新課程理念下的說(shuō)課課件

1、說(shuō) 課韓山師范學(xué)院 羅小娟教學(xué)目標(biāo)： 1.理解說(shuō)課的基本概念與特點(diǎn)； 2.掌握說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟； 3.了解說(shuō)課的技巧和注意的事項(xiàng)。教學(xué)重難點(diǎn)： 理解并運(yùn)用說(shuō)課知識(shí)。本章教學(xué)內(nèi)容一、說(shuō)課的概念二、說(shuō)課的特點(diǎn)三、說(shuō)課與上課的區(qū)別四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟五、說(shuō)課的策略六、說(shuō)課的技巧和注意的事項(xiàng)七、說(shuō)課評(píng)價(jià)一、說(shuō)課的概念 說(shuō)課就是面對(duì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等，就某一教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析、教學(xué)的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的活動(dòng)。理論依據(jù)課標(biāo)依據(jù) 教材依據(jù) 學(xué)情依據(jù) 學(xué)科教學(xué)論語(yǔ)言學(xué)教育學(xué)心理學(xué)依據(jù) 教什么怎樣教為什么要這樣教二、說(shuō)課的特點(diǎn)備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案說(shuō)課介紹教學(xué)設(shè)

2、計(jì)授課實(shí)施教學(xué)過(guò)程評(píng)課檢驗(yàn)教學(xué)效果三、說(shuō)課與上課的區(qū)別 項(xiàng)目上 課說(shuō) 課要求感性地體現(xiàn)教什么、怎么教（啟發(fā)性、商討性、鼓勵(lì)性）理性地說(shuō)明教什么、怎么教、為什么這樣教（說(shuō)明性、議論性、說(shuō)服性）目的全面提高學(xué)生整體素質(zhì)（促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)能力對(duì)象以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙向活動(dòng)以同行為對(duì)象，是面對(duì)同行的一種單向活動(dòng)內(nèi)容運(yùn)用教材等資料運(yùn)用教材等資料相關(guān)教育科學(xué)理論評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)以教師綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟1.設(shè)計(jì)要求：（1）必須得鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材;（2）必須建立在備課或上課基礎(chǔ)之上;（3）必須始終把握這樣一條原則不但要說(shuō)怎么教，還

3、要說(shuō)清這樣教的理論依據(jù)。2.寫(xiě)作步驟步驟一:說(shuō)教材步驟二:說(shuō)教法步驟三:說(shuō)學(xué)法步驟四:說(shuō)教學(xué)程序 步驟五:說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)步驟六:說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用 步驟七:說(shuō)效果預(yù)測(cè)及其他 說(shuō)有的步驟都必須配合“說(shuō)理念”四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟步驟一:說(shuō)教材要求：1.要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解和把握程度；2.找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重組；3.說(shuō)教材必須具有科學(xué)性,邏輯性和思想性。具體內(nèi)容：1.說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 2.說(shuō)本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系。（有時(shí)還說(shuō)說(shuō)教材的編排體系、原則、意圖，課標(biāo)對(duì)此類(lèi)課文的基本教學(xué)要求）。3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。 4.要準(zhǔn)

4、確分析重點(diǎn)難點(diǎn) 。5.說(shuō)教材處理。四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟案 例教學(xué)目的與重難點(diǎn)： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解基本內(nèi)容。” 小石潭記是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。作者用特寫(xiě)鏡頭在動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的描寫(xiě)中巧妙地融入了自己的感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。 作者在敘事寫(xiě)景中不露聲色，看不出一點(diǎn)點(diǎn)沉悶，然而點(diǎn)睛之筆卻迸發(fā)出“凄神寒骨，悄愴幽邃”之情，這個(gè)巨大的反差，流露了作者謫居生活中孤寂悲涼的心境。如何去領(lǐng)會(huì)作者的匠心，這是理解課文的難點(diǎn)。 對(duì)重難點(diǎn)的突破主要采用講解背景、看圖引導(dǎo)、誦讀理解、討論研究、質(zhì)疑消化等辦法。步驟二:說(shuō)教法包括：教法的總體構(gòu)造及依據(jù);具體采用了哪些教學(xué)方

