國(guó)外家園共育資料

1、美國(guó)幼兒園的家園共育從家長(zhǎng)參與走向親師伙伴關(guān)系世界上大多數(shù)國(guó)家的兒童都是滿6歲后才正式進(jìn)入小學(xué)就讀，而美國(guó)的正規(guī)教育則是自5歲開始。因此，美國(guó)的學(xué)前幼兒園指的是3歲和4歲兒童就讀的早教機(jī)構(gòu)。本文談?wù)摰募覉@共育也主要是以5歲以下尚未進(jìn)入國(guó)民教育體系的學(xué)前保育與教育機(jī)構(gòu)為主，尤其是為3歲和4歲兒童服務(wù)的幼兒園和托兒所。美國(guó)學(xué)前幼兒園的家園共育理念可以溯源至成立于1897年的中小學(xué)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(ParentTeacherAssociation，簡(jiǎn)稱PTA)。這個(gè)遍及全美各州、會(huì)員超過(guò)六百萬(wàn)的組織長(zhǎng)久以來(lái)的宗旨是：為家長(zhǎng)和教師以及家庭和學(xué)校提供聯(lián)系，為家長(zhǎng)提供有關(guān)兒童保健以及教育的信息和資源，為保障兒

2、童福利和促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展倡言。PTA鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與子女的學(xué)習(xí)，并為家長(zhǎng)提供育兒方面的信息。家長(zhǎng)們也以不同方式參與不同層次的活動(dòng)。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)參與(parentinvolvement)和親職教育理念近十多年來(lái)已逐漸轉(zhuǎn)化成家長(zhǎng)和教師或家庭和學(xué)校建立伙伴關(guān)系(familypartnership)的理念。家校雙方將彼此視為平等的合作伙伴，共同為孩子的成長(zhǎng)和教育努力。校方積極向家庭招手，期望通過(guò)家庭和學(xué)校的伙伴關(guān)系，更密切、更有系統(tǒng)地規(guī)劃并營(yíng)建一個(gè)更適合兒童、家長(zhǎng)和教師的健全和諧的環(huán)境。學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)更投入子女的教育，更關(guān)注公民的權(quán)利和義務(wù)，更積極地參與有關(guān)兒童與教育的決策過(guò)程。同時(shí)，家長(zhǎng)也更積極主動(dòng)地和

3、教師交流，分享相關(guān)信息，配合教師和學(xué)校的活動(dòng)和需求，或向園所咨詢育兒資訊。家長(zhǎng)甚至進(jìn)一步地參與監(jiān)督、影響和改善學(xué)校的環(huán)境和教學(xué)品質(zhì)。學(xué)前保教機(jī)構(gòu)無(wú)論是在過(guò)去的家長(zhǎng)參與還是近年來(lái)的家園或親師伙伴關(guān)系上大致是與上述的中小學(xué)情形類似。不過(guò)，理念雖相同，但家園共育在保教園所因兒童年齡和學(xué)校職責(zé)的差異而在施行方式上更加多元。總的來(lái)說(shuō)，保教園所的家園共育在實(shí)踐上一般可以分為兩大類型：系統(tǒng)化和非系統(tǒng)化的家園共育。非系統(tǒng)化的家園共育美國(guó)多數(shù)的早期保教園所是由家長(zhǎng)付費(fèi)的民辦營(yíng)利或非營(yíng)利園所。除了極少數(shù)例外，這種園所的家園共育模式大多是較無(wú)組織、較零散、較非系統(tǒng)化的?？v然家長(zhǎng)有心給孩子提供最佳的條件，也希望盡量參

4、與子女的學(xué)習(xí)，但常常因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間的限制、其他家庭職責(zé)、交通或健康問題、語(yǔ)言和文化的差異等因素而事與愿違。園所深知家長(zhǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，大多在盡量支持家長(zhǎng)的同時(shí)也尋求家長(zhǎng)在家中或在園所直接或間接地參與家園共育。信息分享、面對(duì)面的交流、義務(wù)服務(wù)等是常采用的家園共育模式。信息分享信息分享包括家園雙方主動(dòng)地分享信息或配合對(duì)方要求而提供信息。換言之，園所或主動(dòng)向家長(zhǎng)提供園所相關(guān)信息，或請(qǐng)家長(zhǎng)分享兒童的信息；家長(zhǎng)亦可主動(dòng)提供或配合園所要求而提供與兒童相關(guān)的信息。最普遍分享的信息包括園所活動(dòng)資訊、簡(jiǎn)短的育兒貼士及長(zhǎng)篇的親職教育專文等。傳遞這些信息常見的方式則包括：張貼在園所布告欄上，刊在定期分發(fā)的新聞信（new

5、sletter上，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳達(dá)。一般兒童入園前或初入讀時(shí)，園所都會(huì)要求家長(zhǎng)分享兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r。所謂的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r包括：母親懷胎時(shí)和兒童出生時(shí)有無(wú)異狀，異常狀況的診斷和治療，發(fā)展上的重要里程碑（何時(shí)開始行走、何時(shí)開始說(shuō)話等），飲食和習(xí)性上的喜惡，健康上的特殊問題等。家園雙方藉著信息的分享來(lái)增進(jìn)對(duì)兒童的了解，并以此為依據(jù)來(lái)規(guī)劃個(gè)別化的保教計(jì)劃。有些家長(zhǎng)，特別是自己孩子有特殊需要的家長(zhǎng)也常會(huì)主動(dòng)地與教師分享子女的相關(guān)信息，尋求園所的幫助和關(guān)照。面對(duì)面的交流面對(duì)面的交流最常發(fā)生在家長(zhǎng)每日接送兒童時(shí)，這時(shí)他們會(huì)與教師做短暫的接觸和交談，分享兒童在家或在園的情況與活動(dòng)，尤其是較不常發(fā)生的事件

6、。除了這種非正式但經(jīng)常進(jìn)行的家園共育交流外，兒童入讀前家長(zhǎng)到園參訪或與教師會(huì)談以及集體性的家長(zhǎng)會(huì)等也是面對(duì)面的親師交流機(jī)會(huì)。定期的親師會(huì)談多是園方向家長(zhǎng)報(bào)告兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，一年大多兩三次；非定期的會(huì)談則視需要而進(jìn)行。定期或非定期的集體性家長(zhǎng)會(huì)除了校務(wù)和教學(xué)活動(dòng)報(bào)告外，大多還包括親職教育課題。一般親師或園所間或多或少都會(huì)以上述的雙向直接互動(dòng)來(lái)分享兒童信息，增進(jìn)彼此的了解，相互合作或?qū)で笠苫蟮慕獯稹Ａx務(wù)服務(wù)美國(guó)的一般園所都非常歡迎家長(zhǎng)到園所擔(dān)任志愿者，即便是全職工作的父母也會(huì)設(shè)法安排不定期或定期的時(shí)段到園所義務(wù)服務(wù)。較為普遍的定期性家長(zhǎng)義務(wù)工作包括擔(dān)任“課室媽媽”“歌唱媽媽”“故事媽媽”，

7、或是處理園所和班級(jí)文書事宜，如新聞信和互聯(lián)網(wǎng)事務(wù)等等?！罢n室媽媽”大多是幫忙教師和助教處理教學(xué)方面的瑣碎事物，例如準(zhǔn)備美勞材料、搬運(yùn)戶外游戲器材、處理教學(xué)活動(dòng)后的清理工作等等?！案璩獘寢尅焙汀肮适聥寢尅眲t是具備音樂和說(shuō)故事才藝的家長(zhǎng)帶著吉他等樂器或布偶等道具到園所來(lái)教孩子們歌唱或講故事。因?yàn)榇蟛糠种驹刚叨际桥裕愿欧Q為“媽媽”。實(shí)際上，偶爾也有少數(shù)男性志愿者（祖父或外祖父、父親、叔伯、舅父、社區(qū)人士等）在幼兒園或托兒所義務(wù)服務(wù)。非定期來(lái)園所的志愿者所提供的服務(wù)則包括：在戶外教學(xué)時(shí)幫忙用自家車輛載送兒童，整修校園和設(shè)備器材，布置布告欄或教室，參與募款活動(dòng)和節(jié)慶活動(dòng)的籌劃與施行等等。實(shí)在無(wú)法親

