評價讓人不敢恭維。尤其是在公開教學(xué)中，更難聽到“逆耳忠言”，很多時候，老師為了婉轉(zhuǎn)的評語而絞盡腦汁。教育本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛真向善求美的品質(zhì)，長時間接受這樣的評價，將使學(xué)生思考分析問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付，甚至喪失判斷力，助長虛浮的人格。由于對改革理念理解的偏差以及長期“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固，導(dǎo)致了當(dāng)下語文課堂中的許多“非道德”甚至是“反道德”的現(xiàn)象。

5、找尋道德的語文課堂，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語文的“知識課堂”向“生命課堂”的復(fù)歸，彰顯語文學(xué)科德性的光輝，在堅(jiān)守教學(xué)“有效”的同時，讓教學(xué)“有德”。為此，引導(dǎo)教師構(gòu)建道德的語文課堂，筆者有如下的思考：1堅(jiān)守發(fā)展性的教學(xué)理念語文是極富人文情懷的一門課，它不僅僅具有工具使命，即培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷。因此，道德的語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“發(fā)展”的觀念。具體地說，在其內(nèi)涵上，堅(jiān)持三維目標(biāo)整合的發(fā)展觀，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)在統(tǒng)一，且全部指向人的發(fā)展。具體到學(xué)生學(xué)的角度，就是知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；情感態(tài)度、價

6、值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生想學(xué)。在其形式上，發(fā)展性的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在發(fā)展，語文學(xué)習(xí)不是以追求知識記憶、掌握、理解與使用為標(biāo)志的發(fā)展，而是關(guān)注語文智慧的發(fā)展，即在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，讓學(xué)生樹立知識發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新觀點(diǎn)、新方法的意識。在機(jī)制上，注重生成性，注重語感發(fā)展，培養(yǎng)感悟能力，教學(xué)中更多關(guān)注不可預(yù)知的發(fā)展，關(guān)注“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”、“怦然心動”、“百感交集”，時常產(chǎn)生心靈共鳴、思維共振、內(nèi)心澄明和視界敞亮，更多關(guān)注這種妙不可言的場景的出現(xiàn)。2建構(gòu)緊張愉悅的課堂氖圍課堂不是硝煙彌漫的戰(zhàn)場，課堂也不是絲竹繚繞的娛樂場，而是智

7、慧噴涌、思想進(jìn)發(fā)的思維場。課堂時而是百米；中刺，屏息凝神，時而如飲百年陳釀，心馳神往，物我兩忘。課堂帶給師生的應(yīng)該是情感，是經(jīng)歷思維、體力付出之后的咸就感。我們今天的課堂要緊張而愉悅。緊張，即要有思維的含量，有壓力有緊迫感，有你追我趕的氛圍，既有失敗、苦楚，又有奮斗洗禮之后的成功。愉悅的課堂不是充滿玫瑰色的，有時也有暴風(fēng)驟雨，也有天昏地暗、電閃雷鳴。在這里，以文本為對話平臺，傾聽、思維、辯論，想讀的就讓他放聲朗誦，想唱的就讓他即興放歌，想演的就讓他淋漓盡致地表演，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。彰顯個性而又適度掌控，激起學(xué)生悅納語文的激情，是道德語文、道德教

8、師的標(biāo)尺。3追求“滿意”的考試成績道德的語文教學(xué)不回避考試。今天的考試之所以讓學(xué)生感到緊張和焦慮，是因?yàn)槲覀兛荚嚨膬?nèi)容、考試結(jié)果的評價處理有問題。如考試縱向排隊(duì)，開家長會公布成績等等。道德的語文教學(xué)要讓考試成為激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的推進(jìn)器，諸如分層試卷、自主選擇、靈活評價等，老師要千方百計找到每個學(xué)生的可貴之處，如一篇日記寫得好，書寫工整，或作文中哪一句話寫得好讓那些黯然失色的眼中重現(xiàn)閃電，找回上進(jìn)的希望。道德的語文教學(xué)要考出學(xué)生的語文素養(yǎng)。從而達(dá)到“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”的理想狀態(tài)。誰對考試成績滿意?滿意的人應(yīng)該是孩子，孩子認(rèn)為自己盡到了努力而且也取得了應(yīng)有的回報，孩子自己感到了滿意。孩子對考試成績滿意，才能滿懷豪情地投入學(xué)習(xí)，從而信心十足地應(yīng)對下次的考試。喜不喜歡考試也是檢視學(xué)生學(xué)習(xí)心向的一把標(biāo)尺。4實(shí)行富于激勵的評價方式語文帶有強(qiáng)烈的情感特征和主觀色彩，尤其是對文學(xué)作品，又常常仁者見仁，智者見智。面對新形勢，我們的教學(xué)評價要糾正理念上的偏差。對于個性化的閱讀體驗(yàn)，我們既要尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，又要旗幟鮮明地反對異化了的非理性個性化，把握文本主旨，培育學(xué)生正確的價值觀與人生觀。對課堂教學(xué)中的即時評價，在保護(hù)學(xué)生自尊和自信的同時，要堅(jiān)持原則，不要讓