5、法、教學(xué)手段及理由;所用的教具、學(xué)具。要求重點(diǎn)說(shuō)明:1.本課所要采用的教法。2.所用教法在本課講授中的優(yōu)勢(shì)，是根據(jù)課文的哪些特點(diǎn)和學(xué)生怎樣的認(rèn)知水平確定的? 四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟案 例教學(xué)方法及手段： 新課標(biāo)要求：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考?！币虼?，學(xué)習(xí)本文可采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、自主閱讀、質(zhì)疑探究的方法?？蛇呏v讀邊在黑板上作簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，直至要求背誦。 鑒于蘇教版有文情并茂的插圖，為了激發(fā)求知欲，教師在啟用這項(xiàng)課程資源時(shí)，可采用提問(wèn)法： 1.小石潭的地理概貌怎樣？ 2.哪些句子寫(xiě)潭水清澈？ 3.魚(yú)的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)怎樣？ 4.說(shuō)出潭周邊的環(huán)境。

6、 5.作者的心境怎樣？ 通過(guò)雙邊活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要說(shuō)清：要具體陳述自己是如何遴選使用最適宜的教學(xué)方法的,還要說(shuō)出理論依據(jù),操作時(shí)應(yīng)注意什么。 步驟三：說(shuō)學(xué)法學(xué)法包括：“學(xué)習(xí)方法的選擇”；“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明:學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力；學(xué)法指導(dǎo)的具體方法及實(shí)施途徑。四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟常見(jiàn)的學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自學(xué)的方法組織學(xué)生有序觀察的方法引導(dǎo)學(xué)生議論歸納、概括的方法安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的方法研究性學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法等等。 說(shuō)學(xué)法具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？

7、針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ 步驟四:說(shuō)教學(xué)程序 說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。 也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。 四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟說(shuō)教學(xué)程序的要求A.其內(nèi)容與教案設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)；B.科學(xué)地闡述各教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)、主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排。C.既要有具體步驟安排,又要把針對(duì)性的理

8、論依據(jù)闡述融會(huì)其中?？茖W(xué)地闡述各教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)、主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排： 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況； 完整的教學(xué)程序(主要是：怎樣輔墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果)； 扼要說(shuō)明作業(yè)布置及其設(shè)計(jì)意圖；（課后作業(yè)的意義讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，歸納梳理) 教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施； 案例鏈接：教學(xué)程序設(shè)計(jì)科學(xué)地闡述各教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)、主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排： 教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)； 如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其

9、理論依據(jù),還要講清各教學(xué)環(huán)節(jié)如何銜接、過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)預(yù)期效果，等等。要盡量勾畫(huà)出課堂教學(xué)的概貌。 預(yù)計(jì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?？偨Y(jié)：說(shuō)教學(xué)程序要求“精” 但必須具體的講清楚以下5點(diǎn)：A.課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。B.處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。C.對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。D.教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。E.習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。步驟五：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 說(shuō)明板書(shū)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)的整體布局及展開(kāi)程序。 說(shuō)清教師是如何按照學(xué)生的知覺(jué)和注意特征，借助于板書(shū)將知識(shí)信息結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生。

10、體現(xiàn)它的醒目突出，合理有序，精當(dāng)巧妙，邏輯性強(qiáng)。 一般地，可在說(shuō)課材料的最后附上一個(gè)“板書(shū)設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)圖。 四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟案例板書(shū)設(shè)計(jì)： 板書(shū)本著直觀、易懂、有用的則，為突破重難點(diǎn)服務(wù)。學(xué)生透過(guò)書(shū)，可以了解文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課的理解。這在雙邊活動(dòng)中可逐點(diǎn)表出來(lái)。 可以勾畫(huà)草圖，依據(jù)是下列點(diǎn)：西行、伐竹取道、下見(jiàn)小潭、石、青樹(shù)翠蔓蒙絡(luò)搖綴、潭中魚(yú)、西南而望、坐潭上、四面竹樹(shù)環(huán)合。 也可用文字構(gòu)建下表，領(lǐng)會(huì)并寫(xiě)出類(lèi)似游記： 移行：心樂(lè)之 自 步見(jiàn)：潭、水、石、樹(shù)、魚(yú) 然 寫(xiě)望：岸勢(shì)（引發(fā)聯(lián)想） 生 景坐：凄神寒骨，悄愴幽邃 發(fā)步驟六：說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。 要說(shuō)清本課運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的