8、身到園所擔(dān)任志愿者的家長(zhǎng)也可在自己家中做出貢獻(xiàn)。上述工作或活動(dòng)有些并非一定要在園所中完成，有心的家長(zhǎng)可在其他家長(zhǎng)和園所的協(xié)助下在家中完成義務(wù)工作。家長(zhǎng)參與子女的教育在美國(guó)有超過(guò)百年的歷史，因此家長(zhǎng)都樂意出錢出力，奉獻(xiàn)自己的才藝與時(shí)間，協(xié)助園所完成保教工作。然而，以上所述的信息分享、面對(duì)面的交流、家長(zhǎng)擔(dān)任志愿者等家園共育模式都屬于家長(zhǎng)和園所自動(dòng)自發(fā)的、志愿性的努力，既非官方規(guī)定，也不是申請(qǐng)辦學(xué)的附帶條件。家庭組織上的變化、人手的缺乏和經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)等問題導(dǎo)致大多數(shù)私立園所的家園共育組織薄弱，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)踐。家園共育在施行上也因此松散零碎，或有或無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。此外，大多數(shù)私立園所的家園共育所涵蓋

9、的層面仍是較為傳統(tǒng)的家長(zhǎng)參與，親師或家園雙方并不能算是真正的伙伴關(guān)系。下述的系統(tǒng)化的家園共育則較接近理想的親師或家園伙伴關(guān)系。系統(tǒng)化的家園共育合作性幼兒園和“家長(zhǎng)參與的學(xué)前幼兒班”美國(guó)有極少數(shù)幼兒園是由家長(zhǎng)組織并出資合辦的“合作性幼兒園”(cooperativepreschool)。這種幼兒園大多存在于較為富裕、穩(wěn)定、雙親家庭居多的中上社區(qū)內(nèi)。合作性幼兒園的組織、營(yíng)運(yùn)和日常校務(wù)完全由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每位兒童的家長(zhǎng)除了要擔(dān)任不同職責(zé)外，也需要輪流在教室當(dāng)助教。合作性幼兒園聘請(qǐng)的教師一般僅負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)和為家長(zhǎng)示范合宜的早期教育策略而已。類似這種合作性幼兒園的還有另一種屬于成人教育體系的“家長(zhǎng)參與的學(xué)前幼

10、兒班”(parentparticipationpreschool)。這種班級(jí)的學(xué)生其實(shí)是家長(zhǎng)，學(xué)前班只是供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的附屬性實(shí)驗(yàn)室，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展、育兒之道和早期教育的相關(guān)知識(shí)。無(wú)論是在民辦的“合作性幼兒園”，還是在家長(zhǎng)繳交少數(shù)費(fèi)用的半公辦“家長(zhǎng)參與的學(xué)前幼兒班”，家長(zhǎng)都必須積極地投入家園共育。前述非系統(tǒng)化的信息分享、面對(duì)面交流和加入義務(wù)服務(wù)行列都是例行之事。不過(guò)，每個(gè)家長(zhǎng)投入的程度和每個(gè)園所施行的家園共育仍存在著差異。一些公辦項(xiàng)目因?yàn)檎拿魑囊?guī)定，家園共育相形之下則顯得更具完整性和系統(tǒng)化。早期干預(yù)計(jì)劃、州立學(xué)前班(statepreschool)和聯(lián)邦政府主辦的“提前開始學(xué)前班”(Head

11、Start)所實(shí)施的家園共育就屬于這一類型。早期干預(yù)項(xiàng)目美國(guó)5歲以下尚未入讀小學(xué)的兒童若是出現(xiàn)殘疾、發(fā)展異常或有其他特殊需要，都可獲得政府的早期干預(yù)支援與服務(wù)。3歲以下嬰幼兒的早期干預(yù)計(jì)劃主要是干預(yù)小組的成員上門來(lái)為家長(zhǎng)和兒童提供服務(wù)。3歲和4歲的學(xué)前幼兒則視情況入讀普通幼兒園或特殊教育學(xué)前班。無(wú)論是在家中或在園所，家長(zhǎng)都必須參與所有的干預(yù)過(guò)程的運(yùn)作，包括篩檢、評(píng)估、鑒定、干預(yù)/治療等環(huán)節(jié)。首先，家長(zhǎng)必須同意兒童接受初期的篩檢和后續(xù)的詳細(xì)評(píng)估，也必須提供相關(guān)的兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的信息及家族殘疾或發(fā)展異常的信息。這些信息有些是家人不愿公開的敏感信息，包括母親在妊娠期間是否酗酒、吸毒、重病、遭受極大情

12、緒傷害或出現(xiàn)異常妊娠狀況，以及家族是否有殘疾病例或發(fā)展障礙等信息。這些信息在評(píng)估過(guò)程中極為重要，因此，問卷表格的誠(chéng)實(shí)填寫以及密集的訪談和合作是評(píng)估過(guò)程中不可或缺的。接著，特殊需要的鑒定、個(gè)別化發(fā)展服務(wù)計(jì)劃（早期干預(yù)計(jì)劃）的制定、服務(wù)的傳送、定期再評(píng)估、個(gè)別化發(fā)展服務(wù)計(jì)劃的修改、服務(wù)計(jì)劃的終止等都需要家長(zhǎng)的同意與合作。干預(yù)的成效與家長(zhǎng)的合作和干預(yù)時(shí)間的長(zhǎng)久有相當(dāng)大的關(guān)系。家長(zhǎng)在干預(yù)性治療上需要充分合作，并在家中繼續(xù)為孩子做“家庭作業(yè)”，才能增加成效。公辦學(xué)前保教園所公辦早教項(xiàng)目對(duì)親職教育和家長(zhǎng)參與的規(guī)定是很明確的。州政府或聯(lián)邦政府出資興辦的學(xué)前保教園所強(qiáng)調(diào)的一貫的理念是，“家長(zhǎng)是其子女的第一個(gè)也

13、是最重要的老師”。此理念希望傳達(dá)給家長(zhǎng)的是，他們?cè)谄渥优陌l(fā)展過(guò)程中和未來(lái)的為人處世上扮演著至關(guān)重要的角色。因此，當(dāng)兒童入讀保教園所時(shí)，家長(zhǎng)和教師必須成為伙伴，開展家園共育，而非把育兒責(zé)任拱手轉(zhuǎn)讓給學(xué)校。州立幼兒園和提前開始學(xué)前班大都規(guī)定必須為家長(zhǎng)提供親職教育，同時(shí)，也明確規(guī)定家園伙伴關(guān)系的原則。上述的信息分享和面對(duì)面的交流在公辦園所都能得到系統(tǒng)的落實(shí)和具體的實(shí)踐。親師間和家園間彼此以伙伴關(guān)系合作無(wú)間地交流往來(lái)，相互支持。家長(zhǎng)義務(wù)服務(wù)在過(guò)去因要求較嚴(yán)格而十分普遍，近十多年來(lái)則因種種因素而出現(xiàn)逐漸衰退的現(xiàn)象。下面詳述公辦園所家園共育中的親職教育和家長(zhǎng)參與兩個(gè)環(huán)節(jié)。（1）親職教育公辦幼兒園注重親職

14、教育，認(rèn)為園所有義務(wù)為家長(zhǎng)提供兒童發(fā)展和育兒的知識(shí)，以利家園共育。親職教育的提供方式和途徑種類繁多，以配合不同家長(zhǎng)的需求。邀請(qǐng)專家演講、舉辦座談會(huì)或?qū)ｎ}研討會(huì)、提供書面或電子資訊、介紹專家、轉(zhuǎn)介資訊或社區(qū)資源以及一對(duì)一的咨詢或討論等是普遍的策略。親職教育的議題政府也有規(guī)定。有趣的是，這些規(guī)定的議題和家長(zhǎng)希望獲得資訊的議題大多不謀而合。以下是公辦園所需開辦的親職教育議題：嬰幼兒成長(zhǎng)和兒童發(fā)展，腦發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展，管教子女行為之道，幼兒園課程，童書誦讀，早期讀寫識(shí)字，早期數(shù)學(xué)，入學(xué)（小學(xué)）準(zhǔn)備，兒童營(yíng)養(yǎng)和保健，口腔健康，居家安全與兒童急救，兒童心理健康，防范虐待兒童，社區(qū)資源，科技與兒童，

