總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)探索有中國特色的英語教學(xué)體系

1、-. z.總結(jié)歷史經(jīng)歷 探索有中國特色的英語教學(xué)體系人民教育 *道義認(rèn)真回憶和總結(jié)我國中小學(xué)英語教育的歷史，對于今后我國根底英語教育的開展會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。從歷史的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防止重蹈覆轍；從歷史上成功的經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，以便繼承和創(chuàng)新。19782008年中小學(xué)外語教育的開展，可以說，成績斐然，經(jīng)歷豐厚，已經(jīng)形成了我國自己的根底英語教育文化。當(dāng)然，在開展的過程*存在許多缺乏、問題，甚至是困惑，有待進(jìn)一步探討和研究。30年中小學(xué)英語教育的開展及原因分析中小學(xué)英語教育的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。30年來，從教育和教學(xué)的觀念到課程改革、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新、師資培養(yǎng)和教師

2、開展、評(píng)價(jià)體系、科學(xué)研究，都經(jīng)歷了一場和平的革命。各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系、相互作用。教育和教學(xué)觀念的更新是前提。課程的改革是核心，統(tǒng)領(lǐng)著其他各個(gè)環(huán)節(jié)。課程資源，即教材、教學(xué)資源的開發(fā)和利用是根底，直接影響著教師和學(xué)生。教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新是促進(jìn)課改的重要因素。師資培養(yǎng)和教師開展是課改的關(guān)鍵，因?yàn)檎n程的實(shí)施主要靠的是教師。高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善是保證，測試改革牽動(dòng)著課改的方方面面，搞不好會(huì)滿盤皆輸?？蒲惺莿?dòng)力，只有重視和搞好科學(xué)研究才能不斷產(chǎn)生動(dòng)力，把中小學(xué)英語教育改革推向深入。一、30年中小學(xué)英語教育的開展歸納起來，30年中小學(xué)英語教育的開展主要反映在以下幾個(gè)方面：一中小學(xué)英語課程的改革

3、中小學(xué)英語課程的改革分為三個(gè)階段，猶如三段階梯。第一階段，撥亂反正，不斷整頓調(diào)整，努力創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)條件，迅速改變外語教育的封閉狀態(tài)和落后面貌。當(dāng)時(shí)的課程研究還根本處于起步狀態(tài)，大綱的制訂根本是經(jīng)歷性的，缺乏課程理論的指導(dǎo)，也來不及做深入的調(diào)查。通過四個(gè)教學(xué)大綱的制定，到達(dá)了以下目的：一是確立了外語在根底教育中的地位。明確外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面的信息、進(jìn)展國際交往的重要工具。二是注意到外語教育的差異性。根據(jù)1982年關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)外語教育的意見提出的原則：中學(xué)外語教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別要求，講*效，積極創(chuàng)造條件，努力提高質(zhì)量，有方案地逐步地開展，在大綱設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了小學(xué)、初中和

4、高中三個(gè)起點(diǎn)。三是正確處理語言教學(xué)與思想政治教育之間的關(guān)系，糾正了不顧英語教學(xué)的規(guī)律突出政治的做法，并要求按照英語教學(xué)規(guī)律編選教材、進(jìn)展教學(xué)。四是強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，提出了 聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，階段側(cè)重盡量使用英語，適當(dāng)利用母語指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)等原則。第二階段的課程研制在科學(xué)性、規(guī)*性、開放性和完整性等方面有了進(jìn)步，因?yàn)檫@一輪課改前后都作了調(diào)查研究，整個(gè)過程之中有方案、有步驟，既吸收國外的先進(jìn)的語言教學(xué)理論，又注意聽取第一線教師和教研人員的意見，注意初高中之間的銜接、注意學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二階段中學(xué)教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及測試改革等方面都有了不同程度的開展和變化

5、。1. 1988年的九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱明確了提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，那時(shí)的教學(xué)目標(biāo)還不夠全面，僅僅從英語學(xué)科出發(fā)提出了知識(shí)與技能的要求，無視了綜合素質(zhì)的要求。1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受到思想品德，愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育，開展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。2. 關(guān)于教學(xué)要求，大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在不同程度上通曉或掌握一些外國語的各方面的人才，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)開設(shè)英語課的雙重目的升學(xué)與就業(yè)。義務(wù)教育初中教學(xué)大綱開場規(guī)定分級(jí)要求，即初中分成一級(jí)和二級(jí)要求，初一、初二年級(jí)英語為

6、必修課，初三為選修課。1996年以后的普通高中英語教學(xué)大綱規(guī)定了一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)要求，高中一、二年級(jí)英語為必修課，高三英語為選修課。一級(jí)或二級(jí)要求為根本要求，上不封頂。3. 一系列教學(xué)觀念發(fā)生了變化。例如，真正明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)展交際的能力，九年義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出為交際初步運(yùn)用英語的能力，高中教學(xué)大綱提出了培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)展交際的能力，大綱在教學(xué)內(nèi)容局部增加了功能意念工程表；強(qiáng)調(diào)處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系，跨文化交際的意識(shí)首次出現(xiàn)在1993年高中大綱初審稿中；為了改變以教師為中心和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，1992年以后的大綱都把教師的主導(dǎo)作用改成了指導(dǎo)作用