11、緣由、應(yīng)用點(diǎn)、如何使用、預(yù)期達(dá)到什么效果。步驟七：說(shuō)效果預(yù)測(cè)及其他。 分析教學(xué)要素,對(duì)教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)與中肯的說(shuō)明。 對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。 課前說(shuō)課應(yīng)該說(shuō)疑點(diǎn),說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。四、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)程序與寫(xiě)作步驟示范說(shuō)課五、說(shuō)課的策略（一）說(shuō)課講稿的撰寫(xiě)策略1.突出理論性 說(shuō)課講稿比教案更具有理論性。 尤其是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法時(shí)，一定要挖掘教學(xué)行為所蘊(yùn)含的教學(xué)理論，有針對(duì)地加以闡述。 案例：說(shuō)課比賽語(yǔ)文學(xué)科決賽說(shuō)課稿2.簡(jiǎn)明扼要 說(shuō)課講稿切忌長(zhǎng)篇大論、面面俱到或泛

12、泛而談。要言簡(jiǎn)意賅，盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測(cè)性的一般用語(yǔ)。（二）“說(shuō)”的策略1.說(shuō)課的角色策略對(duì)象：是同事、上級(jí)或?qū)Ｂ氀芯咳藛T。聽(tīng)法：不是學(xué)生,卻要站在學(xué)生角度去聽(tīng)你“說(shuō)”,去審視你說(shuō)的一字一句是否能為學(xué)生接受,能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)出高效果。對(duì)策：說(shuō)課人要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交匯處去變換說(shuō)位。該詳?shù)脑?，該略的略，邊說(shuō)、邊做（必要時(shí)使用授課語(yǔ)言模擬課堂講授）、邊釋、邊評(píng)，盡可能使聽(tīng)者在想像課堂教學(xué)全貌的同時(shí)，能夠體會(huì)出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。2說(shuō)課的語(yǔ)言策略 主要采用獨(dú)白方式給聽(tīng)者足夠的思維時(shí)間和空間。 要言之有理，言之有物，演示生動(dòng)形象，富感染力，語(yǔ)速要快慢交替，條理清

13、楚。 用沉穩(wěn)而突出的語(yǔ)調(diào)說(shuō)每個(gè)板塊的標(biāo)題,再一層一層地表白內(nèi)容。 陳述的內(nèi)容要簡(jiǎn)明,語(yǔ)言要流暢；說(shuō)理論分析部分,盡量平緩,說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)清關(guān)鍵詞句。 最忌一個(gè)腔調(diào)地念稿或背稿，一定要用高低升降、錯(cuò)落有致的語(yǔ)調(diào)講述說(shuō)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵處。 聲音也要講究,過(guò)高過(guò)低則都不好。 適當(dāng)運(yùn)用模擬性語(yǔ)言為使聽(tīng)課者更直觀地感受教學(xué)設(shè)想與環(huán)節(jié)情景,可做必要的模擬、描述。比如,模講生動(dòng)誘人的導(dǎo)語(yǔ)、簡(jiǎn)潔激越的結(jié)束語(yǔ)、發(fā)人深思的提問(wèn)語(yǔ)等。使用模擬性語(yǔ)言要恰當(dāng),確是必要之時(shí),又確實(shí)是精彩片段,才可使用。模擬性語(yǔ)言不可用多用濫。 穿插使用朗讀性語(yǔ)言正確、流暢、有感情地朗讀,不僅可以傳達(dá)作品的內(nèi)容,還可以表達(dá)、體驗(yàn)作者的情感、神態(tài),再

