2017年教育公共基礎(chǔ)筆試題庫(kù)附答案

1、 題庫(kù)套卷(一）一、單項(xiàng)選擇題1從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為( B )。 A非制度化的教育、制度化的教育 B家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育 C原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育、近代社會(huì)的教育 D普通教育、職業(yè)教育2( C )主張“道法自然”。 A孟子 B荀子 C老子 D韓非子3利用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是( B )。 A實(shí)物直觀 B模象直觀 C語(yǔ)言直觀 D抽象直觀4根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( D )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為5針對(duì)傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提

2、出了以兒童為中心的“活動(dòng)教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想 和教學(xué)模式的思想冢的是(B)。 A中國(guó)的陶行知 B美國(guó)的杜威 C英國(guó)的培根 D俄國(guó)的加里寧6可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是( B )。 A痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō) C同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)7( B )的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 A教育學(xué) B大教學(xué)論 C普通教育學(xué) D民主主義與教育8否定教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的教育特征是( C )。 A教育的終身他 B教育的多元化 C教育的民主化 D教育的全民化教育的“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于( B )。 A生產(chǎn)勞動(dòng) B模仿C語(yǔ)言 D動(dòng)物本能10.“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，

3、就存在著教育?！边@句話說(shuō)明教育具有( B )。 A歷史性 B永恒性 C普遍性 D相對(duì)獨(dú)立性11.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是( B)。 A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D洛克12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實(shí)用主義教育思想的教育家及其著作是( C )。 A杜威和普通教育學(xué) B赫爾巴特和普通教育學(xué) c杜威和民主主義與教育 D赫爾巴特和民主主義與教育日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué) 上稱為( A )。A遷移 B同化 C順應(yīng) D模仿14.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采

4、用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的 意思是說(shuō)( C )。 A學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 C要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用15.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(B) A.很高 B較高 c較低 D以上都不對(duì)16.遺忘曲線的首先提出者是( B )。 A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯伯林 D弗洛伊德17.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，我國(guó)制定了中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法。下列描述與未成年人保護(hù)法不一致的是( A)。 A保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校

5、、老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任 B教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則 c學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生 D未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯18.課程改革的核心目標(biāo)是( A )。 A課程功能的轉(zhuǎn)變 B課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 C課程內(nèi)容更貼近生活 D學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變19.個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到( C )。 A相互銜接 B循序漸進(jìn) C長(zhǎng)善救失 D教學(xué)相長(zhǎng)20.( A )是以教育管理部門

6、為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。 A隸屬型教育法律關(guān)系 B教育內(nèi)部的法律關(guān)系 C調(diào)整性教育法律關(guān)系 D保護(hù)性教育法律關(guān)系21.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為( D )。 A百科全書式課程理論 B綜合課程理論 C實(shí)用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論22“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是( D )。 A陶冶法 B鍛煉法 C說(shuō)服法 D榜樣法23當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種通用功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是( B )現(xiàn)象。 A思維定勢(shì) B功能固著 C原型

7、啟發(fā) D醞釀效應(yīng)24.在學(xué)習(xí)“gas -煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas -該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是( A )。 A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略25.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種( D )。 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D消退26.原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是( B )。 A學(xué)校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會(huì)教育27.大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他傾向于從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)聯(lián)系到抽象問(wèn)題，再?gòu)某橄髥?wèn)題回到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于( D )。 A場(chǎng)獨(dú)立型 B外傾 C系列性策略 D整體性

8、策略28.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處于( C ) A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段29.西歐進(jìn)入封建社會(huì)之后，形成了兩種著名的教育體系即教會(huì)教育和( C ) A文化教育 B商人教育 C騎士教育 D武士教育30.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是( A )。A過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 B無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 C嚴(yán)格責(zé)任原則 D公平原則二、多項(xiàng)選擇題1. 20世紀(jì)后期，教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為( ABCDE )。 A教育的終身化 B教育的民主化 C教育的全民化 D教育的多元化 E教育技術(shù)的現(xiàn)代化2學(xué)生組建的非正式組織主要有以下幾種

9、類型(ABCD )。 A積極型 B娛樂(lè)型 C消極型 D破壞型 E綜合型3品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ACE)。A道德認(rèn)知 C道德情感 E道德行為 B道德評(píng)價(jià) D道德內(nèi)化4桑代克提出了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有(ABC)。 A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D差異律 E注意律5新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)(ACD)。A自主性學(xué)習(xí) C合作性學(xué)習(xí) E分散性學(xué)習(xí) B強(qiáng)制性學(xué)習(xí) D探究性學(xué)習(xí)6科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)。 A科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 B科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 C科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法 D科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù) E科學(xué)技術(shù)對(duì)教育起著決定