7、，指明教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理開展的特征認(rèn)真研究教法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，改變單純依靠一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的狀態(tài)，而使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)；大綱增加了有關(guān)考試、考察的局部，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力而不僅考知識(shí)，大綱還規(guī)定了考試、考察內(nèi)容應(yīng)單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，既要有筆試，也要有口試和聽力測試。第三階段的課改在深度和廣度上比前兩個(gè)階段又有了進(jìn)一步的提高。所謂深度是指這次課改的根本目標(biāo)是建立素質(zhì)教育課程體系，就是指改革的目的是為了開展

8、人的個(gè)性、人的潛能，因此要以人為本。所謂廣度，則是指這次課改超越了學(xué)科的*圍，是以哲學(xué)領(lǐng)域中的建構(gòu)主義理論、多元智能理論，以及教育學(xué)、課程論等為指導(dǎo)，加上本學(xué)科領(lǐng)域的理論，如應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言教學(xué)理論等。從這一階段的兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課標(biāo)對中小學(xué)英語課程的性質(zhì)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程構(gòu)造，根本理念和課程實(shí)施等的描述都有許多創(chuàng)新，改革的力度是很大的。1. 在關(guān)于課程的性質(zhì)的局部，課標(biāo)從素質(zhì)教育的高度、從學(xué)生開展的角度明確地提出外語課程在構(gòu)建人文素養(yǎng)方面的價(jià)值及對國家開展的重要意義，明確了英語課程既具有工具性又具有人文性。課標(biāo)突出了外語課的人文性。2. 課標(biāo)把義務(wù)教育小

9、學(xué)、初中與高中課程統(tǒng)籌考慮，設(shè)置了一至九級(jí)的課程體系。高中七級(jí)為所有高中學(xué)生的畢業(yè)要求，八級(jí)和九級(jí)供有興趣和有潛能的學(xué)生選修。此外，高中還設(shè)有任意選修課程。這表達(dá)了課程的根底性、多樣性和選擇性，表達(dá)了以學(xué)生為本和以學(xué)生的開展為本的課程理念，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的選擇創(chuàng)造了條件。3. 課程目標(biāo)不只是要求語言交際運(yùn)用的能力，而是要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種綜合語言運(yùn)用能力需要在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體開展的根底上才能形成。課標(biāo)對五個(gè)素養(yǎng)的九級(jí)目標(biāo)要求作了描述。4. 課標(biāo)帶來了一系列新的理念，如學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)、開發(fā)

10、課程資源等。課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)英語領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響，必然會(huì)對21世紀(jì)初期的英語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。二課程資源的開發(fā)和利用以中小學(xué)英語教材為核心的課程資源的開發(fā)，與課程開展相對應(yīng)也分為三個(gè)階段，或稱為三代。第一代是20世紀(jì)80年代的統(tǒng)編的中小學(xué)英語教材，對撥亂反正，糾正不顧外語教學(xué)規(guī)律突出政治的錯(cuò)誤傾向，對穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。教材重視英語根底知識(shí)的傳授和學(xué)生運(yùn)用英語根本技能的訓(xùn)練，采取句型操練和語法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法編排，重視記憶、模仿和語言的準(zhǔn)確性，注意中英文比擬和中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并注意采用直觀教具和錄音配套教材。第二代是90年代的中學(xué)英語教材，開場有了不同的版

11、本，出現(xiàn)了一綱多本的局面。初中有人教版中英合編的JEFC、*版、*版、*版、*版五種，高中有人教版(中英合編的SEFC)和*版兩種。盡管國家教委沒有組織編寫小學(xué)英語教學(xué)大綱，為了滿足全國越來越多的小學(xué)開設(shè)英語的需要，人教社與國外合作編制了小學(xué)英語教材PEFC。這一代英語教材改革的力度較大，打破了單純以語法構(gòu)造為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式，采取了構(gòu)造與功能相結(jié)合的路子編寫，高中教材還加上了話題。教材一般都有教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，符合學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)思想情感和提高文化素養(yǎng)；通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力；以教科書為主系列配套；要求區(qū)分層次，教材具有彈性等特點(diǎn)。引

12、進(jìn)了國外現(xiàn)代語言教學(xué)理論，并與我國傳統(tǒng)的經(jīng)歷結(jié)合，采取了語言構(gòu)造與語言功能相結(jié)合的路子，走了一條符合中國國情的改革之路，對我國中學(xué)的英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。第三代是21世紀(jì)初期的教材，可以說，教材的多樣化、現(xiàn)代化和立體化已初步得以實(shí)現(xiàn)。除了*版的教材，全國約有30套小學(xué)英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區(qū)或?qū)W校選擇。教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，設(shè)計(jì)新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現(xiàn)代化，觀其內(nèi)容也很現(xiàn)代化。作為英語課程資源重要組成局部的教材Teaching material已不再僅僅是一本教科書了，必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學(xué)多