14、現(xiàn)課文描述的情景。 2說(shuō)課的語(yǔ)言策略2說(shuō)課的語(yǔ)言策略 輔之以必要的體態(tài)性語(yǔ)言要格外講究：頻繁使用,給人不穩(wěn)重、矯揉造作之感;一點(diǎn)不用或少用,又讓人感覺(jué)太緊張。體態(tài)語(yǔ)中最重要的是表情語(yǔ)言。在表情中首要的是目光的使用。要與聽(tīng)者建立視線接觸,用目光調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)者的注意力和情緒。充分利用“笑”,給說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造輕松、愉快的情境。手勢(shì)語(yǔ)言要與有聲語(yǔ)言相配合,輔助有聲語(yǔ)言的表達(dá)。在姿態(tài)上,說(shuō)課者多用站姿,做到抬頭挺胸,站穩(wěn)站正。 說(shuō)課人還要講究著裝打扮的雅致得體。3. 說(shuō)課要追求鮮活獨(dú)創(chuàng)在不違反說(shuō)課原則的前提下,要發(fā)揮自己的特長(zhǎng),擴(kuò)大創(chuàng)造的空間,實(shí)現(xiàn)說(shuō)課藝術(shù)化。說(shuō)課的藝術(shù)體現(xiàn)在,說(shuō)課者要努力說(shuō)出特色,說(shuō)出層次,

15、使說(shuō)課張馳適度,變化有理,處理得法,呈現(xiàn)新奇,理直而不枯燥,鮮活而不落俗。（比賽視頻）A.說(shuō)“法”要新,不平鋪直敘,力求有吸引人的力量;B.結(jié)構(gòu)要新,跌宕起伏,有波有瀾;C.手段要新,以口語(yǔ)為主,兼顧行為語(yǔ)言,適當(dāng)?shù)亟柚o助手段和現(xiàn)代技術(shù);D.氣質(zhì)要新,穩(wěn)中透活,張揚(yáng)個(gè)性,給人以底蘊(yùn)厚重,胸有成竹。六、說(shuō)課的技巧和注意的事項(xiàng)第一,事理結(jié)合，突出理論。第二,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢。第三,提煉觀點(diǎn)，形成亮點(diǎn)。 要提煉觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是靈魂，好的說(shuō)課一定要表述說(shuō)課者鮮明、獨(dú)到、恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。陳舊，無(wú)新意，或膚淺，不深刻，或偏激，不妥貼的觀點(diǎn)都不能帶來(lái)震撼力。 要形成亮點(diǎn)。亮點(diǎn)既包括預(yù)設(shè)，也包括生成。這也跟

16、教師的教育思想、教學(xué)智慧和教學(xué)技巧有關(guān)。說(shuō)課要說(shuō)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，這就要求教師要有”亮點(diǎn)“意識(shí)，此為其一。其二，說(shuō)課的技巧和方法也可以形成亮點(diǎn)，這就要求教師要找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)，選準(zhǔn)“說(shuō)”法，把準(zhǔn)“說(shuō)”度。六、說(shuō)課的技巧和注意的事項(xiàng)第四，善于創(chuàng)新，彰顯特色。 說(shuō)課者應(yīng)在這些方面傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處:樹(shù)立辯證的讀解觀，突出對(duì)教材獨(dú)特的理解；創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、重組和優(yōu)化；建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)智慧碰撞；巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)、難點(diǎn)等。形式的創(chuàng)新： 說(shuō)“點(diǎn)”重難點(diǎn)、創(chuàng)新支點(diǎn)。導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、拓展點(diǎn)等。 說(shuō)“線”說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)程序、

