高中高一地理《全球性的大氣環(huán)流》教案

1、Word - 9 -高中高一地理全球性的大氣環(huán)流教案 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)使同學(xué)了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育同學(xué)閱讀原理示意圖的力氣，通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培育同學(xué)的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培育，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。 教學(xué)建議 關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析 “海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將抱負(fù)狀態(tài)，不考慮地表的凹凸起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所轉(zhuǎn)變，由于海陸之間的

2、熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特殊是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特殊突出。冬季時(shí)北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個(gè)冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度特殊快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種凹凸氣壓的分布特點(diǎn)教材通過(guò)一、七月份海平面等壓線分布圖呈現(xiàn)出來(lái)，有利于同學(xué)閱讀把握。由于這種凹凸氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會(huì)消逝隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)當(dāng)明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過(guò)學(xué)問(wèn)

3、間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的緣由主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)當(dāng)由兩個(gè)，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。季風(fēng)環(huán)流的學(xué)問(wèn)教材配備了相應(yīng)的圖像，使同學(xué)能夠更直觀的理解這部分學(xué)問(wèn)。 關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫(kù)供應(yīng)的動(dòng)畫(huà)演示，以亞歐大陸為例，使同學(xué)明確，夏季時(shí)，亞歐大陸是一

4、個(gè)熱源，空氣猛烈受熱上升，近地面形成一個(gè)低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個(gè)高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。老師還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)觀看思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對(duì)較為完整？通過(guò)思考使同學(xué)明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況打算了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加簡(jiǎn)潔化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)消逝了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間消逝了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于同學(xué)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合同學(xué)的思維進(jìn)展過(guò)程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)當(dāng)明

5、確三點(diǎn)：第一，留意引導(dǎo)同學(xué)讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培育同學(xué)判讀原理示意圖的力氣；其次，留意引導(dǎo)同學(xué)觀看東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使同學(xué)明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的緣由；第三，無(wú)論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)當(dāng)明確，這為學(xué)習(xí)氣候?qū)W問(wèn)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)培育同學(xué)的空間思維力氣應(yīng)當(dāng)是本課一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的教學(xué)分析 氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本緣由是冷熱不均，因此地球表面受太陽(yáng)輻射多少的變化就會(huì)引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生季節(jié)移動(dòng)，移動(dòng)規(guī)律

6、教材以圖像的形式呈現(xiàn)，形象直觀，利于同學(xué)判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒(méi)有明確提出，但在后面章節(jié)中會(huì)用到這部分學(xué)問(wèn)，因此老師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般狀況下高氣壓把握的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動(dòng)，水汽不易分散，多呈晴朗天氣，低壓把握地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動(dòng)，水汽簡(jiǎn)潔分散，多陰雨天氣，對(duì)于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷上升，水汽不易分散，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷下降，水汽簡(jiǎn)潔分散，多陰雨天氣。 關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析 本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)即引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本緣由，影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等

7、分析全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的學(xué)問(wèn)，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動(dòng)，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個(gè)氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副

8、熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動(dòng)力因素形成的。由于近地面有了凹凸氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在凹凸氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過(guò)圖像形式體現(xiàn)出來(lái)，便于同學(xué)把握。關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)內(nèi)容，但了解其形成對(duì)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等學(xué)問(wèn)有確定的關(guān)懷，因此應(yīng)當(dāng)講清楚其形成過(guò)程。講解三圈環(huán)流的形成時(shí)，留意學(xué)問(wèn)的遷移及圖文結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)回憶大氣運(yùn)動(dòng)的根本緣由，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，這種垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動(dòng)，高空由兩極向赤道的運(yùn)動(dòng)；當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣

9、運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，老師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示這個(gè)形成過(guò)程。同學(xué)對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程有所了解后，老師可以引導(dǎo)同學(xué)觀看所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道四周地區(qū)空氣上升，兩極四周地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30四周地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60四周地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？同學(xué)通過(guò)觀看思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，老師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)觀看總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點(diǎn)，

10、老師可以引導(dǎo)同學(xué)在圖上繪制凹凸緯度間的水平氣壓梯度力，并提問(wèn)同學(xué)在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律，使同學(xué)明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)明確，這對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候?qū)W問(wèn)有確定的關(guān)懷。老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主，較為干燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動(dòng)為主，簡(jiǎn)潔消逝云雨天氣；信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)，水汽不易分散，較為干燥；西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)，水汽簡(jiǎn)潔分散，多云雨天氣。 教學(xué)設(shè)

11、計(jì)示例 【教學(xué)重點(diǎn)】理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律； 理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響；理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍?！窘虒W(xué)手段】多媒體資料庫(kù)【教學(xué)過(guò)程】（引課）引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本緣由是什么？從全球看獵取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？（老師繪制板圖或呈現(xiàn)多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)同學(xué)思考）赤道四周地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？極地四周地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么？假如不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？ （板書(shū)）一、三圈環(huán)流 1成因2高、中、低緯環(huán)流圈3三圈環(huán)流的作用（老師引導(dǎo)同

12、學(xué)觀看三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫(huà)或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面凹凸氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)轉(zhuǎn)變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？ （板書(shū)）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶 1氣壓帶的分布及成因的差異2風(fēng)帶的分布規(guī)律3氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)（引導(dǎo)同學(xué)觀看教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫(huà)）以亞歐大陸為例，冬季大陸

13、是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱(chēng)是什么？ （板書(shū)）三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響 1海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響2北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)（引導(dǎo)同學(xué)觀看教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫(huà)思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的凹凸氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么？影響范圍有多大？ （板書(shū)）四、季風(fēng)環(huán)流 1季風(fēng)環(huán)流的成因2東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍 【設(shè)計(jì)思想】 本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對(duì)同學(xué)空間思維力氣的培育是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)留意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)同學(xué)觀看思考，由形象思維、抽象思維的培育，最終做到兩種思維的結(jié)合。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流 一、三圈環(huán)流 1成因2高、中、低緯環(huán)流圈3三圈環(huán)流的作用二、全球氣壓帶和風(fēng)帶1氣壓帶的分布及成因的差異2風(fēng)帶的分布規(guī)律3氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響1海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響2北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)四、