英國公學(xué)的課程特色：全面設(shè)置與重點開發(fā)

1、英國公學(xué)的課程特色：全面設(shè)置與重點開發(fā)原青林:英國公學(xué)的課程特色:全面設(shè)置與重點開發(fā)內(nèi)容提要:英國公學(xué)作為英國培養(yǎng)精英的搖籃與英國中等學(xué)校的楷模之所以能夠長盛不衰自然與其全面而靈活的課程設(shè)置及以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)為目的的課程開發(fā)分不開本文對英國公學(xué)的課程設(shè)置與課程開發(fā)作了比較詳盡的介紹與述評,這對于我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革具有一定的借鑒意義.關(guān)鍵詞:英國公學(xué);課程設(shè)置;課程開發(fā)英國公學(xué)是英國特有的一種中等學(xué)校,亦即是說,就其特點與發(fā)展過程而言具有典型的英國特色,它們是長期發(fā)展的結(jié)果,這一引人矚目的發(fā)展具有明顯的連續(xù)性.從早期培養(yǎng)神職人員,到近代培養(yǎng)基督教紳士,再到現(xiàn)代培養(yǎng)學(xué)者型紳士,公學(xué)一以貫之地

2、實行英才教育;從以陶冶品格的古典教育為主,到以注重學(xué)術(shù)的現(xiàn)代教育為主,公學(xué)一直為其服務(wù)對象提供著優(yōu)質(zhì)教育,被視為英國中等學(xué)校的楷模.作為其英才教育的結(jié)果,它們?yōu)橛鐣囵B(yǎng)了一批又一批的精英人物,堪稱英國精英的搖籃,并以其牢固的地位和威望對英國l9世紀(jì)和20世紀(jì)的中等教育產(chǎn)生了重大影響.當(dāng)代公學(xué)依舊光彩奪目,在普通教育證書考試中的優(yōu)異率與進(jìn)入牛津和劍橋等著名大學(xué)的升學(xué)率都是其他中等學(xué)校所無法企及的.總之,公學(xué)經(jīng)久不衰的發(fā)展歷程與獨具特色的辦學(xué)模式等都是值得研究的,對我國中小學(xué)的教育實踐亦有一定的借鑒意義.本文專門就英國公學(xué)的課程設(shè)置與開發(fā)作一探討.一,課程設(shè)置追求全面與靈活數(shù)百年來,雖然公學(xué)一

3、直注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平,牛津,劍橋大學(xué)也的確一直是公學(xué)教育的自然延伸階段,但實際上占據(jù)公學(xué)教育優(yōu)先地位的是紳士教育和宗教教育.其學(xué)術(shù)性教育僅僅局限于培養(yǎng)有高深學(xué)問的僧侶式人才.這直接導(dǎo)致戰(zhàn)后公學(xué)在普通教育證書高級水平考試中缺乏與文法中學(xué)的競爭力.【120世紀(jì)50年代,牛津,劍橋大學(xué)開始淡化與公學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系,而更加重視考生的學(xué)業(yè)水平,把普通教育證書高級水平考試作為重要的入學(xué)條件.聊文法中學(xué)的考試競爭力給公學(xué)造成的壓力迫使公學(xué)改變了單純?yōu)榱俗陨磙k學(xué)目的而施教的傳統(tǒng).公學(xué)開始意識到,只有進(jìn)行學(xué)業(yè)領(lǐng)域的改革,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)符合英國現(xiàn)代課程理念的學(xué)術(shù)水平,才有出路.20世紀(jì)60,70年代的學(xué)術(shù)改革改變了公

4、學(xué)的課程重心,拉丁文,希臘文等古典學(xué)科失去了其顯著地位,自然科學(xué),數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目備受重視.從前的公學(xué)學(xué)生沉湎于創(chuàng)作拉丁文詩歌,如今則熱衷于編制計算機(jī)程序.70年代以后,公學(xué)在追求高級水平的學(xué)業(yè)成績的同時,也大幅度地增加了各類文化活動和旨在培養(yǎng)個人才能的各類校外活動,以確保學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績的同時,其綜合素質(zhì)亦能得到較好的發(fā)展.公學(xué)的這些努力使它們保持了大學(xué)升學(xué)的優(yōu)勢.如前所述,占英國中學(xué)生總數(shù)不足5%的公學(xué)學(xué)生,卻分別獲得牛津和劍橋大學(xué)的50%和55%的學(xué)額.例(一)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置.27.外國中小學(xué)教育2006年第6期眾所周知,英國1988年教育改革法雖然主要針對公立學(xué)校,但公學(xué)也抓住時