10、作用7班級(jí)的個(gè)體化功能主要包括(ABCD)。A促進(jìn)發(fā)展功能 B滿足需求的功能C診斷功能 D. 矯正功能 E培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色的功能8關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的觀點(diǎn)有(BCE）A成熟論 B外鑠論 C多因素相互作用論 D環(huán)境論 E內(nèi)發(fā)論9以下技能屬于動(dòng)作技能的有(ABC)。 A吹笛子 B打網(wǎng)球 C體操 D閱讀 E計(jì)算10.個(gè)體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。 A順序性 B個(gè)別差異性 C階段性 D不平衡性 E互補(bǔ)性11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中遭遇的問(wèn)題

11、不同E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速度12.準(zhǔn)備狀態(tài)的三個(gè)維度是(ACE)。 A生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài) B心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài) C智力和技能方面的準(zhǔn)備 D體力與運(yùn)動(dòng)方面的準(zhǔn)備 E非智力方面的準(zhǔn)備13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。 A編碼 B儲(chǔ)存 C回憶 D提取 E應(yīng)用14.新型的師生關(guān)系應(yīng)該是(ACD)。 A在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系 B強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位 C師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 D在社會(huì)道德上，學(xué)生與教師是相互促進(jìn)的關(guān)系 E以兒童為中心15.教育目的的功能有( ACE )。 A導(dǎo)向功能 B強(qiáng)制功能 C調(diào)控功能 D示范功能 E評(píng)價(jià)功能16.義務(wù)

12、教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。 A憲法 B教育法 C未成年人保護(hù)法 D預(yù)防未成年人犯罪法 E兒童權(quán)利公約17.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。這三個(gè)過(guò)程是( ACE )。 A新知識(shí)的獲得 B知識(shí)的儲(chǔ)存 C知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D技能的形成 E知識(shí)評(píng)價(jià)18.我國(guó)德育的主要途徑有( ABCDE )。A班主任工作 B共青團(tuán)活動(dòng) C課外活動(dòng) D勞動(dòng) E政治課教學(xué)19.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(ABC) A權(quán)威型 B民主型 C放任型 D果斷型 E自由型20.張某作為一名受教育者，依法享有

13、的權(quán)利有(ABCDE)。 A參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料 C按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書 E對(duì)學(xué)校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴三、判斷簡(jiǎn)析題1制度化教育就是對(duì)非制度化教育的全盤否定。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來(lái)成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)及其制度化行為。人類學(xué)校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來(lái)的，是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所

14、構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級(jí)形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進(jìn)步，也極大地推動(dòng)了人類總體文化的進(jìn)步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對(duì)非制度化教育的全盤否定。勞動(dòng)技術(shù)教育就是組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。勞動(dòng)技術(shù)教育的主要任務(wù)包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和某種職業(yè)技術(shù)知識(shí)；(3)通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能

15、力和創(chuàng)造精神。 從勞動(dòng)技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)只是勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑之一。3。社會(huì)中心課程論重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。社會(huì)中心課程論即改造主義課程論，認(rèn)為課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。該理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而是認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。主張學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)中去，課程應(yīng)以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。據(jù)此可以看出社會(huì)中心課程論并不重視兒童對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。4。德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。 此觀點(diǎn)正確。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程

16、，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。無(wú)論是“內(nèi)化”還是“外化”都必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。5。行政處罰就是由行政機(jī)關(guān)對(duì)違法個(gè)人和組織實(shí)施處罰，它與行政制裁是一回事。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。行政制裁是指由特定的國(guó)家行政機(jī)關(guān)或企業(yè)事業(yè)組織對(duì)違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀(jì)

17、失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，包括警告、記過(guò)、記大過(guò)、降級(jí)、撤職、開除等； (2)行政處罰：是指由特定的行政機(jī)關(guān)或法定的授權(quán)組織對(duì)違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個(gè)人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財(cái)產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題 1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學(xué)在上第二節(jié)課時(shí)，初二(3)班任課教師李某因故來(lái)到教室上課也未向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示派人代課，而是自己安排本班班長(zhǎng)王某看管學(xué)生們自習(xí)，并示意說(shuō)：“哪個(gè)學(xué)生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃

18、東西，遂從講臺(tái)上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學(xué)陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級(jí)，要花醫(yī)藥費(fèi)數(shù)萬(wàn)元。而陳某家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計(jì)費(fèi)用達(dá)3.5萬(wàn)多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上，請(qǐng)求依法賠償。 法庭受理此案后，依法進(jìn)行了認(rèn)真的審理。法庭認(rèn)為，陳某在校期間受到傷害，請(qǐng)求賠償，有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學(xué)在上課期間由于教師擅離職守，造成學(xué)生傷害，學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任：王某按照老師的安排，用教棍打人造成意外傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任；范某在王某用教棍打自己

19、時(shí)，用手護(hù)頭，出于本能，其正當(dāng)防衛(wèi)未超過(guò)必要的限度，依法不承擔(dān)民事責(zé)任。法院依法判決學(xué)校賠償陳某各項(xiàng)費(fèi)用44000元，王某賠償陳某各項(xiàng)用1100O元： 在上述案例豐法庭的判決正確嗎？為什么？該事件應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)賠償？該案例中，法院的判決是正確的。因?yàn)閷W(xué)校的職責(zé)和任務(wù)是由一個(gè)個(gè)管理人員和教師去履行和實(shí)現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)中，他們所代表的不是自己而是學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而非個(gè)人行為。對(duì)于職務(wù)行為給別人造成損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)該由行為人所在的教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持防重于治的原則，平時(shí)做好教師和學(xué)生的安全教育工作，通過(guò)積極行動(dòng)盡可能減少學(xué)校傷害事故的發(fā)生。當(dāng)然，在學(xué)

20、校賠償之后，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況向有過(guò)失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，要求教師李某承擔(dān)部分或全部賠償費(fèi)用。五、閱讀分析題 2011年10月，西安市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師稱學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進(jìn)，該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾。這引起了家長(zhǎng)和部分孩子的不滿，認(rèn)為這是一種歧視。但學(xué)校進(jìn)一步解釋這一做法是為了“激勵(lì)上進(jìn)，并非歧視”，他們也是借鑒外地學(xué)校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過(guò)“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊(duì)員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來(lái)不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。 問(wèn)題：根據(jù)材料，請(qǐng)談?wù)勀阍鯓永斫狻皟?yōu)等生差等生”，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾?/p>

21、對(duì)“優(yōu)等生”和“差等生”進(jìn)行教育？(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生，或者說(shuō)在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生?！安畹壬本褪侵改切┎荒苓_(dá)到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策略：第一，對(duì)他們實(shí)行跳級(jí)制，使他們?cè)缛粘刹牛坏诙?，加大學(xué)習(xí)量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對(duì)優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格要求，切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表?yè)P(yáng)也要批評(píng)他們的短處。 (3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對(duì)待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)

22、一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點(diǎn)；第三，給差等生以高尚的教育和愛。 如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會(huì)發(fā)展得更好，差等生會(huì)迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。 影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的： (1)教師方面 教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評(píng)價(jià)的影響很大。教師必須平等對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。 第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師領(lǐng)導(dǎo)方式有

23、專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式下，師生關(guān)系才能民主、平等、融洽。 第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學(xué)識(shí)淵博是學(xué)生親近教師的重要原因之一。 第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學(xué)生的歡迎。 (2)學(xué)生方面 學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和看法。 (3)環(huán)境方面 影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)

24、等，主要探討的是師生交往的空間和交往頻率對(duì)師生關(guān)系的影響。試論述德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、思想品德形成的關(guān)系。 德育過(guò)程是教育者按德育目標(biāo)對(duì)受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)受教育者的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。 從德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的含義上，可以看出教學(xué)過(guò)程包含德育過(guò)程，兩者是整體與部分的關(guān)系。 從聯(lián)系來(lái)說(shuō)，

25、德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。 從受教育者角度看，德育過(guò)程是受教育者個(gè)體思想品德形成發(fā)展的過(guò)程，只不過(guò)是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過(guò)程。題庫(kù)套卷（二） 一、單項(xiàng)選擇題1充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了(B). A組織策略 B精加工策略 C元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略2(B)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。 A教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C教學(xué)