17、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用等。 說(shuō)“面”說(shuō)學(xué)情、說(shuō)策略、說(shuō)個(gè)案、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)、說(shuō)教學(xué)故事等。 說(shuō)“塊”說(shuō)課程、說(shuō)教材、說(shuō)單元、說(shuō)模塊等。六、說(shuō)課的技巧和注意的事項(xiàng)第五，關(guān)注學(xué)情，預(yù)設(shè)生成在說(shuō)課的過(guò)程中，說(shuō)課者應(yīng)突出對(duì)學(xué)情的多種預(yù)設(shè)。但語(yǔ)文教學(xué)方案應(yīng)該留有彈性，說(shuō)課時(shí)，教師要從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，突出生成性教學(xué)策略，適時(shí)地提出生成性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。第六，借助媒體，增強(qiáng)效果要在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)清楚，有條件的，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，以增強(qiáng)說(shuō)課效果。 教學(xué)課件要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和諧，不能畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，更不能大相徑庭。如有的教師說(shuō)紫藤蘿瀑布一課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，播放

18、了黛玉葬花的歌曲，顯然內(nèi)容意境上極不協(xié)調(diào)。 色彩運(yùn)用也要和諧，一般來(lái)說(shuō)，背景顏色與字體顏色的對(duì)比度應(yīng)當(dāng)略大一些。 課件內(nèi)容應(yīng)展示說(shuō)課人的說(shuō)課思路，符合教學(xué)實(shí)際需要。六、說(shuō)課的技巧和注意的事項(xiàng)第七，講究導(dǎo)入，重視結(jié)語(yǔ)A說(shuō)課導(dǎo)入 說(shuō)課導(dǎo)語(yǔ)，即“開(kāi)場(chǎng)白”。 導(dǎo)語(yǔ)具有5個(gè)特點(diǎn)：定向性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性。 定向性在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，說(shuō)課者應(yīng)該清晰的告知：課題的名稱(chēng)、課題的章節(jié)、所用的教材、教材的信息或者研討的問(wèn)題、展示的技能等情況。 啟發(fā)性是指說(shuō)課導(dǎo)語(yǔ)富有思想內(nèi)涵，能吸引熟悉知識(shí)的同行、專(zhuān)家繼續(xù)聽(tīng)下去。導(dǎo)入方法：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接切入這是目前評(píng)比型說(shuō)課中最常見(jiàn)的形式。登上講臺(tái)后，自報(bào)家門(mén)，單刀直

19、入，切入說(shuō)課主題。請(qǐng)看下面的說(shuō)課導(dǎo)語(yǔ)：“我今天要說(shuō)的課題是：“XXX”。關(guān)于這節(jié)課，我主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)：教材分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象，教法學(xué)法，教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)。下面我就針對(duì)每一方面進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)。”它的妙處：入題有力，簡(jiǎn)潔凝練、樸實(shí)無(wú)華、平淡無(wú)奇。（2）巧設(shè)懸念，迂回出擊在說(shuō)課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，是提升說(shuō)課質(zhì)量的重要方法，也是說(shuō)課藝術(shù)的體現(xiàn)。說(shuō)課導(dǎo)入設(shè)置懸念要注意：懸念要恰當(dāng)，要巧妙，要富有趣味，設(shè)置懸念的方法有以下幾種。設(shè)置懸念的方法設(shè)置疑難巧設(shè)疑難，可以使聽(tīng)眾因疑生趣，由疑誘思。 案例： “各位老師，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為這個(gè)理念很先進(jìn)，

20、有不少老師在課堂上嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是，實(shí)際情況是：課堂秩序很混亂，學(xué)習(xí)效果很差。這是為什么呢？”這是一次關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的教研型說(shuō)課，前面的幾位教師都是從正面討論合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響來(lái)導(dǎo)入的。這位教師，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，獨(dú)辟蹊徑，提出了一個(gè)非常樸素而又嚴(yán)重的問(wèn)題：先進(jìn)的教學(xué)理念一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量嗎？這個(gè)問(wèn)題，不僅中學(xué)教師感到困惑，就連下面在座的從事專(zhuān)門(mén)研究的專(zhuān)家也感到為難。設(shè)置懸念的方法違背常理違背常理的東西則會(huì)引發(fā)人們的高度關(guān)注。巧用違背常理的方式引入說(shuō)課，也會(huì)起到很好的效果。 案例： “這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，只講到一多半就下課了，但是，每一節(jié)課都要定時(shí)定量的完成既定的教