5、機(jī)迅速對課程作了調(diào)整,在保留自己課程特色的同時,也使課程符合國家課程和普通教育證書考試的科目要求.從當(dāng)今公學(xué)的課程設(shè)置中可以清楚地看出,公學(xué)在保留古典學(xué)科的同時,更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代課程的教學(xué).第一年為奠定基礎(chǔ)階段,孩子l3歲進(jìn)入公學(xué)后,都要學(xué)習(xí)英語,法語,數(shù)學(xué),生物,化學(xué),物理,歷史,地理,拉丁語與古典教育,宗教,藝術(shù),音樂,設(shè)計技術(shù),信息技術(shù)和體育.其中英語和數(shù)學(xué)為核心課程,自然科學(xué)和語言是其重要組成部分.有語言天賦的學(xué)生還可選學(xué)希臘語,德語和西班牙語.第一年的課程囊括了全部2000年國家課程中的科目:同時,公學(xué)傳統(tǒng)教育中的古典學(xué)科仍占有一席之地.第二年的課程設(shè)置與第一年大同小異.學(xué)生根據(jù)普通中等

6、教育證書考試的要求來學(xué)習(xí)各科.考試科目大多與第一學(xué)年所開設(shè)的基礎(chǔ)科目相同,其中包括英語,數(shù)學(xué),法語,宗教和至少lf.理科學(xué)科或幾門理科學(xué)科合并而成的科學(xué)學(xué)科,并在舍監(jiān),老師和家長的幫助下另選4f-J學(xué)科.大多數(shù)普通中等教育證書考試科目要求從第二學(xué)年開始,兩年學(xué)完;不過一些孩子只用一年時間就學(xué)完宗教科目并參加考試,甚至一些更加聰穎的學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束時就參加法語和數(shù)學(xué)考試,并進(jìn)入高一級的學(xué)習(xí).一般到第三年時,學(xué)生開始根據(jù)自己的興趣,愛好和特長選擇普通中等教育證書考試范圍內(nèi)的其他課程.到第三年結(jié)束時,所有學(xué)生均須修完英語,英國文學(xué),法語,數(shù)學(xué),宗教和自然科學(xué)等學(xué)科并參加普通中等教育證書考試.除了這

7、些核心課程外,學(xué)生還可選修普通中等教育證書考試所涵蓋的其它許多學(xué)科,如歷史,地理,拉丁語,古典教育,希臘語,西班牙語,意大利語,俄語,日語,生物,化學(xué),物理,音樂,美術(shù),設(shè)計技術(shù)等.28.可以看出,公學(xué)學(xué)生一般在第一,二學(xué)年所學(xué)的科目相對一致,到第三學(xué)年時,學(xué)生開始在前兩個學(xué)年的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣,愛好和特長選修普通中等教育證書考試范圍內(nèi)的其他課程.每個班級約為20名學(xué)生,有l(wèi):g學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé).基于公學(xué)的教育質(zhì)量,學(xué)生往往在考試中能夠取得較為理想的成績.凡是在普通中等教育證書考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生,均可獲得第六學(xué)級的獎學(xué)金.一般說來,在前三年的基礎(chǔ)階段里開設(shè)的多屬于廣博的普通科目.(

