2016教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬卷五

1、2016 教師招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬卷五一、單項(xiàng)選擇題1、“一把開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.教育一致原則D. 因材施教原則2、德育過程中的主要是（）之間的。A.教育者與德育內(nèi)容B.教育者與教育方法C.教育者與受教育者D.德育要求與受教育者已有品德水平3、（）是課外活動(dòng)的基本組織形式。A.小組活動(dòng)B.體育活動(dòng)C.課余活動(dòng)D.個(gè)人活動(dòng)4、（）是以實(shí)踐作業(yè)為主的小組，注重使學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能以及某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動(dòng)物飼養(yǎng)、簡單機(jī)械餓安裝修理等。這些活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的，培養(yǎng)他們成為科技隊(duì)伍的后備力量具有重要作用。A.體育小組B.勞動(dòng)技術(shù)小組C.藝術(shù)

2、小組D.學(xué)科小組5、影響人的發(fā)展有（）A.遺傳、環(huán)境B.教育、的能動(dòng)性C.教育、環(huán)境D.遺傳、環(huán)境、教育、能動(dòng)性6、我國當(dāng)前教學(xué)的是（）A.應(yīng)試教育B.素質(zhì)教育C.普通教育D.特長教育7、根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與（）兩種類型。A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.分科課程8、（）亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，及以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。A.校本課程

3、B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.顯性課程9、（）是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。A.預(yù)習(xí)B.備課C.上課D.課后的教導(dǎo)工作10、教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這就是教學(xué)的（）A.科學(xué)性和B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則性原則11、在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對(duì)一道題或做了一件好事時(shí)，教師都會(huì)以微笑、表揚(yáng)等手段鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師的這種行為屬于（）A.負(fù)強(qiáng)化B.消退C.升華D.正強(qiáng)化12、（）強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探索；教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，自行去發(fā)

4、現(xiàn)材料的意義，從而地獲得基本原理或原則。（的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)13、將特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，并將進(jìn)一步將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、（）和次要特質(zhì)。A.個(gè)別特質(zhì)B.根源特質(zhì)C.內(nèi)在特質(zhì)D.中心特質(zhì)14、在其論中，將特質(zhì)分為（）和根源特質(zhì)。A. 個(gè)別特質(zhì)B 共同特質(zhì)C.表面特質(zhì)D.次要特質(zhì)15、對(duì)品德要素的研究，主要集中在道德認(rèn)識(shí)、（）和道德行為三個(gè)要素上。A.道德發(fā)展B.道德教育C.道德情感D.道德品質(zhì)二、辨析題1、發(fā)達(dá)國家學(xué)制發(fā)展的主要趨勢(shì)，從學(xué)校系統(tǒng)分析，單軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和雙軌學(xué)制方向發(fā)展。2、教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培

5、養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即提出受教育者在知識(shí)；、智力、品德、審質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁吹睦娣?wù)。3、實(shí)驗(yàn)法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。4、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。5、根據(jù)保持時(shí)間的長短劃分，分為形象、邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)。三、簡答題1、影響課堂氣氛的2、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調(diào)控）3、活動(dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)4、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的基本的

6、實(shí)施狀況5、健康情緒的必要條件四、材料分析題1、當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對(duì)待套學(xué)的學(xué)生時(shí)”，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)的思維發(fā)展階段理論，回答問題。（1）此時(shí)的中學(xué)生處于的思維發(fā)展的哪一階段。（2）這一階段中學(xué)生的思維發(fā)展具有哪些特征。2、學(xué)生總是在快要時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來復(fù)習(xí)老師在課堂講的教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，常常是上內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績不理想。請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來給提出一些有效的學(xué)習(xí)建議。一、單項(xiàng)選擇題1、D【】“一把開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是因材施教原則。因材施

7、教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。因材施教原則的要求是：（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。（3）根據(jù)學(xué)生的特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。2、D【】德育過程中的主要是德育要求與受教育者已有品德水平之間的。3、A【】小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組是在教師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以自愿結(jié)合原則為主，根據(jù)學(xué)生的和學(xué)校的具體條件，以某一課題為內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。其主要特點(diǎn)是自愿結(jié)合、小型分散、靈活多樣。4、B【】勞動(dòng)技術(shù)小組是以實(shí)踐作業(yè)為主的小組

8、，注重使學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能以及某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動(dòng)物飼養(yǎng)、簡單機(jī)械的安裝修理等。這些活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的，培養(yǎng)他們成為科技隊(duì)伍的后備力量具有重要作用。5、D【】人的發(fā)展取決于多種，是諸多相互作用與建構(gòu)而形成的結(jié)果。包括遺傳、環(huán)境、教育和的能動(dòng)性等。6、B【】我國當(dāng)前教學(xué)的主體是素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)教育的客觀要求。是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)各級(jí)各類的需要。7、A【】根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩種類型。8、C【】活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，及以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

9、活動(dòng)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。9、C【】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。10、C【】教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這就是教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則的基本要求：按的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；抓主要，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。11、D【】在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對(duì)一道題或做了一件好事時(shí)，教師都會(huì)以微笑、表揚(yáng)等鼓勵(lì)學(xué)生

10、再接再厲。教師的這種行為屬于正強(qiáng)化。正強(qiáng)化指增加刺激物使行為反應(yīng)的概率增加。12、B【】認(rèn)為應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探索；教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而地獲得基本原理或原則。認(rèn)為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維、性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于是外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在，提高學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。13、D【】將特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是人所共有的一些特質(zhì)，所有人都具有這些特質(zhì)，人與人之間都可以在這

