“一輩子”的教育與“一陣子”的教育

1、“一輩子 ” 的教育與 “一陣子” 的教育偶然間看到了兩個故事， 想笑卻怎么也笑不出來。 作為一名數(shù)學(xué)老師，身處教育的第一線，我深知，這故事既不是虛構(gòu)，也并沒有夸張，它是那么真實地存在著，在課改日漸深入的今天，依然存在著故事一：有一天，媽媽帶著上幼兒園的女兒和上了學(xué)的兒子一起去吃自助餐，每人 98 元，結(jié)帳的時候，媽媽問兒子該付多少錢，兒子說： “媽媽，給我紙和筆！ ” ，這時，上幼兒園的女兒說了： “給阿姨三百元，找回 6元就行了唄！ ” ， 過了一年， 女兒也上學(xué)了， 遇到同樣的問題， 媽媽問：“該付多少錢呢？ ”這時，聽到的是異口同聲的回答： “媽媽，給我紙和筆！ ”故事二：有一天，媽媽

2、買來8 個蘋果，吃掉一些后，還剩下 3 個，于是媽媽問上幼兒園的女兒，你知道我們吃掉幾個蘋果了嗎？女兒馬上回答： “吃掉了 5 個。 ”過了一年，女兒上了小學(xué)，有一天，帶回一道打了個紅色叉叉的作業(yè)題：媽媽買來8 個蘋果，吃掉一些后，還剩下3 個，請問吃掉了幾個蘋果？”她的算式是8-5=3，答：吃掉了5 個蘋果。 “老師說這樣列式是錯的，”女兒十分委屈地說。原來她把已知條件和要求的問題混起來了，應(yīng)該把已知條件 8 和 3 放在左邊，得到的答案 5 放在右邊才對。為什么呢？因為老師說了，只有題目出現(xiàn)過的數(shù)字才能放左 邊。聽了這兩個故事，我想了很多，第一感覺是這兩位媽媽都很有水平，她們都很善于把數(shù)學(xué)

3、與生活聯(lián)系起來，讓孩子在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。第二感覺是這兩個孩子都很聰明，因為第一個女兒在還沒學(xué)簡便算法的時候就懂得靈活計算，第二個女兒在還沒學(xué)方程的時候就會用方程的思維列式了。第三感覺是，我們的教育挺失敗的，因為它可能把聰明的孩子教傻了，教死了。這是危言聳聽嗎？反思我們的教學(xué)，為了提高計算的正確率，一味狠抓豎式計算，只要計算結(jié)果正確，是否簡便快捷無所謂，只要得分就行。久而久之，孩子形成了條件反射，看到計算題不辨析不審查不思考，只管埋頭苦算，于是，一個個喪失思維能力的小小的計算器就生產(chǎn)出來了。我們都知道，在低年級時，孩子的順向思維特別強，腦筋時常轉(zhuǎn)不過彎，可我們卻千方百計地要讓他們的思維轉(zhuǎn)彎

4、變成逆向，要求吃了幾個蘋果，用 8-5=3不行，非得用 8-3=5才行，如此訓(xùn)練了三年，即思維習(xí)慣逆向了。可到了四年級，該學(xué)方程了，又要求孩子用順向的思維列式。這回用8-3=x不行，非得用8-x=3才行，如此一折騰，原本幼兒園會做的題一年級卻不會了，一年級會的題到四年級又不會了，可不是教傻了嗎？也許教材的編寫我們無法左右，可作為老師，我們在深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，深入理解孩子的心理特點后是不是可以更加寬容些，不用冰冷的打叉把孩子可貴的數(shù)學(xué)思想的萌芽扼殺，如果我們順著孩子的思路，先告訴他你的想法是對的，再讓他用括號表示未知數(shù)又何嘗不 可呢？既考慮了孩子的思維特點，又為后面方程的學(xué)習(xí)奠定了很好的 基礎(chǔ)，不是兩全其美嗎？當(dāng)我們在否定孩子獨特的思維，當(dāng)我們疑惑自己是否在進(jìn)行素質(zhì)教育 的時候，請記住：素質(zhì)教育的目的在于讓學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展所 需要的基本知