8、二)第六學(xué)級課程設(shè)置第六學(xué)級(theSixForm)指公學(xué)的最高年級,或者說最后兩年的學(xué)習(xí)階段.它于l7世紀(jì)起源于溫切斯特公學(xué),之后發(fā)展到文法學(xué)校,并于20世紀(jì)60年代以后又發(fā)展到綜合中學(xué).當(dāng)時溫切斯特公學(xué)根據(jù)年齡把全校學(xué)生劃分為7個年級,但在實施這一劃分時,又省卻了一個年級,而把中學(xué)學(xué)習(xí)的最后兩年(16.18歲)統(tǒng)稱為第六學(xué)級.第六學(xué)級由此得名,并逐漸成為與中學(xué)其它年級明顯不同的,獨立的教育階段.學(xué)生進(jìn)入這一階段必須通過選拔性考試,入學(xué)資格是須獲得普通教育證書O級水平考試的合格成績.第六學(xué)級課程設(shè)置注重學(xué)術(shù)性,以升大學(xué)為目的,具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì).實行普通教育證書考試以后,第六學(xué)級的主要課程是5

9、門普通教育證書A級水平考試科目.州進(jìn)入第六學(xué)級后,學(xué)生有選擇地攻讀普通教育證書高級水平課程和高級補(bǔ)充水平課程,學(xué)習(xí)的特點是強(qiáng)調(diào)專門化和高而深.班級稱為高級水平班,每個班級有l(wèi)5名學(xué)生左右,有的班級甚至更少,與前一階段一樣,各班有1名學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé).一般來說,學(xué)生必須選修至少3門高級水平科目和4門高級補(bǔ)充水平科目.供學(xué)生選擇的科目范圍很廣.以哈羅公學(xué)為例,第六學(xué)級的學(xué)生可以在以下科目中進(jìn)行選擇:英國文學(xué),法語,德語,西班牙語,意大利語,拉丁語,希臘語,歷史,地理,經(jīng)濟(jì)學(xué),商務(wù)學(xué),古原青林:英國公學(xué)的課程特色:全面設(shè)置與重點開發(fā)代歷史,古典教育,政治學(xué),宗教,數(shù)學(xué),生物,化學(xué),物理,設(shè)計技術(shù),體育,

10、音樂和美術(shù)等20余種.第六學(xué)級課程的特點是,趨于分化,分為文,理兩組,各有專精.以威斯敏斯特公學(xué)一個第六學(xué)級理科組學(xué)生第一年選修科目即每周上課時數(shù)為例:數(shù)學(xué)l2課時,物理7課時,生物學(xué)2課時,英語4課時,法語3課時,美術(shù)l課時,神學(xué)l課時.第二年該生放棄生物學(xué)及美術(shù)而改修數(shù)學(xué),這樣一來,每周30課時中計有22課時是屬于所專修的數(shù)理科目.圈公學(xué)的第六學(xué)級是高學(xué)術(shù)性的集中體現(xiàn),素有大學(xué)預(yù)科之稱,原因在于它進(jìn)行的是純學(xué)術(shù)知識的傳授.其課程特點是專業(yè)性強(qiáng),設(shè)置面窄,強(qiáng)調(diào)精深治學(xué).學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年有一定深度的知識后,參加5門自選科目的高級水平考試,如果有兩門或兩門以上已獲得A等成績,就等于獲得了進(jìn)入大學(xué)

11、的通行證.而在公立中學(xué)中,學(xué)生通過普通教育證書O級水平考試后,要進(jìn)行一次分流,除少數(shù)進(jìn)入第六學(xué)級或第六學(xué)級學(xué)院接受高級水平學(xué)術(shù)性教育外,大部分進(jìn)入職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或走上社會自謀生路.因此,舉凡進(jìn)入第六學(xué)級的學(xué)生都有接受高等教育的愿望,學(xué)生家長也希望高昂的學(xué)費能夠以學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府而得以回報.在此情況下,為了保證教學(xué)質(zhì)量,第六學(xué)級的師生比更高.第六學(xué)級的教師也必須不斷學(xué)習(xí),充實和提高,以滿足學(xué)生和家長日益增長的要求.第六學(xué)級在公學(xué)中占有極為重要的地位,其高級水平考試通過率,升入牛橋二校的比例都決定著公學(xué)的教育質(zhì)量和學(xué)校形象,學(xué)校的地位主要取決于第六學(xué)級的學(xué)術(shù)水平.由于第六學(xué)級對整所學(xué)校如此重要,

