小學(xué)心理學(xué)試題及答案資料

1、 / 27小學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題(本大題共15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi) )學(xué)前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時期是( )A.0-1 歲 2.幼兒的行為動機常表現(xiàn)為 ( )C.直接動機.有的兒童在觀察時，能夠根據(jù)觀察任務(wù)，自覺地克服困難和干擾進行觀察。這說明他們觀察的 ( )B.目的性加強.六一 兒童節(jié)聚會時，小朋友們一聽到我愛北京天安門這首樂曲時，就知道自已曾經(jīng)唱過。這種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做( )A.再認.我國心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即

2、()D愉快與不愉快.屬于兒童道德范疇的社會性內(nèi)容是( )B.親社會行為.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的 駿馬 ；一會兒想像它是一座會動的山這種想象屬于()A.無意想像.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中， 2-4歲兒童的思維處于 ( )B.前概念或象征性階段.某小朋友在語言活動中，一直認真地、完整地聽完了老師講的故事。這說明該小朋友具有( )C.注意的穩(wěn)定性.兒童從出生至3個月處于前言語的 ( )A.簡單發(fā)音階段 TOC o 1-5 h z .學(xué)前兒童行動過程中，體現(xiàn)學(xué)前兒童意志發(fā)展的最主要指標是( )D.堅持性.在幼兒期，應(yīng)主要發(fā)展幼兒的( )C. 口頭語言.新生兒的心理

3、，可以說一周一個樣；滿月以后，是一月一個樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是( )C.發(fā)展的不均衡性.屬于性格特點的是( )C.慣常的行為方式.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究一定年齡階段的兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這個 一定年齡階段是( )D.0-6 歲單項選擇題(每小題 1 分，共 12 分。請將正確答案的字母序號填入括號內(nèi))學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性()。C.學(xué)習(xí)準備兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家()提出的。A.皮亞杰原有的認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認知結(jié)構(gòu)可

4、利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是（）的觀點。B.認知結(jié)構(gòu)遷移說4在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容并不依靠他們獨立的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只須接受或理解，以便今后可以利用或重視。這就是（）。B.接受學(xué)習(xí)5 一個人在一系列道德行為中反映出來的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征，稱之為（）。D.道德品質(zhì)6用自己的話來表達問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑是指（）。A.形成問題的表征認知領(lǐng)域的口標分為六級，其中（）是最低水平的認知結(jié)果。A.知識根據(jù)練習(xí)的時間分配方式，可以將練習(xí)分為（）。A.集中練習(xí)和分散練習(xí)當個體處于不明情境中時，傾向于仔細考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚的認知方式是（

5、）。C.慎思型處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（）。C.水平遷移在記憶的三個系統(tǒng)中，短時記憶的容量較小，一般僅能駐留（）個單元的信息。A 7 2自我評價是（）的一種形式。自我意識三、多項選擇題（每小題 1 分，共 3 分，每小題至少有兩項答案正確，請 將正確答案的序號填在括號內(nèi)）在小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究中常用的方法有（）。A.觀察法B.實驗室實驗法C.自然實驗法D.調(diào)查法2 學(xué)校教育與社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是（）。A.教育的獨立性B.教育的主動性C.教育的可控性3學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的必要條件是（）。A.學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力C.誘因4 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征對學(xué)習(xí)分類，可以把學(xué)習(xí)分為（

6、）。B.試誤學(xué)習(xí)C.頓悟?qū)W習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說關(guān)于學(xué)習(xí)的主要定律有（）。A.練習(xí)律C.效果律D.準備律短時記憶的信息主要以（）編碼。.聽黨C.視覺情緒的功能為（）。A.信號交際B.動機C.適應(yīng)D.塑造個性構(gòu)成教學(xué)的基本因素有()。A.教師B.學(xué)生C.課程內(nèi)容一、單項選擇題(每小題1 分，共 20 分 ) TOC o 1-5 h z . 時蓉華認為社會心理學(xué)的研究對象是( )D.社會對個人行為的影響.位于社會心理學(xué)研究的第三層次是( )C.具體技術(shù)和手段.社會心理學(xué)在確立時期的特征是( ).定量研究4.我國早期社會心理學(xué)研究的代表人物有()A.高覺敷.從四五十年代開始，社會心理學(xué)領(lǐng)域最突出是(