15、玩具制作與選擇，特殊教育等等。2）民主式的全程參與美國(guó)的民主社會(huì)傳統(tǒng)也直接影響到家園共育。聯(lián)邦政府興辦的提前開始學(xué)前班（HeadStart）自開辦起就強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)鑒等環(huán)節(jié)。在聯(lián)邦政府的引領(lǐng)和示范下，州辦幼兒園或多或少也仿效此做法。（私立園所家長(zhǎng)民主式的參與是少數(shù)的例外，并非常態(tài)。）家長(zhǎng)在不同層次上直接或間接地參與整個(gè)項(xiàng)目或園所政策的決策過(guò)程。由家長(zhǎng)會(huì)選出的家長(zhǎng)代表組成家長(zhǎng)議事會(huì)（parentcouncil）或家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)（parentadvisorycommittee）,以民主方式參與、監(jiān)督和評(píng)鑒幼兒園的運(yùn)作。課程的選擇、營(yíng)養(yǎng)（如菜單的核準(zhǔn)等）和保健服務(wù)的傳送、預(yù)算的審核、財(cái)政

16、的支出、人事遴選和安排等等都需要書面紀(jì)錄家長(zhǎng)代表的參與和核準(zhǔn)。這些舉措強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)和教職員是平等的伙伴，分享項(xiàng)目或園所的管理，監(jiān)督和評(píng)鑒項(xiàng)目的運(yùn)作。同時(shí)，家園雙方共同對(duì)辦學(xué)品質(zhì)負(fù)責(zé)。鑒于多數(shù)家長(zhǎng)并不熟悉家園共育的民主運(yùn)作過(guò)程，園所在與家長(zhǎng)和家長(zhǎng)代表合作的同時(shí)也必須負(fù)起教育和引導(dǎo)他們的職責(zé)。（3）男性參與此外，值得一提的是“男性參與”。在早期教育仍未全面普及的情形下，低收入家庭及其兒童是美國(guó)公辦園的優(yōu)先服務(wù)對(duì)象。這些最需要受關(guān)注的兒童大多來(lái)自單親家庭，他們的生活中缺乏父愛或男性楷模。針對(duì)此現(xiàn)象，聯(lián)邦政府興辦的提前開始學(xué)前班特別關(guān)注并鼓勵(lì)成年男性參與家園共育。無(wú)論是并非同住一處的生父或兒童生活中的

17、其他成年男性，如繼父、母親的男友、祖父/外祖父、舅父等，都?xì)g迎積極地參與家園共育并起到正面的影響作用，以促進(jìn)兒童的正常和健全發(fā)展。在推行男性參與上，園所更是使出非傳統(tǒng)的招數(shù)，例如舉辦男性特別感興趣的活動(dòng)（球賽、外出釣魚、整修校園等）來(lái)吸引兒童的男性長(zhǎng)輩出席和參與。師資培訓(xùn)中的家園共育課程為配合家園共育，美國(guó)的早期師資培訓(xùn)也不斷關(guān)注職前和在職幼兒園教師對(duì)此方面的了解和實(shí)踐。早期教育專業(yè)組織所提倡的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)里都包含了“與家庭建立伙伴關(guān)系”“與家庭和社區(qū)建立關(guān)系”“專業(yè)合作”“專業(yè)伙伴關(guān)系”等建議。在近幾年的早期教育教師必備能力的討論中，“家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系”也是經(jīng)常被列入的一項(xiàng)。2006年的一

18、項(xiàng)全美調(diào)查報(bào)告顯示，超過(guò)半數(shù)的二年制（大專）、四年制（本科）和碩士班的早期教育課程中均列有家園共育方面的課程。早期干預(yù)和特殊教育的教師培育也同樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)干預(yù)人員或教師與家庭之間的合作。結(jié)語(yǔ)如上所述，美國(guó)幼兒園的家園共育存在著差異。公辦園所的家園共育已累積了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，已從原先的家長(zhǎng)參與逐漸走向家園或親師伙伴關(guān)系的建立與合作。私立園所在家園共育方面仍嫌不足，尚須繼續(xù)努力。美國(guó)爸爸的十條家訓(xùn)1、必須對(duì)見到的人先打招呼，受到別人任何恩惠和幫助必須口頭或者書面表示感謝，做了給別人添麻煩的事情一定要當(dāng)場(chǎng)道歉。2、公共場(chǎng)合（除了可以放開玩兒的地方以外）說(shuō)話音量控制在不讓第三個(gè)人聽到。3、不愿意告訴爸爸的事

19、情，你可以只告訴媽媽；不愿意告訴媽媽的事情，你可以只告訴爸爸。但是不能對(duì)兩者都不說(shuō)。4、不許撒謊騙人，否則你會(huì)失去朋友家人最寶貴的信任，讓你后悔一生。5、如果不能避免打架，不許用工具和牙，也不許戳眼睛，除此以外可以狠狠的打，而爸爸則希望你能打贏。6、掉在地上的硬幣可以揀起來(lái)拿回家積攢起來(lái)，但是錢包卻不能據(jù)為己有。7、別人真誠(chéng)款待你吃東西，如果你不喜歡的話可以說(shuō)“我吃飽了”，但是絕對(duì)不能說(shuō)“很難吃”。8、任何食物和東西都是有生命的，絕對(duì)不能想吃就吃，想扔就扔。9、必要時(shí)遵從集體和權(quán)威的意見，但內(nèi)心一定要保持自己的想法。10、每個(gè)人都和他的名字長(zhǎng)相一樣都是不同的，用不著和別人比較。德國(guó)強(qiáng)大的真正邏

20、輯是，讓孩子成為一個(gè)完整的人德國(guó)人極為重視家庭教育，也是唯一把父母教養(yǎng)兒童的義務(wù)明文寫入憲法的國(guó)家。比起傳授知識(shí)，德國(guó)人更注重傳授技能，注重培養(yǎng)孩子一生的習(xí)慣和解決問題的能力。在德國(guó)，有一大套和兒童教育有關(guān)的繪本，書店里到處都是，德國(guó)孩子幾乎都看過(guò)。它用一個(gè)個(gè)暖暖的故事，來(lái)教孩子形成健全的性格、培養(yǎng)好的習(xí)慣和好的品德，也來(lái)教孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。在德國(guó)人看來(lái)，品德、人格、好的習(xí)慣是被感染的，而不是被訓(xùn)導(dǎo)的，是從小讓孩子在心靈深處種下懂得的因，才能收獲獲得的果?！叭绾纬蔀橐粋€(gè)完整的人”，是每個(gè)德國(guó)家庭教育的第一課。本文原刊于遇見美好，中信出版社。記得很小的時(shí)候，父親從德國(guó)出差回來(lái)，帶回來(lái)一個(gè)八

21、音盒。這個(gè)小玩意兒放在我手上的那一刻，我驚呆了比我的小手指甲蓋兒還小的齒輪，緊緊地咬合在一起，每個(gè)邊緣都無(wú)比光滑整齊，就像一個(gè)微縮的精密儀器。扭動(dòng)發(fā)條，流水般的音樂淙淙地流了出來(lái)（后來(lái)我才知道，那是莫扎特的小步舞曲），天籟一般。從那一刻開始，德國(guó)，這個(gè)遠(yuǎn)在千里之外的國(guó)家的名字，就深深地留在了我的腦海里。十多年后，我考入了北大德語(yǔ)系，再后來(lái)，我真的踏上了這片孕育了無(wú)數(shù)奇跡的土地璀璨群星般的哲學(xué)家與科學(xué)家，質(zhì)量一流的產(chǎn)品和設(shè)計(jì)，引領(lǐng)整個(gè)歐洲的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力但在德留學(xué)三年，我一直在想一個(gè)問題：為什么兩次世界大戰(zhàn)都由德國(guó)而起，而事后德國(guó)人依然在全球受到普遍尊重，為什么全球各國(guó)似乎對(duì)德國(guó)人過(guò)于“寬容”？而

22、留學(xué)的后期，我和一個(gè)德國(guó)家庭生活在一起，而通過(guò)與他們的接觸，我也終于找到讓我醍醐灌頂?shù)拇鸢?。?dāng)時(shí)我還沒有結(jié)婚，對(duì)怎么帶孩子也沒有概念。剛開始，在我眼里德國(guó)人帶孩子特別隨意，孩子愛爬哪爬哪，愛吃土吃土，完全不管。但這些都是表面的，后來(lái)我對(duì)德國(guó)的家庭教育改變了看法。德國(guó)人極為重視家庭教育，也是唯一把父母教養(yǎng)兒童的義務(wù)明文寫入憲法的國(guó)家。比起傳授知識(shí)，德國(guó)人更注重傳授技能，注重培養(yǎng)孩子一生的習(xí)慣和解決問題的能力。這種教育在德國(guó)家庭教育中體現(xiàn)在很多方面。我們可以清晰地找到德國(guó)的國(guó)民素質(zhì)普遍較高的原因：好的教育培養(yǎng)好的習(xí)慣，好的習(xí)慣影響孩子的一生。一、閱讀塑造了強(qiáng)大的民族全世界圖書中有12%的語(yǔ)種是德語(yǔ)