26、措施設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)3前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫( C )。 A外部抑制 B內(nèi)部抑制 C前攝抑制 D倒攝抑制4下列屬于問(wèn)題解決的是(B )。 A漫無(wú)目的幻想 B走路 C聯(lián)想 D發(fā)明創(chuàng)造5“親其師、信其道”，主要表明了( B )的作用。 A道德認(rèn)知 B道德情感 C道德動(dòng)機(jī) D道德意志6學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于( B )： A順向正遷移 B逆向正遷移 C順向負(fù)遷移 D逆向負(fù)遷移7關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是( C )。 A主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B說(shuō)明做什么和怎么做 C說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣 D一種實(shí)踐性知識(shí) 8預(yù)防未成年

27、人犯罪要立足于( B )。A懲罰違法的未成年人 B教育和保護(hù)未成年人C滿足未成年人的一切要求 D樹立和表彰先進(jìn)典型9美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是( B )。 A遺傳決定論的觀點(diǎn) B環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C家庭決定論的觀點(diǎn) D兒童決定論的觀點(diǎn)10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的( A )規(guī)律。 A個(gè)體差異性 B不平衡性 C互補(bǔ)性 D階段性11.義務(wù)教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)( B )當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。 A相當(dāng)于 B不低于 C略高于 D略

28、低于12.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求( A )。 A教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期 B教育工作要循序漸進(jìn) C教育工作要因材施教 D教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行13.在歸因理論中，能力屬于( A )。 A穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素 B穩(wěn)定、外在、可控因素 C不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素 D穩(wěn)定、外在、不可控因素14.我國(guó)古代社會(huì)提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了(C )對(duì)教育目的確立的影響。 A經(jīng)濟(jì) B政治 C文化 D科技15.學(xué)校因管理不當(dāng)發(fā)生重大傷亡事故，學(xué)校負(fù)責(zé)入主要承擔(dān)( A )。 A刑事責(zé)任 B行政責(zé)任 C民事責(zé)任 D違憲責(zé)任16.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于(

29、B )的法律關(guān)系。 A隸屬型 B平權(quán)型 C調(diào)整性 D保護(hù)性17.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括( D )； A班、課、室 B師、生、課 C師、生、時(shí) D班、課、時(shí)18.解決問(wèn)題的基本過(guò)程是( A )。A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出假設(shè)檢查假設(shè)B發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題提出假設(shè)檢查假設(shè) C。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)理解問(wèn)題檢查假設(shè) D研究問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)檢查假設(shè)19去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？( C ) A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段20根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是( A )。A條件刺激

30、B無(wú)條件刺激 C條件反應(yīng) D。無(wú)條件反應(yīng)21在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的課程管理是( C )。 A綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C地方課程和學(xué)校課程 D顯性課程和隱性課程22獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是( C )。 A雄辯術(shù)原理 B康德論教育 C大教學(xué)論 D論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展23.由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的評(píng)價(jià)模式是( A )。 A目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 B目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 CCSE評(píng)價(jià)模式 DCIPP評(píng)價(jià)模式24.在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的學(xué)者是( A )。A赫爾巴特 B?？涿兰~斯 C杜威 D洛克25.教師沒收學(xué)生的

31、書本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的( C )。 A受教育權(quán) B人身權(quán) C財(cái)產(chǎn)權(quán) D肖像權(quán)26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的( D )原則。 A疏導(dǎo) B因材施教 C導(dǎo)向性 D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合27.下列有關(guān)動(dòng)作技能的特點(diǎn)正確的是( A )。 A物質(zhì)性、外顯性、展開性 B觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 C物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 D觀念性、內(nèi)隱性、展開性28.小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于( B )。 A場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) C內(nèi)傾型 D外傾型29.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)

32、，老師撤消對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于( C )。 A消退 B懲罰 C負(fù)強(qiáng)化 D正強(qiáng)化30.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是( A ) A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B合作學(xué)習(xí) C接受學(xué)習(xí) D掌握學(xué)習(xí) 二、多項(xiàng)選擇題1新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括( ABD )。 A知識(shí)與技能 B過(guò)程與方法 C情感與意志 D情感態(tài)度與價(jià)值感 E知識(shí)與意志2良好師生關(guān)系的基本特征有( ABC )。 A尊師愛生 B民主平等 C教學(xué)相長(zhǎng) D以身作則 E為人師表3心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是( AC )。 A先快后慢 B先慢后快 C先多后少 D先少后多 E前后一致4學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有(