12、它始終處于改革和調(diào)整的過程中,力求緊跟時代的步伐.20世紀(jì)以來,第六學(xué)級先后引入科學(xué)課程,招收異性學(xué)生.這在一定程度上維持著公學(xué)的運轉(zhuǎn),成為其高質(zhì)量教學(xué)的集中體現(xiàn).(三)公學(xué)結(jié)業(yè)考試公學(xué)革命的一個重要標(biāo)志就是,公學(xué)的課程設(shè)置逐步與英國的現(xiàn)代考試制度接軌,公學(xué)學(xué)生開始在普通教育證書考試中與公立學(xué)校學(xué)生召開競爭.英國的現(xiàn)代考試制度于第二次世界大戰(zhàn)以后逐步建立起來,主要包括五個類別,但目前與公學(xué)有關(guān)的只有三類:(1)普通教育證書考試tGCE);(2)普通中等教育證書考試(GCSE);(3)普通教育證書高級補(bǔ)充水平考試(GCEAS).公學(xué)學(xué)生根據(jù)所選學(xué)的課程分別參加上述三類考試.另外兩類考試是中等教育

13、證書考試和職前教育證書考試,它們均與公學(xué)學(xué)生無關(guān).普通教育證書考試始于1951年,實行單科結(jié)業(yè)的方式,即通過一門課程的考試,即可獲得一份普通教育證書.考試科目以英語,數(shù)學(xué),歷史等文理課程為主,兼有音樂,美術(shù),剪裁和縫紉等課程.公學(xué)學(xué)生在基礎(chǔ)階段結(jié)束時參加普通教育證書O級水平考試,參加比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立中學(xué).u0J考試成績在1974年以前只有及格與不及格之分,此后分為A,B,C,D,E5個等級,并將所得等級記入所發(fā)證書之中,A,B,C3個等級分別相當(dāng)于優(yōu),良,及格水平.公學(xué)學(xué)生獲得O級水平證書后,直接進(jìn)入第六學(xué)級繼續(xù)修讀,兩年后參加普通教育證書A級水平考試.A級水平考試科目一般為3門,考試成績分為

14、A.H8個等級,其中A-E為合格成績.考試科目分為理論課和實用或技術(shù)課兩部分,均為單科考試,單科及格即分別發(fā)給單科及格證書.【lu普通教育證書A級水平考試既是中學(xué)結(jié)業(yè)考試,又是大學(xué)入學(xué)考試,大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般為通過5門科目考試且其中至少有2門為A等成績.公學(xué)學(xué)生基本上全部參加普通教育證書A級水平考試(參加這種考試的學(xué)生只占英國中學(xué)生總數(shù)的20%左右)且其考試通過率和大學(xué)升學(xué)率均居英國中等學(xué)校之首.【l普通中等教育證書始于1984年,采.29.外國中小學(xué)教育2006年第6期取單科結(jié)業(yè)的形式每個考生一般任選5門.成績分為A,B,C,D,E,F,G7個等級,其中A,B,C3個等級相當(dāng)于普通教育證書O級

15、水平的A,B,C等級,D,E,F,G4個等級相當(dāng)于中等教育證書的第1I,I,V等級.這種考試每年夏季舉行.考試強(qiáng)調(diào)理解能力,知識應(yīng)用,口頭和實踐能力.【I為了彌補(bǔ)學(xué)生知識面狹窄的不足,1989年英國的現(xiàn)代考試制度中又增設(shè)了普通教育證書高級補(bǔ)充水平考試.其目的是在不降低水平的前提下,進(jìn)一步拓寬高級水平考試課程的廣度.這種考試課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)以及考試成績分值等于一門普通教育證書A級水平課程的一半,亦即是說,獲得兩個高級補(bǔ)充水平普通教育證書相當(dāng)于獲得1個高級水平普通教育證書.【l總之,公學(xué)的正式課程應(yīng)當(dāng)被放在一個完整教育制度的背景下加以考察,這個教育制度包括預(yù)備學(xué)校,公學(xué)和大學(xué).雖然并非所有