23、，而德國(guó)的人口僅占世界人口的1.2%。德國(guó)也是全世界人均書店密度最高的國(guó)家，在柏林，每平均1.7萬(wàn)人就有一家書店，而這么密集的書店里卻永遠(yuǎn)不缺讀者。去過(guò)德國(guó)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在機(jī)場(chǎng)候機(jī)、在地鐵上，玩手機(jī)的德國(guó)人很少，不管大人還是孩子，手里經(jīng)常拿著本書看，還通常是有一定厚度的大部頭。就算是五六歲的孩子，通常手里也會(huì)拿著繪本，安安靜靜地閱讀。德國(guó)人很少看電子書，電子書的占有率至今仍然很低。他們的書店里和家里都有大量的印刷書籍，給孩子看的書更是品種豐富。在德國(guó)的公共場(chǎng)所，你看不到喧鬧、喊叫的孩子，安靜讀書的是大多數(shù)。在德國(guó)，從家庭到學(xué)校甚至到整個(gè)社會(huì)，都很鼓勵(lì)孩子閱讀，那里的公共場(chǎng)所，包括大型活動(dòng)場(chǎng)所，

24、都會(huì)辟出一個(gè)安靜的角落提供書給孩子讀。德國(guó)不主張“學(xué)前教育”，不準(zhǔn)教孩子學(xué)數(shù)學(xué)、認(rèn)字母，但卻鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子們閱讀。我的房東先生說(shuō)，他從幾個(gè)孩子剛出生就開始給他們讀書。他還經(jīng)常把書作為禮物送給孩子們，用他的話說(shuō)：閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，愛書的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞。二、健全的人格是鍛造邏輯德國(guó)人的很多好習(xí)慣是家庭教育的結(jié)果，比如嚴(yán)謹(jǐn)、守規(guī)則、守信用、有公德。在德國(guó)，有一大套和兒童教育有關(guān)的繪本，書店里到處都是，德國(guó)孩子幾乎都看過(guò)。它用一個(gè)個(gè)暖暖的故事，來(lái)教孩子形成健全的性格、培養(yǎng)好的習(xí)慣和好的品德，也來(lái)教孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。承諾：APromiseIsaPromise德國(guó)有句諺語(yǔ)一一EinMann,e

25、inWort（言既出，駟馬難追）?！俺兄Z”被德國(guó)人看的很重，人不能輕易許諾，許諾后就要遵守約定，答應(yīng)過(guò)的事，就要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好。在德國(guó)生活，恐怕遇到最多的一個(gè)詞就是Termin（預(yù)約）了，看醫(yī)生要Termin,約老師見面要Termin,去管理部門辦事也要Termin，而Termin定下的日期，雙方都會(huì)嚴(yán)格遵守，即使有更改，也會(huì)提前告知。這種重視承諾的品質(zhì)，就是德國(guó)文化中的“契約精神”。對(duì)父母、對(duì)同伴，對(duì)同事、朋友，哪怕是陌生人，都是如此，這成就了全球?qū)Φ聡?guó)品牌的信任。APromiseIsaPromise（這是一個(gè)承諾）合作：Oneforall-Allforone這套繪本中的一本，書名就叫作

26、Oneforall-Allforone。講的是一只腿腳不太好的小老鼠，想去闖蕩外面的世界，在路上遇到了不少的阻礙，但也收獲了不少的朋友，每個(gè)朋友都不完美卻都各有所長(zhǎng)，他們齊心協(xié)力完成了很多無(wú)法獨(dú)自完成的事情。這是一本很典型的德國(guó)教育繪本，它講的是一個(gè)簡(jiǎn)單卻沒法人人做到的道理“Weralleinearbeitet,addiert.Werzusammenarbeitet,multipliziert.（個(gè)人的努力是加法，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力是乘法），教給孩子認(rèn)識(shí)合作的力量。在德國(guó)留學(xué)期間我發(fā)現(xiàn)，德國(guó)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力真的非常強(qiáng)大，這也是許多中國(guó)學(xué)生來(lái)德之后，感到不大習(xí)慣的原因之一中國(guó)留學(xué)生更習(xí)慣自己躲進(jìn)小

27、樓成一統(tǒng)，德國(guó)學(xué)生則不是這樣，他們非常習(xí)慣并善于團(tuán)隊(duì)合作。研讀一本小說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì)布置讀書報(bào)告，而這個(gè)報(bào)告，常常是要求幾個(gè)學(xué)生一起完成的。比如一個(gè)人負(fù)責(zé)查找作家生平，另一個(gè)人則負(fù)責(zé)梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，這樣幾個(gè)人一起，互相幫助磨合，做出一份體例完整的報(bào)告。我想，這種團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該也是德國(guó)足球與德國(guó)制造“戰(zhàn)無(wú)不勝”的原因吧，綠茵場(chǎng)上的德國(guó)隊(duì)，分工明晰的德國(guó)工廠，每個(gè)人都恪守本分，做好自己的崗位，團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到了極致。Oneforall-Allforone（了不起的新朋友）公德心：Aballforall德國(guó)對(duì)公德心的教育是從孩子抓起的，為的就是培養(yǎng)“與社會(huì)和諧相處”“有公德”“能幫助他人”的人。在德

28、國(guó)，除了家庭教育層面，還有社會(huì)教育層面的作用，每個(gè)公民都有義務(wù)為下一代的健康成長(zhǎng)負(fù)一份責(zé)任，這個(gè)下一代不只指自己的孩子，而是社會(huì)所有的孩子。在德國(guó)，你絕對(duì)看不到車輛橫沖直撞、雜物占領(lǐng)走廊的情況，大家都小心翼翼地恪守社會(huì)公德，在做自己事情的時(shí)候，努力不去打擾別人。每個(gè)人的家門口都收拾得干干凈凈，到了下雪的時(shí)候，鄰里之間輪班掃雪，為大家開辟道路，仿佛這是一件再自然不過(guò)的事情。而車輛上路后，見到行人總是提前減速，偶爾還會(huì)停下來(lái)，伸手示意讓行人先走每個(gè)人自覺規(guī)劃好自己的疆界，相互之間都有100%的安全感。Aballforall（愛搗亂的瑞可）同情心：德國(guó)有很多繪本，里面出現(xiàn)的小動(dòng)物或者主人公以及配角，

29、并不是完整健康的，他們中的很多，或多或少地有點(diǎn)問題或是殘疾，這種人物設(shè)定在國(guó)產(chǎn)繪本中是沒有的。而事實(shí)上在德國(guó)，老人摔倒一定會(huì)有人來(lái)幫忙，遇到殘疾人時(shí)，會(huì)有人主動(dòng)詢問是否需要幫助，遇到困難時(shí)，也一定會(huì)有來(lái)自陌生人的溫暖。一個(gè)凌晨，下著雨，我一個(gè)人從柏林到海德堡，和當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)失去了聯(lián)系，就是在路上的一位年近60歲的老先生，給我傘，幫我找酒店，還默默地幫我付了房錢。如果問我德國(guó)繪本最特別之處、或是最讓我贊賞之處是什么，我首先想到的，一定是這里面泛出的無(wú)差別的同情心。Sharingisfu（樹上的蘋果不見了?。┐送猓热缫?guī)則、比如擔(dān)當(dāng)、比如給予、比如嚴(yán)謹(jǐn)、比如禮儀、比如堅(jiān)持、比如見解獨(dú)立、比如自我認(rèn)知

30、，都是這套書中每一本書的要點(diǎn)，也是德國(guó)家庭教育的各個(gè)要點(diǎn)。三、父母的陪伴勝過(guò)一切教育網(wǎng)上經(jīng)?？吹健暗聡?guó)禁止學(xué)前教育”這種說(shuō)法。其實(shí)，德國(guó)不是沒有學(xué)前教育，德國(guó)人對(duì)“學(xué)”前教育有自己的理解，“學(xué)”的內(nèi)容與我們不同。德國(guó)當(dāng)然也有幼兒園，幼兒園通常每天只上半天課，當(dāng)然了，這也是在德國(guó)“教育假”的支持下才得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園老師會(huì)教孩子們?nèi)绾纬俗步煌ɑ丶遥绾巫袷亟煌ㄒ?guī)則，在公共場(chǎng)合不可大聲說(shuō)話，甚至?xí)?duì)他們進(jìn)行如何做垃圾分類等遵守社會(huì)秩序的教育。德國(guó)人認(rèn)為，在孩子的嬰幼兒時(shí)期，父母與孩子建立良好的、安全的情感關(guān)系是孩子人格完整、心智健全的基礎(chǔ)。德國(guó)的幼兒教育理念德國(guó)幼教工作者認(rèn)為：對(duì)孩子們來(lái)講最重要