33、ABCDE )。 A是一種接受學(xué)習(xí) B具有間接性 C按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行 D學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 E是受教育的過(guò)程5，皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)有( ABC )。 A兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 D可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育 E存在著相互獨(dú)立的七種智力6我國(guó)教育法規(guī)定國(guó)家在受教育者中進(jìn)行( ABCD )的教育。 A愛國(guó)主義 B集體主義 C社會(huì)主義 D人生理想 E奉獻(xiàn)主義7下列屬于技能的特點(diǎn)的有( AC )。 A是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的 B技能和知識(shí)沒有本質(zhì)的不同 C技能是合乎規(guī)則的活動(dòng)方式 D技能和一般的隨意運(yùn)動(dòng)差

34、不多 E技能學(xué)習(xí)不需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以8根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為( ABC )。 A下為學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C并列學(xué)習(xí) D符號(hào)學(xué)習(xí) E概念學(xué)習(xí)9“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的( AC )。A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D逆向遷移 E一般遷移10.常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有( ABCDE )。 A指導(dǎo)教學(xué)模式 B程序化培養(yǎng)模式 C完形培養(yǎng)模式 D交互式教學(xué)模式 E合作學(xué)習(xí)模式11.杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有( ABCE )。 A學(xué)校即社會(huì) B教育即生活 C兒童為中心 D課堂為中心 E從做中學(xué)12.根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是讓學(xué)

35、生明白( AE )。 A努力是成功的條件 B成功是運(yùn)氣的作用 C成功是能力的作用 D學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵 E努力是有效的13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)( ABC )的描述上。 A知識(shí)觀 B學(xué)習(xí)觀 C學(xué)生觀 D態(tài)度觀 E教學(xué)觀14教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成良好的品德，常用而有效的方法有( ABCD )。 A說(shuō)服 B榜樣示范 C群體約定 D價(jià)值辨析 E放任不管15.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮( ABDE )。 A判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面 B心理健康具有相對(duì)性 C心理健康只是一種狀態(tài) D心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程 E心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)

36、過(guò)程16.為保護(hù)未成年人的身心健康促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)( ACD )制定了禁止使用童工規(guī)定。A憲法 B教育法 C勞動(dòng)法 D未成年人保護(hù)法 E義務(wù)教育法17.常用的記憶術(shù)有( ABCDE )。 A位置記憶法 C諧音聯(lián)想法 E語(yǔ)義聯(lián)想 B縮簡(jiǎn)和歌訣法 D關(guān)鍵詞法18.王剛英語(yǔ)考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是( AD )。 A可控的 B不可控的 C穩(wěn)定的 D內(nèi)部的 E外部的19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有( BCE )。 A確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力 B堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一 C堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一 D勇于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn) E堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新

37、相結(jié)合20.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)有( ABCDE )。 A將素質(zhì)教育理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中 B突破學(xué)科中心 C改善學(xué)習(xí)方式 D評(píng)價(jià)更具操作性和指導(dǎo)性 E為課程實(shí)施提供廣闊空間三、判斷簡(jiǎn)析題 1建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問(wèn)題的最終答案。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包含以下三個(gè)方面：(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 (2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不能拿來(lái)便用、一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 (3)知識(shí)

38、不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)需具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。 這兩個(gè)條件缺一不可，否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)

39、機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中，對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達(dá)到最高作業(yè)水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為動(dòng)機(jī)的最佳水平。 需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 4確定性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。調(diào)控性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而

40、詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)法律規(guī)范為個(gè)別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)決定處置的具體措施時(shí)，便屬于非確定性規(guī)范。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的。四、案例分析題 一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，于是追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的

41、方式評(píng)選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了：隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事。班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別

42、人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為這么做有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判。該班主任用無(wú)記名投票的方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。五、閱讀分析題 “老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位老師在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生分角

43、色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？“”因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋?lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。 問(wèn)題：(1)請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？(1)這位老師尊重學(xué)生的意見，勇于接受學(xué)生的建議，實(shí)現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學(xué)生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。 (2)新課程改革中教師角色的變化：教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

44、；教師從過(guò)去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者；教師從過(guò)去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會(huì)型的教師。六。論述題試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定步驟。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個(gè)步驟： 第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，包括鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法和摸索學(xué)法。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)包括明確教學(xué)目標(biāo)、閱讀感知教材、

45、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等。只有做到目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生積極參與，才能保證課堂教學(xué)的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導(dǎo)要注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇合適的檢查和評(píng)定方法。 第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后