16、學(xué)生都能最終考入大學(xué),但大學(xué)的入學(xué)條件,尤其是牛橋二校的入學(xué)條件,嚴(yán)重限制著公學(xué)可能進(jìn)行的改革.因此,只要牛橋?qū)⒗≌Z知識作為入學(xué)的一個條件(其實這一現(xiàn)象一直持續(xù)至20世紀(jì)70年代),拉丁語就一定是重點公學(xué)開設(shè)的一門課程;而只要牛橋仍然要求新生懂得一門外語,法語或德語就依然是公學(xué)的必修課.公學(xué)反過來也對來自預(yù)備學(xué)校的新生規(guī)定了入學(xué)條件,以保證必修課的教學(xué)質(zhì)量.這一點常常憑借公學(xué)的普通入學(xué)考試予以保證.二,課程開發(fā)重在促進(jìn)科學(xué)教學(xué)(一)從公學(xué)科學(xué)教師協(xié)會到科學(xué)教育協(xié)會就課程開發(fā)而言,由于公學(xué)學(xué)生的主體是學(xué)術(shù)方面的強(qiáng)者,教師的課程開發(fā)計劃涉及的基本上是針對這些優(yōu)等生的課程.因此可以想象,對拉丁語新

17、教學(xué)方法的研究開發(fā)很可能起源于公學(xué)內(nèi)部,事實亦然,但公學(xué).30.教師同時也從事更加重要,更有影響的開發(fā)項目.除此以外,公學(xué)教師還是一些重點學(xué)科的帶頭人,他們堅持開發(fā)新的學(xué)科領(lǐng)域和革新現(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)方法.公學(xué)中萌發(fā)出來的新思想往往隨后傳入公立學(xué)校.例如,高級水平商業(yè)研究首創(chuàng)于馬爾伯勒公學(xué)和塞文奧克斯公學(xué),但此后便廣泛傳播開來.高級水平工程科學(xué)在校長會議學(xué)校得到開發(fā);公學(xué)教師還在諸如學(xué)校數(shù)學(xué)工程(SM等數(shù)學(xué)課程和其他新數(shù)學(xué)形式的開發(fā)中發(fā)揮著重要作用.英國教育作家巴里?庫珀rB.Coo1r)1983年曾經(jīng)指出,獨立學(xué)校憑借其豐富的教學(xué)資源和與大學(xué)教師的頻繁接觸和互動,從而能夠?qū)Υ髮W(xué)領(lǐng)導(dǎo)的改革作出及時

18、反應(yīng).這是他們參與學(xué)校數(shù)學(xué)工程的一個方面,學(xué)校數(shù)學(xué)工程從此被獨立學(xué)校和公立學(xué)校廣泛采用.公學(xué)對課程的最重要影響也許就在于科學(xué)教學(xué)方面.沃爾福德指出;到20世紀(jì)80年代為止,公學(xué)教師已經(jīng)編寫了大量的中學(xué)科學(xué)教材,他們不僅以現(xiàn)有的教學(xué)大綱為依據(jù),而且對本領(lǐng)域公認(rèn)的有效知識進(jìn)行了修改和擴(kuò)充.然而,公學(xué)在本領(lǐng)域產(chǎn)生的影響可以通過公學(xué)教師在科學(xué)教育協(xié)會(ASE)中發(fā)揮的作用得到印證.州州科學(xué)教育協(xié)會是英國最大和最有影響的學(xué)科取向的教師組織,會員多達(dá)l萬7千人,遍布英國國內(nèi)20個地區(qū)和1個國外地區(qū).該組織開展的活動很多,包括每個地區(qū)的定期會議和活動,由一所大學(xué)主持的為期4天的年會,以及一年一度的教育會議.