31、的是玩，通過(guò)玩來(lái)教他們;老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國(guó)幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國(guó)幼教界很重視孩子獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，他們的培養(yǎng)方式就是玩。實(shí)境教育和自然教育，德國(guó)幼兒園的這些不同。德國(guó)是一個(gè)地方高度自治的國(guó)家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，甚至連州一級(jí)也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的，多以游戲等自由活動(dòng)為主，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，有組織的教學(xué)活動(dòng)包括由教師講故事、教唱歌、指導(dǎo)勞作、與孩子進(jìn)行會(huì)話，還會(huì)帶領(lǐng)孩子接觸自然界等等。德國(guó)的幼兒園實(shí)行的是混齡制

32、，早上沒有時(shí)間限制，孩子們只要在九點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來(lái)了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會(huì)兒，有的孩子開始修建積木，隨便你做什么，老師都不會(huì)干涉。十點(diǎn)半的時(shí)候，老師會(huì)敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說(shuō)話，講故事，分成幾個(gè)小組，做手工或畫圖，或者由老師為孩子們讀書。這過(guò)程中，孩子也仍舊可以自由活動(dòng)。很多幼兒園的老師并不主張家長(zhǎng)在孩子的幼兒園時(shí)代，就給孩子開始學(xué)習(xí)寫字或者算算術(shù)，他們認(rèn)為這樣會(huì)破壞孩子對(duì)學(xué)校的新鮮感，并且造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務(wù)。他們認(rèn)為并且強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行下面兩個(gè)方面的基礎(chǔ)教育更為重要，而且實(shí)用：（1）事實(shí)與環(huán)境教育這是一個(gè)喚起孩子對(duì)環(huán)

33、境保護(hù)的初步意識(shí)的教育：通過(guò)觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)孩子對(duì)身處的這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過(guò)程。通過(guò)各種方式讓孩子接觸現(xiàn)實(shí)與自然，是促進(jìn)孩子將來(lái)成為環(huán)境保護(hù)的主力軍的前提條件，如讓孩子認(rèn)識(shí)能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義，甚至?xí)尯⒆又苯訁⑴c分揀垃圾等。三年的幼兒園生活中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，學(xué)習(xí)如何報(bào)警、如何處理遇到壞人的情形，真切地了解了警察是用來(lái)做什么的;參觀了消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識(shí)，了解了躲避火災(zāi)的常識(shí);參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到郵局，又從郵局被分門別類地投遞到收信人手里;參觀了市政府，認(rèn)識(shí)了市長(zhǎng)，

34、看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長(zhǎng)是什么樣子的，他的日常工作是什么;參觀了教堂，在莊嚴(yán)的氛圍中唱贊頌詩(shī)，感謝天主給他們的好日子;參觀了自由市場(chǎng)，拿著錢，學(xué)習(xí)怎樣買東西，每周都要跟老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢，選擇貨物，也了解了自由市場(chǎng)跟整齊劃一的超市的不同;參觀了花圃，興趣濃厚地參與了植物的種植，學(xué)習(xí)分辨不同種類花花草草;參觀了圖書館，學(xué)會(huì)了如何借書，還書;去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和魔術(shù);去坐了有軌電車，學(xué)會(huì)記住自己回家的路線;櫻桃時(shí)節(jié)，孩子們?nèi)ゲ烧獧烟?南瓜時(shí)節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯;狂歡節(jié)他們穿上好玩的衣服，扮成自己喜歡的角色;萬(wàn)圣節(jié)要做鬼臉，當(dāng)僵尸，去街上嚇唬別人;圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物;

35、圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈，紀(jì)念這位騎士圣人;復(fù)活節(jié)要做彩蛋，等待復(fù)活節(jié)兔子帶來(lái)的驚喜;新年要給家人們制作賀卡問候親友;母親節(jié)、父親節(jié)，要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽還有好多好多的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們忙忙碌碌，幾乎周周有活動(dòng)，月月有節(jié)日，忙忙碌碌中，孩子一天天長(zhǎng)大了（2）實(shí)際生活與家政教育幼兒園老師會(huì)設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子體會(huì)并實(shí)踐，形成集體生活中必須具備的技能：自己穿脫衣服，熟悉使用各種日常用品，了解每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（整理房間、洗衣、做飯等），熟悉交通規(guī)則，掌握一些家用電器（如收錄機(jī)、煎烤箱等）的使用方法，對(duì)緊急情況作出反應(yīng)幼兒園會(huì)給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子進(jìn)行模擬練習(xí)。為使孩子能夠

36、自由自主地活動(dòng)，無(wú)論在哪個(gè)州，無(wú)論是大城市還是小山村里，德國(guó)的每個(gè)幼兒園幾乎都會(huì)為孩子們專門設(shè)立一個(gè)大型的活動(dòng)室，里面布置成各種各樣的“興趣角”，如廚房角、建筑角、圖書角、生物角等等，孩子在興趣角可以獨(dú)自活動(dòng)，有的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以獨(dú)自用積木搭出一條高速公路，孩子們也可以自由結(jié)伴活動(dòng)，幾個(gè)孩子合作用拼板拼出一個(gè)復(fù)雜的圖形。德國(guó)絕大多數(shù)幼兒園除了簡(jiǎn)單的幾件樂器外，大都沒有鋼琴這樣的復(fù)雜樂器，老師們教孩子唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者輕輕敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)深長(zhǎng)的歌詞，而不會(huì)被樂器彈奏出的樂曲分散了注意力。在小學(xué)，每個(gè)教室也會(huì)修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐

37、或者思考。幼兒園的桌椅板凳都是木制的，因?yàn)榄h(huán)保又安全。剛?cè)雽W(xué)的孩子們?cè)试S把自己的玩具和家里常用的被褥帶在身邊，以分散幼小的孩子離開母親的焦慮。對(duì)于新入園的孩子，幼兒園允許其家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)，只要家長(zhǎng)愿意，可以一起參加幼兒園各種活動(dòng)。每個(gè)學(xué)前班的孩子要“搭檔”一個(gè)新來(lái)的更小的孩子，做他們的伙伴，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)他們上廁所、玩耍，這樣一方面可以訓(xùn)練大孩子的負(fù)責(zé)精神，另一方面也會(huì)使小的孩子更有安全感。老師們平時(shí)不能批評(píng)和呵斥孩子，說(shuō)話時(shí)要求蹲下來(lái)，平視孩子的目光，必要時(shí)要把孩子抱在膝蓋上，給予安慰。只要孩子做到了，都會(huì)得到老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。在這樣的氛圍下，孩子們被鼓勵(lì)著大膽發(fā)表自己的言論和看法，自由自在，無(wú)

38、拘無(wú)束。我女兒在北京讀小學(xué)的一年里，我也曾把兒子送到國(guó)內(nèi)幼兒園一年，費(fèi)用不菲，硬件條件的確不錯(cuò)，室內(nèi)外布置非常豪華，書本都是美國(guó)原裝進(jìn)口的，但幼兒園里聽不到孩子們嘻嘻哈哈的玩笑聲，傳出來(lái)的都是朗朗的讀書聲，孩子們被要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、拼音和漢字，一天里有太多的東西要學(xué)習(xí)，太少的時(shí)間來(lái)玩耍。孩子們接觸不到泥土，也接觸不到樹木，更沒有機(jī)會(huì)去觀察小動(dòng)物的生活方式，幾乎不接觸自然，生活在完全封閉式的環(huán)境里。我非常希望，國(guó)內(nèi)的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎(chǔ)，把幼兒園辦成一個(gè)小孩童自由玩耍的地方，而不是學(xué)校，一定要把學(xué)校和幼兒園區(qū)分開來(lái)，說(shuō)到底，幼兒園應(yīng)該是孩子們快樂玩耍的地方，過(guò)早地開始學(xué)習(xí)，取