46、順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。 第三步，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，教學(xué)結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中也就存在著多種不同的形式。試論述學(xué)困生的教育措施。學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對(duì)教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下幾點(diǎn)： (1)掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師

47、生感情 教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因此，只要老師對(duì)每-個(gè)學(xué)生都充滿信心，真摯誠(chéng)心、獻(xiàn)出愛心、工作耐心，就能達(dá)到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。 (2)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅 學(xué)困生由于學(xué)習(xí)

48、成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。 (3)關(guān)愛寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任 學(xué)困生由于在家得不到溫暖，在學(xué)校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動(dòng)上表現(xiàn)為疏遠(yuǎn)、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實(shí)意地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生。尊重學(xué)困生的人格，關(guān)愛他們，寬容他們。喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。題庫(kù)套卷（三） 一、單項(xiàng)選擇題 1被譽(yù)為世界上最早的教育專著的是( C )。 A大學(xué) B論語(yǔ) C學(xué)記 D禮記 2在班級(jí)的制度管理中，成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作的基本

49、規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對(duì)班級(jí)管理實(shí)行( A )。 A常規(guī)管理 B平行管理 C目標(biāo)管理 D民主管理 3在有史以來(lái)的教育中，除( D )以外，都具有階級(jí)性的特征。 A古代教育 B近代教育 C現(xiàn)代教育 D原始教育 4在美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為( C )存在的。 A先知者 B管理者 C促進(jìn)者 D指導(dǎo)者 5-般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效果( A )。 A越好 B越差 C沒什么不同 D不一定 6教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是( A )。 A經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育 C經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響 D教育決定經(jīng)濟(jì)

50、，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響 7下列教學(xué)措施中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是( A )。 A強(qiáng)化基本知識(shí)的傳授 B及時(shí)批改作業(yè) C舉行學(xué)科競(jìng)賽 D改善師生關(guān)系 8你覺得學(xué)校德育最重要的途徑是什么？( B ) A班主任工作 B課堂教學(xué) C活動(dòng)課 D品德課 9當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( D )題庫(kù)套卷（三） 第1頁(yè) （共16頁(yè)） A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C動(dòng)機(jī)律 D效果律 10.教育目的是衡量教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了教育目的的( B )作用。 A導(dǎo)向 B評(píng)價(jià) C激勵(lì) D指導(dǎo) 11. -般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛好社交的人屬于( A )認(rèn)知風(fēng)格

51、。 A場(chǎng)依存型 B場(chǎng)獨(dú)立型 C內(nèi)傾型 D外傾型 12.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是( A )。 A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B從事智力勞動(dòng) C從事體力勞動(dòng) D接受教育 13.完形頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( C )。 A形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B形成認(rèn)知地圖 C形成新的完形 D主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指( C )。 A德、智、體、美全面發(fā)展 B個(gè)人在體力上的充分發(fā)展 C人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展 D個(gè)人的智力充分、自由地發(fā)展 15.( D )強(qiáng)調(diào)“廢除以教師為中心，一切以學(xué)生為中心”。 A認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

52、 B行為主義學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論 16.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于( B )。 A。同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C一般性遷移 D重組性遷移 17我國(guó)1 982年憲法對(duì)教育目的的表述是：國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在( A )。 A品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 B德智體等全面發(fā)展 C德智體美等全面發(fā)展 D德智體美勞等全面發(fā)展 1 8學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于( A )。 A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí) 19.依據(jù)維納的歸因理論

53、，下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素的是( B )。 A運(yùn)氣 B努力 C能力 D任務(wù)難度題庫(kù)套卷（三） 第2頁(yè) （共16頁(yè)） 20.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持( A )。 A。勞動(dòng)起源論 B。生物起源論 C心理起源論 D生物進(jìn)化論 21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是( D )。 A懲前毖后，治病救人 B言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?C有則改之，無(wú)則加勉 D。桃李不言，下自成蹊 22.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和( B )。 A自我學(xué)習(xí) B自我調(diào)節(jié) C自我控制 D自我反省 23.最早對(duì)班級(jí)的組織、構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)論述的教育家是( B )。 A蘇格拉底 B夸

