綠色植物與生物圈中的水循環(huán)(第一課時)

1、.：.； 綠色植物與生物圈中的水循環(huán)第一課時的教案設計 課程規(guī)范：初中生物課程規(guī)范主題一“科學探求中的詳細要求：1、在探求性學習過程中了解科學探求、開展科學探求才干。初中生物課程規(guī)范主題四“生物圈中的綠色植物的詳細要求：描畫綠色植物的蒸騰作用。描畫綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。規(guī)范解讀： 課程規(guī)范改動了以往以學科知識體系，建立了以“人與生物圈為主線的學科內(nèi)小綜合體系，綠色植物是生物圈中作用最大的生物，對生物圈的存在和開展起著決議性作用。本課題為蘇科版義務教育課程規(guī)范實驗教科書八年級上冊第五單元第十七章第一節(jié)內(nèi)容。在七年級上的學習中，學生曾經(jīng)知道“綠色植物的生活需求水和無機鹽，在本節(jié)教學中，經(jīng)

2、過測定植物的蒸騰作用和植物葉表皮的氣孔的實驗，認識植物進展蒸騰作用的主要場所葉片，特別是了解葉片上與蒸騰作用直接相關的構(gòu)造氣孔的作用。初步構(gòu)成生物體的構(gòu)造與功能是相順應的根本觀念。另外，利用氣孔的“開與“閉的關系，使學生初步構(gòu)成辨證的觀念。使學生認識到植物經(jīng)過根部吸水和蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。教材分析：氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)的內(nèi)容是本節(jié)教學的重點。教材讓學生經(jīng)過測定植物的蒸騰作用和植物葉表皮的氣孔的實驗，認識植物進展蒸騰作用的主要場所葉片，特別是了解葉片上與蒸騰作用直接相關的構(gòu)造氣孔的作用。初步構(gòu)成生物體的構(gòu)造與功能是相順應的根本觀念。另外，利用氣孔

3、的“開與“閉的關系，使學生初步構(gòu)成辨證的觀念。使學生認識到植物經(jīng)過根部吸水和蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)，經(jīng)過察看圖片及討論，從理性上認識蒸騰作用的意義和維護森林及其他植被的重要性，從而自覺地構(gòu)成維護綠色植物的情感和認識，深化認識綠色植物在促進生物圈的水循環(huán)中的作用。學生分析：初中學生喜歡直觀籠統(tǒng)的事物，樂于動手實際。 因此，我經(jīng)過數(shù)據(jù)資料和實驗展現(xiàn)來引發(fā)學生的探求興趣，再讓學生經(jīng)過實驗親身探求并利用多媒體動畫課件輔助教學，結(jié)合察看法、討論法、協(xié)作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學生學習的自動性和積極性，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的自動探求式教學理念。教學目的1、知識目的1

4、、描畫綠色植物的蒸騰作用及意義。2、描畫氣孔的組成及開閉原理。2、才干目的1、經(jīng)過測定植物的蒸騰作用和察看植物葉表皮的氣孔的實驗，培育學生分析和綜合的才干、畫圖才干以及實驗探求才干。2、培育學生運用知識處理實踐問題的才干。3、情感態(tài)度與價值觀目的樂于探求生命的奧妙，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探求精神和創(chuàng)新認識。教學重點：制造并察看葉表皮的暫時裝片；描畫氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，蒸騰作用的概念及意義。教學難點：解釋氣孔開閉原理。教學設計思緒：學生對植物的蒸騰作用及其途徑和對植物生活的意義都不甚了解。因此，本節(jié)課的導入，首先展現(xiàn)一段資料，給學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導學

5、生經(jīng)過閱讀資料，產(chǎn)生疑問提出問題：激發(fā)學生探求的興趣。接著，經(jīng)過學生展現(xiàn)課前預備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描畫實驗景象。教師展現(xiàn)植物蒸騰作用的演示實驗，使學生確信植物體具有蒸騰作用后。再引導學生對實驗景象進展分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。教師提問：那么水分究竟是從葉片中的什么構(gòu)造中跑掉的呢？引起學生進一步探求“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制的興趣。首先，由教師演示氣孔可以通氣的實驗，讓學生明確葉片上有氣孔存在，提出問題：氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來察看氣孔呢？激發(fā)學生自動探求的興趣，進入實驗。利用課件

6、處理難點“氣孔開閉的原理。利用問題：“植物吸水量的99都經(jīng)過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？引導學生進一步思索蒸騰作用對植物本身的意義。整個的探求過程由學生親身動手實驗，分工協(xié)作，共同完成，有利于培育學生的社會責任感，開展學生的實際探求才干。表達了課標“提倡探求學習的理念。課后讓學生經(jīng)過“DIY進一步探求氣孔的分布培育學生樂于探求的精神。教學輔助：多媒體課件和實驗1、教師制造好察看蒸騰作用的演示實驗并在課前布置學生進展探求性實驗。學生預習課本實驗。2、教師根據(jù)課本預備實驗的資料器具，不同之處：預備兩種菠菜葉片，新穎的葉片普通氣孔張開和略微有些萎蔫的葉片普通氣孔封鎖。3、教師預備有