7、)B.整合趨勢文化人類學(xué)家對社會心理學(xué)的研究側(cè)重于 ( )B.國民性如果一個人的人格和他扮演的角色不一致，這屬于 ( )上的問題角色沖突8.激發(fā)動機產(chǎn)生白直接原因是()A.需要馬斯洛的 自我實現(xiàn)需要是指 ( )D.做力所能及的事.如果你和一個人有數(shù)次交往，并以第一次的印象對該人作出判斷，這在社會認知中屬于()B.首因效應(yīng).自愿接受他人的觀點或信息，使自己的態(tài)度與他人要求一致叫 ( )A.同化.美國社會心理學(xué)家布加達斯創(chuàng)立了 ( )B.社會距離尺度法.判斷 謝謝啦 這句話的準確意思主要依賴于 ( )B.聲調(diào).如果雙方在沖突中作出讓步，這種調(diào)適方式叫 ( )A.和解.最早研究暗示現(xiàn)象的人是( )D

8、.法國學(xué)者塔爾德.大眾傳播的心理效力是有限的觀點是由 ( )提出的D.有限效力論.一個平時遵紀守法的人，在動亂時混在人群中焚燒車輛，這種行為可以從()中得到較好的解釋A.匿名理論.將領(lǐng)導(dǎo)行為分為民主、專制、放任三種類型的學(xué)者是( )A.勒溫.俄國學(xué)者 ( )欲圖用馬克思主義觀點來研究社會心理學(xué)D.普列漢諾夫.個體因團體壓力影響，在心理上和行為上表現(xiàn)出同團體內(nèi)大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象叫()C從眾二、多項選擇題(每小題1 分，共 10 分 ) TOC o 1-5 h z .社會心理的內(nèi)過程包括( )B.社會認知C社會動機E社會態(tài)度.奧爾波特認為夸張可以分為( )B.磨尖C.同化D.削平.符號互動論者

9、布盧默將群體分為( )A.行動人群B.臨時人群C.常規(guī)人群E表意人群.合作必須具備的條件是( )A.合作者C共同的目標E行為配合.身勢語主要有( )A.手勢B.體態(tài)E觸摸.將社會心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)看成是心理學(xué)分支的代表人物有( )C.時蓉華D.吳江霖.社會心理學(xué)在形成時期受到了( )的影響A.社會學(xué)C心理學(xué).理智的對抗方式有( )D.自我辯解E.改變策略.自我意識主要包括對自我的( )A.情感B.認知E意向.美國社會心理學(xué)出現(xiàn)危機被認為的原因有( )A.理論脫離現(xiàn)實B.實驗室的局限E社會期望過高一、不定向選擇題（ 30 分）1 、學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，由（）這幾種活動過程交織在一起

10、。A、學(xué)習(xí)過程C、教學(xué)過程D、評價/反思過程2 、 20 世紀 60 的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的（）。A、心理模擬法3、布魯納認為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）A、動機原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強化原則4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有（）A、流暢性B、變通性D、獨創(chuàng)性5、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（）A、指導(dǎo)模式B、治療模式C、發(fā)展模式D、社會影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生7、自我效能感這一概念最早由（）提出。B、班杜拉8、態(tài)度

11、與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（）幾個階段。B、依從C、認同D、內(nèi)化9、學(xué)習(xí)策略的幾種成分是（）A、認知策略C、元認知策略D、資源管理策略10 、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）幾個方面。A、請求B、拒絕D、真實地表達自己的意見和情感11、問題解決的特點有（）A、目的性B、認知性C、序列性12 、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）幾類。B、知識的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)13 、影響心理健康的個體心理因素主要有（）。B、心理沖突C、特殊的人格特征14、關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994 年提出的有（）A、反思日記B、詳細描述C、交流討論D、行動研究15 、（）是西方第一本以教育心理學(xué)命

12、名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。D、桑代克的教育心理學(xué)（1903年）16 、在皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，（）階段的標志是“守恒 ”觀念的形C、具體運算階段（711歲）17 、一位同學(xué)智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學(xué)屬于（）A、正常兒童、知道了“長方形的四個頂角都是直角” ，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角” 。這種同化模式屬于（）B、下位學(xué)習(xí)、陳述性知識的表征形式是（）。A、命題網(wǎng)絡(luò)20、屬于操作技能的特點的有（）C、展開性D、客觀性21 、影響自我效能感形成的因素有（）A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言