21、學(xué)任務(wù)嗎？”這是一次課后說(shuō)課導(dǎo)語(yǔ)，由于學(xué)生在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題，上課的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，結(jié)果耽誤了教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。 于是大家形成了一個(gè)慣性：只要完不成教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課就是失敗的。 課堂教學(xué)是否有意義，要從多個(gè)方面去衡量，其中關(guān)鍵的一條是學(xué)生的收獲。如果學(xué)生有收獲，即便沒(méi)有完成既定任務(wù)，仍然是一節(jié)好課。這位老師的說(shuō)課導(dǎo)入同樣引發(fā)了大家的深入思考，是一次很成功的說(shuō)課導(dǎo)入。欲擒故縱說(shuō)課時(shí)，有意示錯(cuò)，然后共同分析原因，反過(guò)頭來(lái)再主動(dòng)尋找正確走向。比如一位老師在說(shuō)課時(shí)，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，操作是錯(cuò)誤的。這種錯(cuò)誤大家也常常會(huì)犯，接著再展示正確的操作，也起到了很好的效果。設(shè)置懸念的方法（3）奇談

22、妙論，石破天驚新穎、奇異、美妙的導(dǎo)入語(yǔ)，往往給人耳目一新、精神一振的感覺(jué)。 案例：“當(dāng)我們夢(mèng)想教學(xué)事業(yè)的成功的時(shí)候，我們有沒(méi)有更刻苦的準(zhǔn)備？當(dāng)我們夢(mèng)想成為一個(gè)優(yōu)秀教師的時(shí)候，我們有沒(méi)有從細(xì)微入手？當(dāng)我們常常改變別人時(shí)，我們知道什么時(shí)候改變自己?jiǎn)?？?dāng)我們每天都在批評(píng)別人的時(shí)候，我們知道該怎樣自我反省嗎？”這位老師的說(shuō)課題目為語(yǔ)文教師如何適應(yīng)新課程。 這四個(gè)問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師還是很有震撼力的，引發(fā)了大家內(nèi)心對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的反思。設(shè)置懸念的方法（4）自嘲搭橋，幽默開(kāi)路在開(kāi)場(chǎng)白里，目的是用詼諧的語(yǔ)言巧妙地自我介紹，這樣會(huì)使聽(tīng)眾倍感親切，無(wú)形中縮短了與聽(tīng)眾間的距離。說(shuō)課引入的內(nèi)容之一往往

23、要自報(bào)家門(mén)，如何處理自報(bào)家門(mén)？在這方面，大家可以借鑒一些演講中自我介紹的方法。胡適在一次演講時(shí)這樣開(kāi)頭：“我今天不是來(lái)向諸君作報(bào)告的，我是來(lái)胡說(shuō)的，因?yàn)槲倚蘸??！痹捯魟偮洌?tīng)眾大笑。設(shè)置懸念的方法（5）即景釋題，巧妙過(guò)渡一上臺(tái)就開(kāi)始正正經(jīng)經(jīng)地說(shuō)課，會(huì)給人生硬突兀的感覺(jué)，讓聽(tīng)眾難以接受。說(shuō)課伊始不妨采用切合情境的實(shí)例、眼前的人事為話題，引申開(kāi)去，把聽(tīng)眾不知不覺(jué)地引入說(shuō)課之中。案例：“今天我來(lái)上課的路上拾到了這片紅紅的楓葉。我在想，這片楓葉是不是在暗示著我什么。它與秋天的懷念中母親的形象有什么關(guān)聯(lián)嗎？” 這種“即景釋題”的說(shuō)課引入，引起了大家的共同關(guān)注，調(diào)動(dòng)了大家的情緒，激發(fā)了大家的興趣，為后續(xù)的