11、些特質(zhì)上分別加以比較，如外向性，任何人都具備這一特質(zhì)，之間的差異只在于不同的人具備此種特質(zhì)的多寡或強(qiáng)弱不同而已。個(gè)人特質(zhì)是個(gè)人所特有的，代表著個(gè)人的獨(dú)特的行為傾向。特將個(gè)人特質(zhì)視為一種組織結(jié)構(gòu)，每一種特質(zhì)在這個(gè)人結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，與其他的特質(zhì)處于不同的關(guān)系之中。他因而區(qū)分了三種不同的個(gè)人特質(zhì)：首要特質(zhì)是指最能代表一個(gè)人的特點(diǎn)特質(zhì)，它在個(gè)人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)性的地位，影響著這個(gè)人的行為的各個(gè)方面。中心特質(zhì)是指能代表一個(gè)人的性格的成分。次要特質(zhì)是指一個(gè)人的某種具體的偏好或反應(yīng)傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時(shí)喜歡收拾房間，等等。14、C【】將特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是指從外部行為

12、能直接觀察到的特質(zhì)。表現(xiàn)特質(zhì)可能會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、決定表面特質(zhì)的最基本特質(zhì)，是那些穩(wěn)定的、作為結(jié)構(gòu)的基本的特質(zhì)。根源特質(zhì)需要通過嚴(yán)格的科學(xué)方法才能取得。15、C【】對(duì)品德要素的研究，主要集中在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)要素上。二、辨析題1、【】發(fā)達(dá)國家學(xué)制發(fā)展的主要趨勢(shì)，從學(xué)校系統(tǒng)分析，學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。2、【】教育目的一般由兩個(gè)部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即提出受教育者在知識(shí)；、智力、品德、審質(zhì)諸方面的發(fā)展要求，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)?/p>

13、什么的利益服務(wù)。3、【】演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。演示法的基本要求：做好演示前的準(zhǔn)備。要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程。講究演示的方法。4、【】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。5、【】根據(jù)內(nèi)容不同劃分，分為形象、邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)。三、問答題1、影響課堂氣氛的教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的方式、教師的威信、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要。（1）教師的方式直接影響著課堂氣氛的形成。在型、型和放任型

14、這三種不同的方式中，型方式的課堂氣氛最好，而型對(duì)控制課堂秩序、人際關(guān)系緊張的班級(jí)比較有效。（2）教師的威信通過對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來制約課堂氣氛。（3）教師對(duì)學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高對(duì)教師的信賴感；而教師對(duì)學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，降低學(xué)習(xí)，從而影響課堂氣氛。（4）教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件（課堂心理氣氛的調(diào)控）課堂心理氣氛的形成受教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多方面的影響，其中，教師對(duì)良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關(guān)鍵

15、作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下方式對(duì)課堂心理氣氛進(jìn)行調(diào)控：（1）增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系。（2）采取的方式對(duì)待學(xué)生。（3）更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、活動(dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)活動(dòng)中心課程與學(xué)科中心課程相對(duì)立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動(dòng)系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，或兒童中心課程?；顒?dòng)中心課程的特點(diǎn)是：重視兒童的、需要、能力和閱歷，以及兒童在學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動(dòng)力；注重引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過探究、交往、合作等活動(dòng)使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與

16、提高；并強(qiáng)調(diào)解決問題的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程，注重教學(xué)活動(dòng)過程的靈活性、綜合性、形，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問題的工具，預(yù)先確定目標(biāo)的觀念。學(xué)科中心課程與活動(dòng)中心課程是現(xiàn)代學(xué)校教育中的兩種基本類型，各有特點(diǎn)與，二者既相互對(duì)立，又相互補(bǔ)充、相反相成。在課程設(shè)置與編制上，不可用一種課程理論去否定、取代另一種課程理論，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同需要與情況，分別發(fā)揮兩種課程不同的特點(diǎn)與作用，并兼取二者之長，以補(bǔ)各自之短，使其相輔相成、相得益彰，以發(fā)揮現(xiàn)代課程應(yīng)有的最佳的整體功能。4、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的基本的實(shí)施狀況我國新一輪基礎(chǔ)教育課程整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育，以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德

17、與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中教育，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。普通高中教育，是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分。課程設(shè)置注重時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。具體課程設(shè)置以分科課程為主，開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、地理、通用技術(shù)、

18、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程。所有課程均包括若干必修和選修模塊。5、健康情緒的必要條件情緒能夠影響一個(gè)人的精神狀態(tài)，提高或降低一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作效率。它也是觀察一個(gè)人對(duì)于或某事真實(shí)情感的窗口。它能反映出一個(gè)人的志向、胸懷和度量。它標(biāo)志著個(gè)性成程度。健康情緒的必要條件是：（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應(yīng)生活（4）尋找身邊的四、材料分析題1、【要點(diǎn)】（1）此時(shí)的中學(xué)生處于的思維發(fā)展的形式運(yùn)算階段（11 歲至成年）。（2）這一階段是指 11 歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段。這個(gè)階段的思維發(fā)展具有以下特征。假設(shè)演繹推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。命題推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，在推理時(shí)不一定以具體資料為依據(jù)，而只要有一個(gè)說明或一個(gè)命題即可進(jìn)行推理。組合推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，面對(duì)多種的復(fù)雜問題情境時(shí)，根據(jù)問題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些，另一方面組合一些，在系統(tǒng)驗(yàn)證中獲得正確。2、【要點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。（2）學(xué)習(xí)的策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)