13、語暗不D、情緒喚醒22、相同要素說是由（）提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、伍德沃斯23、兒童多動綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（）。C、 810 歲24、（）心理問題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。D、兒童強迫行為25 、全身松弛訓(xùn)練中 “緊張 松馳 ”對照訓(xùn)練是最常見的一種，由（）創(chuàng) 立。C、雅各布松26、俄國教育家（）于1867年 1869年出版了人是教育的對象，被稱為 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人” 。這本著作被認為 “奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ) ”。A、烏申

14、斯基27、影響創(chuàng)造性的因素主要有（）A、環(huán)境B、智力C、個性28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一 般包括（）。B、名稱C、內(nèi)涵D、外延29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過（）幾個基本環(huán)節(jié)。A、審題C、聯(lián)想D、課題類化30、以有意義學(xué)習(xí)和認知同化的觀點為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有（）B、逐漸分化C、整合協(xié)調(diào)D、先行組織者二、填空題（ 15 分）1 、（類比思維）被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。2、學(xué)習(xí)動機是由（學(xué)習(xí)需要）和（誘因）兩個方面構(gòu)成。3 、波斯納提出一個教師成長公式：（經(jīng)驗+反思=成長）。4、心理輔導(dǎo)的目標

15、：第一是學(xué)會調(diào)適，這是基本目標，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是（尋求發(fā)展），這是高級目標。5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做（具體）遷移。6、對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是（形式訓(xùn)練說（或官能說）。7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，（認知策略）的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，運動技能的學(xué)習(xí)。8、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是（對偶）故事法。10 、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即（概念形成）和（概念同化）11、桑代克根據(jù)實驗提出的學(xué)習(xí)定律中，（效

16、果律）是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為（認知 結(jié)構(gòu)論（或認知發(fā)現(xiàn)說）。、陸欽斯的（量杯實驗）是定勢影響遷移的一個典型例證。、皮亞杰認為，適應(yīng)包括（同化）和（順應(yīng)）兩種作用和過程。、（性格）指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。三、判斷對錯并做簡要說明（ 25 分）1 、態(tài)度與品德實質(zhì)相同，沒有區(qū)別。 1、錯誤。二者實質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別（ 1）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)

17、習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。（ 2）價值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。其中只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。錯誤。在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。3、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：

18、首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；第三、具有一定程度的被動性。4、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（ 3） 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（ 4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充 分條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是是無心理疾病。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮

19、個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理 疾?。欢蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡答題（ 20 分）、什么是微格教學(xué)？ 1 、指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（ 5 20 分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行 分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進行那些角色創(chuàng)新？2 、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到 “激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型

20、教師。三、由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。、說明頭腦風暴訓(xùn)練的基本思路與做法？3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。、學(xué)習(xí)策略的特征是什么？4、四個特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為

21、了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。、操作技能的培訓(xùn)要求是什么？5、（一）準確地示范與講解（二）必要而適當?shù)木毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺。五、論述題（ 30 分）1 、結(jié)合實際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？ 1 、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員

22、有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。四、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程：選擇（ 1、自由選擇； 2、從多種可選范圍內(nèi)選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇）、贊賞（4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認自己的選擇）、行動（6 、按自己的選擇行事； 7、做為一種生活方式加以重復(fù)）。整個過程實際上是一個“賦值過程”。五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。獎勵：首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?；再次，?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰：當不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是

23、給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正的方向。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。2 、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 2 、一、適當?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：（一）競賽的作用： 1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。 2、消極作用：（ 1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。（3）對某些人有過分的壓力（4）對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。（二）運用原則： 1、要慎用少用。 2、要

24、注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進行。（ 1）按能力分組競賽（ 2）鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。二、正確運用獎勵和懲罰：（一）作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負面作用。批評更不宜過多，但是適當?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進作用，但運用不當，會產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問題： 1、要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。 2、獎勵與懲罰一定要公正、適當。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。 3、獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果