24、內(nèi)容作了很好的鋪墊。設(shè)置懸念的方法（6）講述故事，水到渠成。案例：“說(shuō)課之前，我想先給大家講一個(gè)清代著名畫(huà)家李方膺的故事。在一次朋友聚會(huì)中，一個(gè)朋友說(shuō)：“世界上什么東西都好畫(huà)，可就是沒(méi)法畫(huà)風(fēng)。”大家一聽(tīng)覺(jué)得挺有道理。是呀，風(fēng)，看不見(jiàn)也摸不著，確實(shí)沒(méi)法畫(huà)。這時(shí)候，一直在一旁沉默不語(yǔ)的李方膺卻說(shuō)：“能，風(fēng)也能畫(huà)！”好奇的人們催促他當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)。只見(jiàn)他鋪紙?zhí)峁P一揮而就。哇，好一張“風(fēng)竹圖”呀。幾株竹子拼命向一邊傾斜著，幾片竹葉也在風(fēng)中狂飛亂舞，這不就是吹過(guò)竹林的狂風(fēng)嗎？今天我將給大家說(shuō)的九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第15課，講的也是一個(gè)畫(huà)風(fēng)的故事課文通過(guò)講三個(gè)小朋友如何畫(huà)風(fēng)的事，反映出他們熱愛(ài)生活，

25、觀察生活和勤于動(dòng)腦的良好的思維品質(zhì)?！盉說(shuō)課的結(jié)語(yǔ)說(shuō)課結(jié)語(yǔ)無(wú)疑是這臺(tái)戲的壓臺(tái)戲。優(yōu)秀的說(shuō)課者常把最重要的、最有趣的東西放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，或啟迪思維、提升情感，或真情告白、詩(shī)意延伸，或創(chuàng)設(shè)高潮、意味無(wú)窮，或設(shè)置懸念、激發(fā)興趣。案例: 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！B說(shuō)課的結(jié)語(yǔ)（1）畫(huà)龍點(diǎn)睛。說(shuō)課結(jié)語(yǔ)

26、，話不在多，貴在于精。既要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，又要防止畫(huà)蛇添足。具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)： 第一，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。同說(shuō)課導(dǎo)語(yǔ)一樣，說(shuō)課結(jié)語(yǔ)也要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有哲理。 第二，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。一旦解決了核心問(wèn)題就要馬上對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理。常見(jiàn)說(shuō)課結(jié)語(yǔ)：以上是對(duì)“XXX”教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是，二是。提綱挈領(lǐng)地將說(shuō)課內(nèi)容加以簡(jiǎn)明、扼要的概括，指出了教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，聽(tīng)眾很容易抓住說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)。B說(shuō)課的結(jié)語(yǔ)（2）前后呼應(yīng)。說(shuō)課者常常在說(shuō)課導(dǎo)入時(shí)提出問(wèn)題，或以設(shè)置懸念的方式引入說(shuō)課，用以引發(fā)聽(tīng)眾的注意力與興趣。在說(shuō)課結(jié)尾時(shí)，不要忘記分析解決導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，消除懸念，做到

27、懸念不懸。這種結(jié)語(yǔ)方式，既總結(jié)了說(shuō)課內(nèi)容，又照應(yīng)了開(kāi)頭，因而使說(shuō)課過(guò)程形成了一個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的系統(tǒng)。（3）言盡意遠(yuǎn)。作為說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)課內(nèi)容到此應(yīng)該打住，但是，留有余味，發(fā)人深省，才是最高的境界。（4）指出不足。無(wú)論說(shuō)課者的教學(xué)水平如何高超、說(shuō)課技巧如何精湛、如何精心準(zhǔn)備，說(shuō)課中肯定會(huì)有瑕疵的，有不完美的地方。在說(shuō)課結(jié)語(yǔ)中，坦承說(shuō)課中的不足，往往給人以認(rèn)真、虛心、謙遜的印象，也會(huì)給說(shuō)課爭(zhēng)光添彩。七、說(shuō)課評(píng)價(jià)（一）好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征：1. 突出教學(xué)理念2. 詮釋教學(xué)思想3. 體現(xiàn)教學(xué)能力4. 展現(xiàn)教學(xué)境界5. 展示演講才華1. 突出教學(xué)理念 從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。 說(shuō)課不僅要說(shuō)出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說(shuō)出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了