39、代學(xué)校的功能，孩子們的童年就被過(guò)早地剝奪了。如果幼兒園取代了學(xué)校的功能，或者把學(xué)校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們?nèi)松淖铋_始，就被套上了枷鎖，這漫長(zhǎng)的一生中，孩子們?cè)谀膫€(gè)階段還能再擁有快樂時(shí)光呢?打破大門的界限，把孩子們放出來(lái)，讓他們?cè)诓莸厣洗驖L，在樹林中散步，去看看泥地里的蚯蚓，去聽聽風(fēng)在樹枝間穿行的聲音，這才是他們這個(gè)年齡段應(yīng)該過(guò)的生活啊!家園合作-德國(guó)的家園合作實(shí)踐一、德國(guó)家國(guó)合作的實(shí)踐家園合作的目的德國(guó)非常重視家園合作,這是因?yàn)?第一,20世紀(jì)70年代以后,德國(guó)的人口出生率明顯下降,孩子越來(lái)越成為父母和社會(huì)的寶貝;而幼兒教育工作的復(fù)雜性,使得家庭和幼兒

40、園都無(wú)法單獨(dú)完成幼兒的教育工作。對(duì)家長(zhǎng)而言,一方面覺得教育后代的責(zé)任重大,另一方面老一輩的教育方式又不被認(rèn)可,家長(zhǎng)沒什么育兒經(jīng)驗(yàn),又無(wú)法得到家庭成員的支持（特別是三口之家）,幼兒園便成了家長(zhǎng)獲得育兒經(jīng)驗(yàn)、互相交換意見的最佳場(chǎng)所。因此,從本質(zhì)上說(shuō),幼兒園既是一個(gè)育兒的施教環(huán)境,也是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互相溝通、交流育兒經(jīng)驗(yàn)的自然環(huán)境。第二,當(dāng)代社會(huì),人們不能忍受的是自身的機(jī)會(huì)、需求、權(quán)利以及欲望受到不公平的待遇;同時(shí)人們也反對(duì)將他人的參與排斥在外,歡迎來(lái)自不同個(gè)體的貢獻(xiàn)。因此,在家園合作中,他們關(guān)注所有人的參與和溝通,沒有任何人感覺被排斥或被隔離;關(guān)注每一所幼兒園以不同的方式表現(xiàn)出的參與的風(fēng)格,反對(duì)的是同

41、質(zhì)的、統(tǒng)一性的參與?；谝陨系脑?德國(guó)非常重視家園合作。家園合作的目的是,幫助家長(zhǎng)與孩子、家庭與教師、家庭與教育工作團(tuán)體溝通,使整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)心孩子的發(fā)展,從而保證孩子的健康成長(zhǎng);為家長(zhǎng)和教師提供相互支持的環(huán)境,使孩子從中獲得安全感,滿足孩子的行為需要;為家長(zhǎng)提供合作和參與的場(chǎng)所,在這一場(chǎng)所中,鼓勵(lì)每一位家長(zhǎng)去觀察和討論自己的孩子與其他孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)問題,滿足家長(zhǎng)的參與愿望與體會(huì)互惠的感受。家園合作的具體做法一般來(lái)說(shuō),德國(guó)各個(gè)幼兒園都從自己的實(shí)際情況出發(fā)開展家園合作活動(dòng)。共同的做法如下。設(shè)置家園合作的機(jī)構(gòu)。主要有三類:一是家長(zhǎng)委員會(huì)，由在園孩子的家長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)開展幼兒園范圍內(nèi)的家園合作的具

42、體活動(dòng)。二是所在社區(qū)的幼兒園管理委員會(huì),由幼兒園的承辦者、幼兒園管理者、所在社區(qū)的居民代表組成,負(fù)責(zé)開展社區(qū)范圍內(nèi)的家園合作工作,這些工作既可以針對(duì)某一個(gè)幼兒園,也可以針對(duì)社區(qū)內(nèi)的所有幼兒園。三是學(xué)前教育研究會(huì),以幼兒園畢業(yè)的孩子家長(zhǎng)（包括各方面的人士）為主,負(fù)責(zé)研討幼兒教育方面的問題。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作有知情權(quán)。每學(xué)期開學(xué)初幼兒園都會(huì)與家長(zhǎng)一起討論制定本學(xué)期幼兒園工作計(jì)劃。一般先由家長(zhǎng)說(shuō)出希望幼兒園開展些什么活動(dòng),然后幼兒園根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)期工作計(jì)劃,包括內(nèi)容、時(shí)間、希望家長(zhǎng)所提供的幫助等。在此基礎(chǔ)上,教師每周（或每?jī)芍埽┯幸粋€(gè)聚會(huì),討論下一周的活動(dòng)安排,而一天的活動(dòng)安排在早晨讓每個(gè)兒童都

43、知道。家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由家長(zhǎng)共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境幫助制作活動(dòng)器具,如體育設(shè)施、玩具、宣傳材料等。家長(zhǎng)參加幼兒園的日?；顒?dòng)。日?；顒?dòng)中，只要是家長(zhǎng)可以參加、愿意參加的，幼兒園總是持歡迎的態(tài)度,歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”。比如,一般幼兒園規(guī)定下午2時(shí)以后為接待家長(zhǎng)時(shí)間,家長(zhǎng)愿意的話,隨時(shí)隨地可以參加幼兒園的活動(dòng),包括在幼兒園與自己的孩子一起玩、幫助老師照顧其他幼兒等;幼兒園全班性的活動(dòng)與全園性的活動(dòng)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加,家長(zhǎng)不僅是作為客人參加,更多是以活動(dòng)的實(shí)施者身份參加,包括參與準(zhǔn)備活動(dòng)材料、負(fù)責(zé)落實(shí)活動(dòng)安排等;還參與幼兒園的對(duì)外接待活動(dòng)。在我們考察幼兒園期間,各個(gè)幼兒園都有家長(zhǎng)參加,負(fù)責(zé)介

44、紹、交流、拍照、陪同等。注重教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流。主要做法有:在幼兒園開辟家園聯(lián)系園地,內(nèi)容包括家長(zhǎng)留言欄、家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的留影窗、所在幼兒園教師的情況介紹等;專門辟有一間屋子,為家長(zhǎng)提供一個(gè)交流的場(chǎng)所,供家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流;向家長(zhǎng)介紹幼兒的在園表現(xiàn),但決不告狀,而是說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)自發(fā)成立日間托管所。當(dāng)家長(zhǎng)覺得當(dāng)?shù)氐挠變航逃O(shè)施無(wú)法滿足幼兒入園需要時(shí),家長(zhǎng)們可自發(fā)組織成立日間托管所,只要符合政府規(guī)定的托管所標(biāo)準(zhǔn),政府便予以認(rèn)可,并給予經(jīng)費(fèi)上的資助。在這類托管所,家長(zhǎng)組成自愿團(tuán)體,負(fù)責(zé)或參與日常管理。編制“父母教育”的網(wǎng)上手冊(cè)?！案改附逃钡木W(wǎng)上手冊(cè)，以06歲

45、孩子的家長(zhǎng)為主要對(duì)象,內(nèi)容涉及家長(zhǎng)或孩子感興趣的問題,如父母在孩子發(fā)展中扮演的角色,家庭在孩子教育上應(yīng)采取的措施、家長(zhǎng)如何與孩子溝通;有關(guān)幼兒教育與家庭教育方面的研究成果;通過(guò)E-mail回答家長(zhǎng)的問題,等等。家園合作的實(shí)踐特點(diǎn)德國(guó)家園合作的特點(diǎn)是:注重家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性的參與而非形式上的參與,注重與家長(zhǎng)的平等合作而非被動(dòng)配合,注重幼兒教育的信息交流而非培訓(xùn)家長(zhǎng)。二、家園合作的反思與討論家園合作在我國(guó)已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史了,通過(guò)考察與借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),我們已有的一些認(rèn)識(shí)與做法值得反思。家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)問題各國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校（幼兒園）教育的權(quán)利和義務(wù)在相關(guān)法律中都有明確規(guī)定。概括地說(shuō),家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利有:知

46、道幼兒園怎樣教育自己的子女,了解幼兒園的政策和計(jì)劃并可對(duì)此作出影響,保護(hù)子女的受教育權(quán)利不受任何人剝奪和侵犯,了解幼兒園在日常生活及教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任。家長(zhǎng)的義務(wù)有:保障子女獲得同等的教育機(jī)會(huì)和合適的教育,為幼兒園教育其子女提供必要的條件,與幼兒園合作并支持幼兒園的工作。而我國(guó)家長(zhǎng)的參與程度大多停留在被告知上,被告知多少就是多少,透明的程度取決于幼兒園;在整個(gè)幼兒園管理過(guò)程的諸環(huán)節(jié)（計(jì)劃一一實(shí)施一一檢查一一總結(jié)）中，家長(zhǎng)多以旁觀者、被管理者（與家長(zhǎng)有關(guān)的、需要家長(zhǎng)協(xié)助的部分）、解決部分困難者（對(duì)部分家長(zhǎng)而言能解決的困難）的身份出現(xiàn)。對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)而言,參與的面有待大力拓寬。學(xué)前教育專家Carlina