7、關氣孔開閉機制的動畫課件。教學地點：有多媒體的生物實驗室教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動目的達成一、情境導入 展現(xiàn)資料：一株玉米從出苗到結(jié)實的終身中，大約要耗費200 kg以上的水，大致情況如下表所示表略經(jīng)過閱讀資料，產(chǎn)生疑問提出問題：植物吸收的水分中大約99的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自動探求的興趣。二、植物的蒸騰作用1、測定植物的蒸騰作用蒸騰作用2、察看植物葉表皮的氣孔氣孔及其開閉原理3、蒸騰作用對植物本身的意義教師展現(xiàn)植物蒸騰作用的演示實驗，引導學生對實驗景象如塑料袋內(nèi)壁上的小水珠的來源？由葉片上的水蒸氣凝結(jié)而成。以及課本P69的討論題1、2、3進展

8、分析，討論交流。教師提問：那么水蒸氣究竟是從葉片中的什么構(gòu)造中跑掉的呢？ 演示實驗，取一片開場發(fā)蔫的菠菜葉假設葉片太大，可以撕掉一部分，將葉片放入盛有清水的大燒杯中。用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣提出問題：氣體是由葉片上的什么構(gòu)造出來的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來察看呢？ 引導學生經(jīng)過實驗充分發(fā)揚想像，發(fā)現(xiàn)、提出疑問：“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)理的？能否與葉片所含水分的多少有關？ 緊接著教師由此提出疑問：“為什么捍衛(wèi)細胞的外形的變化與水分的多少有關？會不會是捍衛(wèi)細胞的構(gòu)造有些特殊的地方？ 放映氣孔開閉機制的動畫課件提出問題：植

9、物吸水量的99都經(jīng)過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？“俗話說：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽潮濕，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？ 學生展現(xiàn)課前預備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描畫實驗景象。對實驗景象進展分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。 思索猜測察看并描畫實驗景象：看到有氣泡從葉外表冒出來，還可以看到葉片的下表皮上冒出的氣泡比上表皮上冒出的氣泡的數(shù)目多。 經(jīng)過實驗來察看：學生分組制造菠菜葉下表皮的暫時裝片，對照課本信息庫中“氣孔的開閉方式圖，同組學生對比新穎的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制造的下表皮暫時裝片，認識氣

10、孔的構(gòu)造，察看氣孔的張開和閉合的情況。經(jīng)過察看討論、推理處理問題，得出以下結(jié)論：氣孔是由一對半月形的捍衛(wèi)細胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由捍衛(wèi)細胞來調(diào)理的，而且與細胞內(nèi)水分的多少有關。當捍衛(wèi)細胞含水多時氣孔張開，當捍衛(wèi)細胞含水較少時氣孔閉合。觀看動畫課件，歸納捍衛(wèi)細胞的特點及氣孔開閉的原理。學生按課本要求畫圖， 討論、交流、歸納蒸騰作用對植物本身的意義。學生經(jīng)過實驗和察看，獲得感性知識，培育學生自動探求獲取知識的才干引起學生進一步探求“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制的興趣。激發(fā)學生自動探求的興趣，進入實驗。使學生樂于探求生命的奧妙，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探求精神和創(chuàng)新認識

11、。培育學生察看、分析、推理處理問題、表達才干和樂于協(xié)作的團隊精神和責任感。在鍛煉了學生的繪圖技藝的同時進一步穩(wěn)定氣孔的構(gòu)成以及捍衛(wèi)細胞的調(diào)理作用。培育學生實際聯(lián)絡實踐，運用知識處理實踐問題的才干。三、目的檢測及拓展運用出示目的檢測生對照動畫，描畫氣孔的組成及開閉原理。描畫綠色植物的蒸騰作用及意義。判別以下說法能否正確，正確的畫“/，錯誤的畫“。1、植物的蒸騰作用會散失大量的水分，這是一種浪費。 2、植物的氣孔很小，因此，經(jīng)過氣孔散失的水分很少。 3、在植物體內(nèi)，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。 4、春季植樹時，移栽的樹苗常要剪去一部分枝葉，這是為什么？完成目的檢測使學生及時穩(wěn)定并運用知識。

12、獲得成就感，體驗了知識的價值。四、進一步探求 完成課本P72的DIY。培育學生樂于探求的精神。教學反思：1、 新課程倡導以學生為主面子向全體學生的探求性教學，要求改動教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設計力圖表達這一特征。2、 本節(jié)課經(jīng)過數(shù)據(jù)資料和實驗展現(xiàn)來引發(fā)學生的興趣，讓學生經(jīng)過實驗親身探求體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好的處理了重點和難點。又充分調(diào)動了學生學習的自動性和積極性，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的自動探求式教學理念。3、經(jīng)過讓學生運用知識處理實踐問題，既讓學生及時穩(wěn)定并運用知識，培育了學生實際聯(lián)絡實踐的才干，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。點評：植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義平常學生不夠關注。如何發(fā)揚好學生的主體作用和教師的主導作用，表達新課程倡導探討教學的課程理念，到達教學目的，是本節(jié)課教師的功夫所在。首先，本節(jié)課的導入，教師首先展現(xiàn)一段資料，給學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生經(jīng)過閱讀資料，產(chǎn)生疑問提出問題，激發(fā)學生探求的興趣。 其次，本節(jié)課課前預備非常充分，有學生展現(xiàn)課前預備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描畫實驗景象，有教師展現(xiàn)植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的根底上再引導學生對實驗景象進展分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的