25、的反饋作用：（一）學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用（二）反饋的原則： 1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點及不足。四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因（適當擴展）。一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1 分，共 20 分 ）. 蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的 “拾柴火 ”實驗是 （ ）B.自然實驗.教育心理學(xué)的研究和其它科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（ ）.系統(tǒng)性原則.提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是（）A.羅杰斯學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自

26、我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()C.自我強化 TOC o 1-5 h z 學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( )C.學(xué)習(xí)對象之間的獨特要素梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點是( )A.強調(diào)新舊知識之間的相互作用動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是( )D.成倒U性曲線關(guān)系概念同化的典型方式是( )A.接受學(xué)習(xí)提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( )A.布魯納.多伊奇以為，對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標獎勵結(jié)構(gòu)是( )C.合作目標結(jié)構(gòu).艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( )A.先快后慢.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影

27、響，這種遷移是()D.非特殊成分遷移.小學(xué)生的個性傾向性主要表現(xiàn)在( )B.理想、信念、世界觀. “自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征( )B.性格.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種 ( )C.形象聯(lián)想策略.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和 ( )D.認知技能.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標志是()A.杜威.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國心理學(xué)家是 ( )B.章志光.教師往往被譽為 “人類靈魂的工程師” ，主要是由于教師扮演了 ( )B.學(xué)生楷模.教師注意力的特點集中表現(xiàn)在( )D.注意分配能力二、多

28、項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題 2 分，共 10 分). 心理個體的發(fā)展具有的一般特點是( )A.連續(xù)性與順序性B.階段性C個別差異性D.不均衡性.概念的結(jié)構(gòu)包括( )A.概念名稱B.概念定義D.概念特征E概念實例.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（）A.元認知策略B.復(fù)述策略C組織策略D.精細加工策略E復(fù)習(xí)策略.知識應(yīng)用的過程一般通過下面幾個環(huán)節(jié)來完成（ ）A.審題B.聯(lián)想C知識理解D.課題類化.影響群體士氣的因素有（ ）B.對群體目標的贊同C對活動的滿意感

29、D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E和諧的人際關(guān)系一、填空題 （20分，每格 1 分）1.品德是個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理 特征和傾向。5.懲罰應(yīng)少用、慎用，當確實需要運用懲罰時，應(yīng)注意以下三點：（ 1）要顧及兒童自尊心（ 2）_要公正 ；（3）要結(jié)合說理教育。4.小學(xué)兒童在選擇朋友的過程中，普遍具有同質(zhì)性和趨上性 兩 大特點。6.個性是一個系統(tǒng)包括_動力 結(jié)構(gòu)、 特征 結(jié)構(gòu)和自動調(diào)節(jié) 結(jié)構(gòu)。11.小學(xué)兒童認知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個特點，其一是小小從外部需要向內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化小小小小小小，其二是小小從物質(zhì)需要向精神需要轉(zhuǎn)化小小小小。18.個性差異是指小小小人們在個性傾向性和個性心理特征的差異。21

30、.個性心理特征包括能力性格氣質(zhì)。4.在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具有難以與人交往 特征，而自我評價過低的兒童則通常有著不與人交往的特點。.小學(xué)生的評價受老師 的態(tài)度和評價調(diào)節(jié)；老師 的態(tài)度和評在對兒童自我評在的形成起著主導(dǎo)作用。.在家里被嬌生慣養(yǎng)、處境優(yōu)越的孩子通常自我評價過高；而在家 庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評價一般 過低。4.人們在從事各種活動時必須具備的普遍的、獨特的能力被稱之為一般 庭能力，它又叫做智力。18創(chuàng)造力的三個主要特征是庭靈活性庭庭庭庭庭庭、庭獨特性庭流暢性庭庭庭、庭庭庭庭庭庭庭。19.培養(yǎng)兒童良好的性格，光有情感上的體驗還不夠，必須經(jīng)過庭反復(fù)地訓(xùn)練庭庭庭以形