47、Rinaldi將家長(zhǎng)的參與具體概括為以下幾方面:每班個(gè)別進(jìn)行的會(huì)議這一類會(huì)議一般在晚上進(jìn)行,一年舉行五六次,每次會(huì)議的程序應(yīng)事先告知家長(zhǎng)并得到家長(zhǎng)認(rèn)可。小組會(huì)議。教師與班上一個(gè)小組的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，限制人數(shù)，針對(duì)特定的家庭與幼兒的需要與問題。班上每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)每年至少能參加一次。家長(zhǎng)與教師的個(gè)別討論。這類討論通常是針對(duì)個(gè)別家庭的需求或教育工作者的建議,目的在于處理某個(gè)家庭或幼兒的特殊問題,或者針對(duì)某位幼兒性格上的發(fā)展深入討論。針對(duì)一個(gè)主題的會(huì)議。這類會(huì)議由家長(zhǎng)與教育工作者共同發(fā)起與主持，并且向任何有興趣探討這一主題的機(jī)構(gòu)開放。與專家的會(huì)面。這類會(huì)面采取演講或圓桌會(huì)議的方式進(jìn)行，并由許多幼兒園來(lái)參

48、與。工作會(huì)議。提出對(duì)幼兒園發(fā)展有實(shí)質(zhì)性作用的建議,家長(zhǎng)與教師們可以一起確定教具與設(shè)備,重新安排教學(xué)空間,改良校園環(huán)境等。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo),如折紙、木偶戲等。慶?；顒?dòng)。兒童、家長(zhǎng)、親朋好友以及社區(qū)的居民都可參加這類活動(dòng),有時(shí)是全園性的,有時(shí)是一個(gè)班的活動(dòng),包括幼兒的生日慶祝、園慶等。其他活動(dòng)。鎮(zhèn)上一日游、野餐、遠(yuǎn)足或短暫度假;或在名為“幼兒園的一天”的活動(dòng)中,某位家長(zhǎng)一整天待在孩子所在班級(jí);幾位幼兒拜訪彼此的家庭。事實(shí)上,這些形式我們?cè)诘聡?guó)都可以看到,并且各個(gè)幼兒園結(jié)合自身的條件都有不同的選擇。家園合作中雙方的角色定位問題在德國(guó)的家園合作中,幼兒園教師與家庭雙方是共同配合的關(guān)系

49、,幼兒園提供了獨(dú)特的配合場(chǎng)所,提供了特定的配合內(nèi)容。在我國(guó)的家園合作中,幼兒園教師和家長(zhǎng)都認(rèn)定這樣一個(gè)假設(shè):幼兒園是全身心地為了孩子的發(fā)展的,并且具有較好的教育技能,雖然家長(zhǎng)也有此愿望,但有些家長(zhǎng)不太會(huì)教育孩子,因此,幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想與技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)。在此假設(shè)之下,幼兒園與家庭是指導(dǎo)與配合的關(guān)系:幼兒園及教師支配家長(zhǎng)在幼兒教育中的行為,幼兒園負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作;家長(zhǎng)則認(rèn)為,幼兒園教師是經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)的,幼兒園的設(shè)施是齊全的,因此把孩子交給幼兒園教育就算盡到了做家長(zhǎng)的責(zé)任,他們常對(duì)幼兒園教師說(shuō),有什么需要家長(zhǎng)配合的,請(qǐng)盡管說(shuō)。這樣一種角色定位,幼兒園是不自覺的（不認(rèn)為是不平等的

50、）,家長(zhǎng)是不得已的（因?yàn)楹⒆邮苤朴谟變簣@）,造成了雙方的關(guān)系不平等。家長(zhǎng)參與的權(quán)利得不到保障,家長(zhǎng)沒有選擇權(quán)（不能自由地選擇幼兒園,不能自由地選擇班級(jí)和老師）,沒有知情權(quán),沒有協(xié)商權(quán)（不喜歡的活動(dòng)也要參加）,當(dāng)然更無(wú)監(jiān)督權(quán)。角色定位不同,具體的做法也會(huì)不同。同樣是家園聯(lián)系,德國(guó)以幼兒園與家庭之間、家庭與家庭之間的信息交流、研討為主。中國(guó)則主要由兩部分內(nèi)容組成:傳遞幼兒園的教育信息,提出家庭教育的建議與要求。因此,在家長(zhǎng)會(huì)上,我們的基本模式是教師講、家長(zhǎng)聽。中國(guó)的家長(zhǎng)確實(shí)也參與了幼兒園的活動(dòng),但他們更多的是形式上的參與。家園合作的機(jī)構(gòu)設(shè)置問題在家園合作方面,我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì),但家長(zhǎng)委員會(huì)多停

51、留在各個(gè)幼兒園層面上,主要領(lǐng)導(dǎo)者還是幼兒園，沒有地區(qū)性（更沒有全國(guó)性）的家長(zhǎng)一一教師協(xié)會(huì)，家長(zhǎng)的參與極其有限。如何構(gòu)建家園合作的組織體系,從體制上來(lái)保障家長(zhǎng)的參與是我們必須解決的問題。德國(guó)媽媽的崗位說(shuō)明書曾聽過(guò)一句話非常經(jīng)典“：父母是一份職業(yè)性很強(qiáng)的工作，可是我們很多父母都不專業(yè)?！苯裉煸诰W(wǎng)上看到了德國(guó)媽媽在教育孩子方面的總結(jié)，德國(guó)人不僅踢足球非常了得！人家的媽媽也堪稱一流！看完簡(jiǎn)直給跪了！各位伙伴可以結(jié)合您對(duì)家庭教育的理解，學(xué)習(xí)與參考！德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)有目共睹，如此強(qiáng)大的民族，從何而來(lái)？答案是：教育。對(duì)德國(guó)媽媽來(lái)說(shuō)：與其喊破嗓子，不如做出樣子！規(guī)矩大于寵愛，身教重于言教！看看德國(guó)媽媽?shí)徫徽f(shuō)明書上

52、的62條德式教養(yǎng)規(guī)則，教出自律好孩子吧，同時(shí)也反思一下，我們做到了多少！德國(guó)媽媽的八大崗位任務(wù)以及應(yīng)對(duì)細(xì)則崗位任務(wù)1：能力大于成績(jī)讓孩子成為獨(dú)立、完整的個(gè)體。孩子不是父母的附屬品，更不是父母未完成夢(mèng)想的接力者。想要教育好孩子，首先應(yīng)該把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、一個(gè)完整的人來(lái)看待。規(guī)則1：孩子像花也像大樹，需要呵護(hù)更要?dú)v練！死知識(shí)和活能力，都是學(xué)習(xí)。規(guī)則2：既要學(xué)業(yè)好，更要能力強(qiáng)。寵物是最好的老師一一教會(huì)孩子熱愛生命、付出愛心。和動(dòng)物相處，就是一種學(xué)習(xí)。規(guī)則3：從小能和動(dòng)物相處，長(zhǎng)大就能和他人相處，擁有柔軟的心，關(guān)懷弱勢(shì)，善良比金子更可貴！照顧比自己弱小的生命。規(guī)則4：為故事設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，訓(xùn)練

53、邏輯思辨能力，動(dòng)腦筋，就能克服困難，解決難題。規(guī)則5：從餐桌上學(xué)禮貌，隨時(shí)隨地找機(jī)會(huì)教育，培養(yǎng)孩子的禮儀。規(guī)則6：放手，是學(xué)習(xí)獨(dú)立的第一堂課！自己能夠完成，就不接受他人幫助。規(guī)則7：不要多幫孩子做，而是多讓孩子做。規(guī)則8：環(huán)保，不只是口號(hào)！就從生活做起，讓孩子從小知道愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然。環(huán)保教育，從日常生活做起。規(guī)則9：相信孩子的感受與判斷力，不以自己的經(jīng)驗(yàn)，取代孩子的感受。崗位任務(wù)2：身教重于言教關(guān)于親子教育，有一句話說(shuō)得非常好：與其喊破嗓子，不如做出樣子。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則就無(wú)權(quán)要求孩子這樣去做。規(guī)則10：再怎么富裕，都要避免不必要的浪費(fèi)。教育孩子不必要的花費(fèi)，就是浪