19、它與英國物理研究院,皇家化學(xué)學(xué)會,生物學(xué)研究院和英國科學(xué)發(fā)展協(xié)會建立了密切聯(lián)系.u組織下屬的多個委員會負(fù)責(zé)制定科學(xué)教育政策和發(fā)布科學(xué)教育聲明,并在啟動課程改革和指導(dǎo)科學(xué)教育改革方面發(fā)揮著極其重要的作用.該組織的歷史根源可以追溯到1902年成立的公學(xué)科學(xué)教師協(xié)會(APSSM),其目的在于提高自然科學(xué)在公學(xué)中的地位.這個協(xié)會原青林:英國公學(xué)的課程特色:全面設(shè)置與重點開發(fā)曾一度在教育上取得了重大發(fā)展并成為英國中學(xué)科學(xué)教育的第一批有組織的壓力集團(tuán)之一.1919年該協(xié)會放寬了入會條件以至于涵蓋了中學(xué)所有本科學(xué)歷的科學(xué)教師,科學(xué)教師協(xié)會就此宣告成立.1946年該協(xié)會再一次放寬入會條件,將所有中學(xué)的科學(xué)教師

20、包括進(jìn)去.1963年該協(xié)會同1922年成立的婦女科學(xué)教師協(xié)會合并,成立了科學(xué)教育協(xié)會.【l8】從科學(xué)教育協(xié)會的歷史軌跡中可以看出,直到20世紀(jì)80年代,公學(xué)的優(yōu)勢在其委員會的結(jié)構(gòu)和積極參與活動的會員中依然存在,在科學(xué)教育協(xié)會的委員會委員中,有近l/3來自以公學(xué)為主的獨立學(xué)校,該協(xié)會的重要會刊中學(xué)科學(xué)博覽自1966年以后一直由哈羅公學(xué)的畢曉普.A.Bishoo)擔(dān)任.【l這實際上意味著英國科學(xué)教育的改革幾乎無一例外地與科學(xué)教育協(xié)會有關(guān),而科學(xué)教育協(xié)會直到最近一直與公學(xué)教師有關(guān).例如,在納菲爾德物理高級水平教學(xué)的58所試點學(xué)校中,有l(wèi)7所屬于獨立學(xué)校.(二)課程開發(fā)歸因分析與評價公學(xué)教師積極參與課

21、程開發(fā)的原因是多方面的:(1)公學(xué)聘用了學(xué)術(shù)上高度勝任的本科教師.這些教師更容易成為學(xué)科組織的積極成員,并與同校教師,大學(xué)教師和教育家保持著頻繁聯(lián)系.這種聯(lián)系可以激發(fā)和提高教師的科研興趣,為他們提供有利的機(jī)會.例如,有的教師利用在大學(xué)里從事科學(xué)編輯工作的同學(xué)出書和發(fā)表文章,由此激發(fā)起其他教師的科研熱情,終于使學(xué)校的科學(xué)研究活動蔚然成風(fēng).(2)公學(xué)教師較之公立學(xué)校教師有更大的意志自由和行動自由.較長的假期既可以使公學(xué)教師的精力得到恢復(fù),又可以使他們開展其他研究項目.利用數(shù)月的集中時間著書自然要比利用晚間,周末和零星假期著書輕松得多.公學(xué)教師在校期間的自主權(quán)也比公立學(xué)校教師大得多.教師個人尤其是系

22、主任往往在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上享有很大的自主權(quán).(3)公學(xué)校長鼓勵和支持教師進(jìn)行課程與教學(xué)方法的革新.一般來說,新課程,新考試方式和確保教職工處于本領(lǐng)域教學(xué)前沿所需的新的經(jīng)費需要都會引起種種疑慮,然而公學(xué)校長對此卻有充分的心理準(zhǔn)備和承受能力.當(dāng)然,能夠成為課程開發(fā)的試點學(xué)校自然會提高一所學(xué)校的知名度,公學(xué)校長作為主抓教學(xué)的行政長官自然對此興趣盎然,不過這種興趣還取決于校長對系主任的信任,即相信他們在課程開發(fā)中的判斷能力.這是毫不含糊的.有跡象表明,20世紀(jì)80年代以后,公學(xué)校長在課程開發(fā)方面的承受能力似乎不及先前那么強(qiáng)大.其部分原因是,大規(guī)模的自上而下的課程開發(fā)階段己告結(jié)束;以這種方式開發(fā)新課