31、成庭習(xí)慣化庭庭庭的行為方式，才能形成良好的性格特征。2.兒童心理發(fā)展的特征是：（ 1）庭發(fā)展的連續(xù)性與階段性庭庭；（ 2）發(fā)展3）庭發(fā)展的不平衡性庭庭庭庭；（4）庭發(fā)展的差異性O(shè)9.對小學(xué)生能力的培養(yǎng)主要應(yīng)從以下幾方面入手，即庭庭激發(fā)興趣庭庭庭庭、庭庭能力與個性其他品質(zhì)庭庭庭庭的良好配合、庭庭庭知識與技能庭庭庭的訓(xùn)練。一11.兒童的心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各個年齡階段中具有的庭一般庭庭庭庭庭庭的、庭庭典型庭庭庭庭庭的、庭庭庭庭本質(zhì)庭庭庭庭庭的心理特征。我們在學(xué)習(xí)時，不要把年齡特征與庭庭庭年齡庭庭庭簡單對應(yīng)。.小學(xué)兒童道德判斷的特點是：從庭庭庭他律到自律庭庭庭庭庭庭庭；從庭庭庭庭庭庭效果到動

32、機庭庭庭庭；由庭庭庭庭庭庭庭庭庭片面到全面庭庭庭庭。4.班集體中影響人際關(guān)系的主要心理因素有庭庭規(guī)范庭庭庭庭庭、庭庭心理相容庭庭庭庭庭、庭庭庭庭輿論庭庭庭和庭庭庭庭庭庭凝聚力庭庭庭庭庭庭。.近代以來，隨著課程的發(fā)展，在教學(xué)實踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)，即教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標準）、教科書.在整個學(xué)校教育活動中，教育目的的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借 .教學(xué)活動實現(xiàn)的。.小學(xué)階段，教學(xué)的任務(wù)主要可以概括為三個方面：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化科學(xué)知 識；培養(yǎng)各種基本能力；養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。.備好課是上好課的前提。備課要做好三方面的準備：1）鉆研教材識識識識、2）識識識識了解學(xué)生

33、識識識識識識、3）識識設(shè)計教學(xué)過程識識識.一般來說，教學(xué)工作的實施，由備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國小學(xué)工作具體實施最常見、最普遍的過程。.教師勞動的特點是：（ 1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。5.1983 年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞： “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”小學(xué)教育的基本特征：識識識識識、識識識識識、識識識識識、三、名詞解釋（每小題4 分，共 20 分）. 學(xué)習(xí)：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能

34、的持久的變化表現(xiàn)出來。.從眾：當個人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而 “隨大流 ” 。個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫做從眾。.個性：個性是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。.定勢：定勢是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。二、選擇 （20分，每小題 2 分）1. 小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（）。A

35、 低年級 B 中年級 C 高年級5.在實施品德教育時，應(yīng)考慮年齡特點選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（）,年長學(xué)生可選擇（）。A道德認識B道德意志C道德動機D道德行為訓(xùn) 練或激發(fā)道德情感8.據(jù)國內(nèi)的研究資料表明出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在（ ）青少年犯罪的高峰年齡在 （ ）。A 1013歲 B 1315歲 C 1518歲 D 1822歲12.形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（）。A 意志薄弱自制力差 B 思維遲鈍 C 不良的行為習(xí)慣D 情緒易變3.班級人際關(guān)系包括（）。A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系. 提出需要層次論的心理學(xué)家是（）A

36、弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特. 技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗，是個人在心智活動及生活實踐中（）行為方式。A 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的C 經(jīng)過知識積累而形成的 D 自然形成的.智力的核心是（）能力。A 想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理.能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（）。A 13B 3C 0.3D 1.勇敢、勤勞和樸素特征，主要屬于（）。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D 情緒. 年齡特征的最本質(zhì)特征是（）。A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性.心理發(fā)展的潛在可能性來自（）。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 教育

37、因素.小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級形式是A 同伴 B 同伴團體 C 集體 D 友誼22.某學(xué)生，易沖動，待人熱情，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于A 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型1.規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進度和教法上的基本要求的是： 。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C教科書D.課程計劃.在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是。A.少先隊活動B.教學(xué)活動C.課外活動D.后勤工作.目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是。A.分層教學(xué)B.小組合作教學(xué)C班級授課制D.個別教學(xué).目前我國小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的教學(xué)方法是目目目目。A.談話法B.討論法C練習(xí)法D.講授法12. “按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。 ”“教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。 ”這是目目目目目目目教學(xué)原則對教師的教學(xué)要求。A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.鞏固性原則8.第一個把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是()。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良10.狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的()特點。A 順序性 B 不平