高中高一地理教案范文：大氣的熱力狀況

1、Word - 7 -高中高一地理教案范文：大氣的熱力狀況 教學目標 使同學通過學習了解大氣對太陽輻射的減弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培育同學自主學習的力氣，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的力氣；通過學習使同學更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。 教學建議 關(guān)于大氣熱力作用的教學分析 本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節(jié)的難點內(nèi)容。大氣的熱力作用包括兩個方面：第一，大氣對太陽輻射的減弱作用。大氣的減弱作用應特殊留意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸取作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種減弱作用使白天

2、的氣溫不會太高，不過這種減弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣減弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。 其次，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸取。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被減弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸取太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸取地面輻射后增溫，并

3、向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在確定程度上補償了地面輻射損失的熱量。由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸取太陽輻射，并將所吸取的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸取地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的減弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的緣由，大氣對太陽輻射的減弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。 關(guān)于大氣的熱力作用的教學建議建議接受談話法

4、，爭辯法和學習指導法進行授課。首先引導同學閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導同學分析產(chǎn)生二者差別的實質(zhì)是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到減弱作用，老師可以利用錄像資料或引導同學閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，青藏高原紫外線輻射猛烈等說明大氣減弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導同學分析影響大氣減弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。 關(guān)于大氣的保溫效應的教學建議 關(guān)于大氣的保溫效應，老師可以結(jié)合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導同學閱讀

5、教材中供應的相關(guān)圖像或老師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特殊應當使同學明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的學問，老師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威逼到人類的生存。對于這部分內(nèi)容，老師可以事先給同學布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進行爭辯，通過爭辯、分析，使同學能夠更關(guān)注人類生存的環(huán)境。 關(guān)于全球熱量平衡問題的教學分析對于全球熱量平衡問題，應當明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出

6、的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟進展產(chǎn)生一系列影響。通過對大氣與人類活動關(guān)系的分析對同學進行人地協(xié)調(diào)進展的教育。 教學設(shè)計方案 【教學重點】大氣的熱力作用 【教學手段】錄像片大氣對太陽輻射的減弱和保溫作用，溫室效應的產(chǎn)生；Powerpoint課件【教學過程】（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端溫是多少？極端最低溫是多少？（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大

7、，但與月球相比，有何不同？為什么？（出示課件，下載）通過課件中所供應的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導同學得出：月球無大氣的疼惜，溫差很大；地球有大氣疼惜，溫差較小的結(jié)論。（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高？夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？引導同學通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對太陽輻射有減弱作用，對地面有保溫作用。 （提問）大氣通過什么方式減弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？引導同學從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括減弱作用的三種形式及特點：吸取作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。（提問）舉具體事例引導同學思考并回答：減弱作用的強弱受哪些因素的影響

8、？得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，減弱越多。（老師總結(jié)）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被減弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸取增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸取，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。（出示課件，下載）依據(jù)課件所提問題，分組爭辯。并依據(jù)課件供應的圖像，請相關(guān)小組賜予回答。（老師總結(jié)）從

9、地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應當是平衡的，但是現(xiàn)實狀況又如何呢？（錄像呈現(xiàn)）溫室效應的產(chǎn)生（提問）為什么會消逝這樣的大氣環(huán)境問題？還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今日所了解的學問有關(guān)？（總結(jié)）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現(xiàn)象消逝，從而威逼人類的生存，可見疼惜我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應當從我們每個人做起。 【設(shè)計思想】 本節(jié)課重點有三個方面：學問系統(tǒng)部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)分和關(guān)系；力氣系統(tǒng)部分重在培育同學對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的力氣；價值觀念部分側(cè)

10、重對同學進行人地協(xié)調(diào)進展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視老師主導作用和同學主體作用的結(jié)合，老師應留意從同同學活實際動身，通過學問的遷移，引導同學利用已有的資料分組爭辯，分析得出相關(guān)的學問結(jié)論，并在學習過程中，培育同學的力氣，對于學問的學習和力氣的培育，老師的引導作用是不容忽視，即便是分組爭辯，自主學習，老師也不能放任同學，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應當準時訂正同學在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特殊是大氣和人類活動之間的相互影響的關(guān)系，應當讓同學有充分的體驗，使同學在學習、爭辯的過程中達到自我教育的目的。 探究活動 題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？ 分析：本活動既可