23、程和新的教學(xué)方法的財力和愿望均己不復(fù)存在.大規(guī)模的核心外圍模式(core.oeriohervmode1)基本上被一種小規(guī)模的地方性研究模式所代替.中學(xué)科學(xué)課程評論(SecondaryScienceCurriculumReview)便是一例,它未必與核心組織建立聯(lián)系,也未必編寫和出版教科書,參與這樣的課題研究不會帶來直接的聲望.【2l此外,一個重要的限制因素是,現(xiàn)在的公學(xué)己不大可能具備充分的心理準(zhǔn)備去承擔(dān)開發(fā)新課程和新考試方式的風(fēng)險.由于家長和學(xué)校之間日益明確的關(guān)系,家長首先視自身為購買學(xué)術(shù)成就的用戶,這意味著公學(xué)校長不能像以前那樣承擔(dān)任何風(fēng)險.家長可能擔(dān)心或抱怨學(xué)校在實驗課程中把自己兒子當(dāng)作被

24、試來對待.從近期看,由課程開發(fā)的副作用和學(xué)生未能取得在更加穩(wěn)定的傳統(tǒng)課程中可能取得的優(yōu)秀成績所引起的擔(dān)心壓倒了開發(fā)新課程給公學(xué)學(xué)生和其他學(xué)生帶來的教育收益.所以就當(dāng)年參加考試的學(xué)生及其家長來說,這種近期考慮不無道理;然而,從長遠(yuǎn)看,開發(fā)新課程及新的考試方法必將給公學(xué)帶來好處,因為公學(xué)教師直接參與開發(fā)過程,這無疑使公學(xué)學(xué)生全面受益.從表層上看,這種好處見諸于教師對執(zhí)教科目的重點問題及其正確答案的悉知,參與編寫教材的教師更有可能對本教材作出清楚的講解,并能(轉(zhuǎn)第35頁).31杜曉新黃昭鳴宋永寧:PASS理論與組織策略首先,我自認(rèn)為能理解該文的內(nèi)容.然后,提取關(guān)鍵項目,并按網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將各關(guān)鍵項目組織起

25、來.最后,在反思與檢查自己的組織過程與結(jié)果時,發(fā)現(xiàn)自己將橘頌的誕生錯誤地歸到瞿塘峽下,這時我就想:自己為什么會將會將屬于A項目下的內(nèi)容歸到B項目下去呢?還可以用什么策略來避免再次出錯呢?經(jīng)過思考,我又按線性結(jié)構(gòu)將自己的組織結(jié)果概括為:我愛三峽好風(fēng)光,瞿塘崖立神女峰,巫峽野花唱橘頌,西陵險灘夜迷人.由此可見,該同學(xué)充分發(fā)揮了計劃系統(tǒng)的功能,在自我檢驗的過程中,對自己的組織結(jié)果做出了恰當(dāng)?shù)脑u價,同時又選擇策略進(jìn)行有效的再編碼,即用雙重編碼(網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),線性結(jié)構(gòu))來進(jìn)一步整合信息,這無疑更有利于信息的提取與保持.綜上所述,組織策略是為達(dá)到突顯文本結(jié)構(gòu)所采用的具體方法與技能,組織策略的執(zhí)行過程是認(rèn)知加工

26、過程,PASS理論是對認(rèn)知加工過程所含因素的一種分解與闡釋.以上論述,既說明了PASS理論對任何認(rèn)知加工過程的解釋具有普適性,同時也說明我們創(chuàng)設(shè)的組織與監(jiān)控學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式符合PASS理論的實質(zhì)與內(nèi)涵.參考資料:n1杜曉新.學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的構(gòu)建與實踐C12005年l0月.21杜曉新,馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略IM.北京:人民教育出版社,1999年l1月版.3lHammn,H.J.MetaeoRnitioninLeaminlzandInstructionXluweracademicpublishs,2001.4lHoeJ.Haanaa,MetacoioninleaminRandInsaucfionTheory,ResearchandPractice,2001.f51J.P崴斯,JA.納格利爾里,J.R.柯爾比.認(rèn)知過程的評估智力的PAsS理論IM.楊艷云,譚和平譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999年版