54、費(fèi)！幾塊錢也是浪費(fèi)！規(guī)則11：閱讀是孩子形成獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。規(guī)則12：跌倒了，自己站起來(lái)！負(fù)責(zé)的第一步一一告訴孩子：這是你的責(zé)任！孩子出了問題，自己要負(fù)責(zé)。規(guī)則13：以身作則。守規(guī)矩，從過(guò)馬路做起！闖紅燈是小事嗎？再小的事都要以身作則！父母坐得直，孩子就行得正。規(guī)則14：一分或一秒都算遲到，德國(guó)媽媽這樣教守時(shí)！遲到一分鐘，也要向孩子道歉！為了孩子，父母必須學(xué)會(huì)守時(shí)。規(guī)則15：說(shuō)到做到！對(duì)孩子守信，可不是隨便說(shuō)說(shuō)。父母說(shuō)話算數(shù)，孩子才會(huì)守信。規(guī)則16：成為圖書館的?？鸵灰婚喿x是最浪漫的教養(yǎng)，為孩子打開知識(shí)的大門。規(guī)則17：家里彌漫美妙音樂，是讓孩子喜歡音樂的最好方式，潛移默化的音樂教育，父母喜歡

55、，孩子就會(huì)喜歡。規(guī)則18：家庭氣氛和諧，才能教出性格平和的孩子，不要在孩子心里埋下暴力的種子。崗位任務(wù)3：尊重優(yōu)于權(quán)威不貶抑、不縱容，讓孩子自然成長(zhǎng)。望子成龍是所有父母的共同心愿，然而許多父母將自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，不分場(chǎng)合地教訓(xùn)孩子，全然不顧孩子的自尊心是否受到傷害。規(guī)則19：愛無(wú)敵！愛孩子就讓他知道，他不是撿來(lái)的！媽媽愛他！愛要大聲說(shuō)出來(lái)，讓孩子知道。規(guī)則20：居高臨下、大聲訓(xùn)斥、缺乏耐心，只會(huì)讓孩子充滿壓力，將孩子視為個(gè)體，平等對(duì)待、相互尊重。規(guī)則21：不干涉，多鼓勵(lì)，讓孩子自主學(xué)習(xí)。規(guī)則22：即使孩子犯錯(cuò)，也不能隨便訓(xùn)斥，孩子也有尊嚴(yán)，不是孩子不成器，是教育出了問題。規(guī)則23：鼓勵(lì)

56、孩子與大人爭(zhēng)辯。規(guī)則24：尊重孩子的發(fā)言權(quán)，理解孩子的想法，對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)，要半蹲，眼睛相互對(duì)視。規(guī)則25：應(yīng)該給孩子的是愛，而不是傷害，愛與被愛是最可貴的能力。規(guī)則26：尊重孩子的愛情。規(guī)則27：缺少體罰的教育，是不完整的教育。崗位任務(wù)4：吃苦好過(guò)吃補(bǔ)適度的磨難，是對(duì)孩子最好的鍛煉。和其他國(guó)家的孩子相比，德國(guó)孩子的抗挫折能力是出了名的強(qiáng)。德國(guó)的父母是如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力的呢？磨難營(yíng)是他們的法寶之一。讓孩子參加一些近乎殘酷的訓(xùn)練活動(dòng)，或許你會(huì)覺得這么做很殘忍。德國(guó)父母卻認(rèn)為這是對(duì)孩子的愛。因?yàn)?，愛孩子，就要讓孩子懂得?jiān)強(qiáng)。規(guī)則28：讓孩子在碰撞中成長(zhǎng)，而不是在呵護(hù)中長(zhǎng)大，磨練孩子非凡的勇氣和

57、膽量，才能保護(hù)自己。規(guī)則29：不讓孩子做家事，是害而不是愛！讓孩子體會(huì)天下沒有不勞而獲的事。規(guī)則30：讓孩子了解社會(huì)的黑暗面，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。規(guī)則31：德國(guó)人的饑餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！規(guī)則32：給孩子的成人禮：嘗試一個(gè)人旅行。規(guī)則33：孩子有十個(gè)缺點(diǎn)，父母要為其中五個(gè)負(fù)責(zé)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，也別忘了檢討缺點(diǎn)。規(guī)則34：讓孩子多吃點(diǎn)苦，長(zhǎng)大后就不會(huì)受苦。規(guī)則35：少量的衣物能保暖，大量的衣物是負(fù)擔(dān)。崗位任務(wù)5：規(guī)則大于寵愛寬容而不縱容，建立規(guī)則比說(shuō)教更有效。如何才能有效地教育孩子？許多父母的做法是不斷地說(shuō)教，但是聰明的德國(guó)父母會(huì)為孩子立下規(guī)矩，從小讓孩子建立規(guī)則意識(shí)。他們會(huì)和孩子協(xié)商，制訂一

58、些規(guī)則，并且要求孩子遵守這些規(guī)則。規(guī)則36：訂了規(guī)則，就要堅(jiān)持下去，讓孩子按照協(xié)議行事，才是關(guān)鍵！規(guī)則37：孩子自己能做的，家長(zhǎng)不要幫忙。規(guī)則38：父母言行一致，孩子才會(huì)遵守規(guī)則。對(duì)待孩子，有兩個(gè)原則：事先約法三章，事后毫不妥協(xié)。規(guī)則39：建立“能與不能、可以與不可以”的概念。規(guī)則40：社會(huì)沒有絕對(duì)的公平，只有規(guī)則與秩序。規(guī)則41：父母破壞規(guī)則，孩子就會(huì)輕視規(guī)則。規(guī)則42：禮貌不是與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的。沒有人會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)得有禮貌而出錯(cuò)。崗位任務(wù)6：放養(yǎng)優(yōu)于圈養(yǎng)這個(gè)不行、那個(gè)不準(zhǔn)，怎么教出好孩子？在父母的眼中，每個(gè)孩子都是一粒種子，并且必然成為一棵大樹。而在長(zhǎng)成大樹的過(guò)程中，園丁一定要付出巨大

59、的努力，例如培養(yǎng)孩子的自理能力、培養(yǎng)孩子的好性格與好習(xí)慣、給予孩子鼓勵(lì)、培養(yǎng)孩子的自我及主動(dòng)爭(zhēng)取表現(xiàn)的精神等。規(guī)則43：教育孩子獨(dú)立，不能舍不得。規(guī)則44：培養(yǎng)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)好性格，從小教起，從小事入手。規(guī)則45：告訴孩子，不要斤斤計(jì)較、鉆牛角尖。教孩子學(xué)會(huì)原諒，寬容待人，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？原諒就是解答。規(guī)則46：十分是進(jìn)步,一分也是進(jìn)步，孩子，你不笨，只是還沒有學(xué)會(huì)而已。規(guī)則47：鼓勵(lì)和肯定是成長(zhǎng)必需的雨露和陽(yáng)光，培養(yǎng)自我意識(shí)，教孩子：做自己的主人！規(guī)則48：如果孩子大聲說(shuō)“不”，應(yīng)該為他開心，鼓勵(lì)孩子，敢于表達(dá)自己的想法，勇于拒絕大人的要求。規(guī)則49：不要將謙虛與表現(xiàn)自我混為一談，讓孩子學(xué)

60、會(huì)表現(xiàn)自我、傳達(dá)熱情，教孩子敢于站出來(lái)、敢于唱出來(lái)、敢于說(shuō)出來(lái)。崗位任務(wù)7：自由大于限制給孩子獨(dú)立空間，發(fā)展才會(huì)無(wú)限大。在德國(guó)父母的眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。他們既不附屬于家長(zhǎng)，也不依賴家長(zhǎng)。他們有自己獨(dú)立的空間，也具備獨(dú)立的思維。所以，德國(guó)的孩子多以自我獨(dú)立發(fā)展為成長(zhǎng)目標(biāo)。而身為父母，只要給予孩子自由的空間即可。規(guī)則50：看到自己孩子的特點(diǎn)，也要看到別人孩子的特點(diǎn)，切記！每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二，將兩個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)做比較，會(huì)讓孩子失去自我。規(guī)則51：不要把孩子的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，貶低孩子，會(huì)讓孩子的自信歸零！不要貶低孩子，而是要鼓勵(lì)孩子向他人學(xué)習(xí)。規(guī)則52：避開父母主導(dǎo)的教育方式，避