54、美紐斯 C赫然巴特 D康德 24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列( B )時(shí)期的特征。 A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D道德成規(guī)前期 25. 1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了( D )思想。 A最優(yōu)化教學(xué) B范例教學(xué) C發(fā)展教育 D終身教育 26.規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是( A )。 A課程標(biāo)準(zhǔn) B教學(xué)計(jì)劃 C課程 D教材 27.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是( A )。 A以自我為中心 B概念守恒 C抽象思維 D運(yùn)算思維 28.德育過(guò)程要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德

55、育規(guī)律是( B )o A知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 C學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D在交往中形成品德規(guī)律 29.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是( D )。 A小李從亮處走進(jìn)暗室，視力明顯提高 B小明喝酒后脾氣變得暴躁 C小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D大猩猩模仿游人吃餅干 30.教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種( A )法律責(zé)任。 A行政 B民事 C。經(jīng)濟(jì) D。刑事題庫(kù)套卷（三） 第3頁(yè) （共16頁(yè)） 二、多項(xiàng)選擇題 1維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的有(ABD)。 A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難易 D身心狀態(tài) E運(yùn)氣 2班級(jí)建設(shè)的原則有( ABCD )。

56、 A促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展 B.以學(xué)生為主體 C民主性原則 D開放性原則 E，協(xié)調(diào)性原則 3下列關(guān)于新型的師生關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的有( BE )。 A，在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系 B應(yīng)維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威地位 C師主關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 D在社會(huì)道德上，學(xué)生與教師是相互促進(jìn)的關(guān)系 E教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以兒童為中心 4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括( ABC )。 A復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D計(jì)劃策略 E調(diào)節(jié)策略 5德育教育的體諒關(guān)心理論的特征有( ABDE )。 A堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體 B堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向 C注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用 D大力倡

57、導(dǎo)民主的德育觀 E把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo) 6下列對(duì)教學(xué)策略的理解，正確的有( ABDE )。 A教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程 B教學(xué)策略教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施 C教學(xué)策略等同于教學(xué)設(shè)計(jì) D教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程人手和著眼 E教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平 7下列屬于教師的職業(yè)角色的有( ABCDE )。 A傳道者角色 B授業(yè)解惑者角色 C示范者角色 D管理者角色 E父母與朋友的角色 8下列屬于課程目標(biāo)的特征的有( ABCDE )。題庫(kù)套卷（三） 第4頁(yè) （共

58、16頁(yè)） A整體性 B階段性 C持續(xù)性 D層次性 E時(shí)間性9下列屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟的有( BCDE )。 A把握好整體時(shí)間分配 B分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài) C確定教學(xué)目標(biāo)分類 D列出綜合性目標(biāo) E陳述具體的行為目標(biāo) 10.教育活動(dòng)要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是指(ACD)。A家庭教育 B道德教育C學(xué)校教育 D社會(huì)教育E自我教育11.我國(guó)新型師生關(guān)系的特征是( ABCE )。A。心理相容 B民主平等C尊師愛生 D嚴(yán)格要求E教學(xué)相長(zhǎng)12.班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容有( ABCD )。A明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù) B建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序C建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng) D。指導(dǎo)學(xué)生

59、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)E確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)13.對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的為人師表內(nèi)容可以概括為(ABCD)A。教師的行為示范 B教師的語(yǔ)言示范C教師的衣著、儀表示范 D。教師的舉止示范E教師的教學(xué)能力示范14.場(chǎng)獨(dú)立型的人( ACE )。A善于抽象思維 B多采用細(xì)節(jié)性加工方式C對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣 D對(duì)社會(huì)定向的知識(shí)更感興趣E依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息15.人格差異研究對(duì)教育的啟示有( ABCD )。A教師應(yīng)具備學(xué)校心理學(xué)的知識(shí) B在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人格C在集體中形成良好的人格 D，提高學(xué)生的自我教育能力E提高學(xué)校設(shè)備的現(xiàn)代化水平16.下列屬于體罰學(xué)生的情形是( BCE )。A讓12年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄

60、寫10遍B。王某上課講話，老師令其抄課文5遍C李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次E由于小明遲到，被教師罰站題庫(kù)套卷（三） 第5頁(yè) （共16頁(yè)）17.開展學(xué)校心理健康教育的具體方法有( ABCD )。 A開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座 B個(gè)別咨詢與輔導(dǎo) C要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中 D積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道 E。初步掌握心理保健常識(shí)18.在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中將tiger聯(lián)想為“泰山上一只虎”屬于( BCE )。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C認(rèn)知策略 D復(fù)述策略 E諧音