13、媒體教材，甚至利用電臺(tái)、電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等提供豐富的教學(xué)資源，使得教學(xué)立體化。第三代教材，無論是引進(jìn)版的洋教材，還是自編的土教材或是中外專家合作編寫的教材，在不同程度上都注意做到：更加重視學(xué)生的開展，以學(xué)生的開展為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿選編教學(xué)內(nèi)容，注意提高學(xué)生的全面素質(zhì)，激發(fā)他們的興趣；采取功能、構(gòu)造、話題及任務(wù)型活動(dòng)途徑相結(jié)合的教學(xué)方法；充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，和合作學(xué)習(xí)，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；注重學(xué)科融合，開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世

14、界、增強(qiáng)國際意識(shí)；系列配套增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性，大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地、創(chuàng)造性地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件；教材增加了評(píng)價(jià)的機(jī)制，教科書與其配套的評(píng)價(jià)手冊提供了質(zhì)性評(píng)價(jià)的樣本和行為評(píng)價(jià)的方法。教材中的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績和缺乏，鼓勵(lì)自己，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神；同時(shí)，也使教師獲取教學(xué)的反應(yīng)信息，幫助他們不斷改良自己的教學(xué)。三教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新在改革開放的最初十年，根據(jù)1982年全國中學(xué)外語教育工作會(huì)議積極開展教學(xué)研究、改良教學(xué)方法的指示，英語教師圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題開展了研究，積累

15、了一些教學(xué)經(jīng)歷。例如初中如何開展聽說活動(dòng)，如何貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，怎樣使句型教學(xué)情景化并培養(yǎng)交際能力；高中怎樣側(cè)重閱讀，如何搞好課文教學(xué)，等等。20世紀(jì)90年代，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力成為教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，又是教材編寫的基調(diào)，還是英語課堂教學(xué)指導(dǎo)原則。因此，現(xiàn)代交際法思想逐漸深入人心，具有交際特點(diǎn)的教學(xué)方法走進(jìn)中小學(xué)英語課堂，探討具有交際功能教學(xué)方法蔚然成風(fēng)，在研究活動(dòng)形式、教學(xué)過程、語言知識(shí)教學(xué)和語言技能訓(xùn)練等方面，產(chǎn)出大量的階段性成果，呈現(xiàn)三大特點(diǎn)。第一，活動(dòng)組織多元化。如中英合編的教材JEFC和SEFC積極倡導(dǎo)四種活動(dòng)組織方法，即兩人小組練習(xí)Pair work、小組活動(dòng)Gr

16、oup work、分排練習(xí)Row work和分行練習(xí)Team work。在教學(xué)中被廣泛采用，成為大班英語教學(xué)最常用、最有效的練習(xí)形態(tài)。第二，課堂教學(xué)構(gòu)造化。JEFC和SEFC提倡的五步教學(xué)法，為交際型教學(xué)確定了課堂構(gòu)造模式，在實(shí)施教材中發(fā)揮了積極的作用。第三，教學(xué)過程交際化。交際化原則滲透于語言技能訓(xùn)練中，MMC三層次訓(xùn)練法機(jī)械操練Mechanical practice、有意義訓(xùn)練Meaningful practice和交際練習(xí)municative practice，廣泛應(yīng)用于語言實(shí)踐。21世紀(jì)初期，外語教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期后教學(xué)法時(shí)代。人們認(rèn)識(shí)到，世上沒有一種萬能的教學(xué)法，只有從實(shí)際出發(fā)，

17、根據(jù)特定的教學(xué)目的、教學(xué)對象、母語環(huán)境、教學(xué)條件班級(jí)大小、課時(shí)多少、師資水平、教學(xué)手段等和教學(xué)階段的需要，靈活地采用適宜的方法才能獲得最好的效果。因此，人們往往愿意博采眾長、兼收并蓄，吸取新的、先進(jìn)的教學(xué)方法，繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，解決費(fèi)時(shí)低效的問題，教師和教研人員研究教學(xué)方法的熱情日益高漲。這一時(shí)期具有代表性的研究成果是任務(wù)型教學(xué)途徑和有效教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，英語課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材也貫徹了任務(wù)型教學(xué)思想。任務(wù)型活動(dòng)能讓學(xué)生用英語做事，用語言開展真實(shí)的、有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供了互動(dòng)時(shí)機(jī)和自主探究的時(shí)機(jī)。如果使用得當(dāng)，任務(wù)型教學(xué)確實(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的

18、綜合運(yùn)用英語的能力。改革開放后，尤其是20世紀(jì)末，紛紛涌現(xiàn)出了一批中國外鄉(xiāng)化的英語教學(xué)法，如十六字教學(xué)法、外語立體化教學(xué)法、十字教學(xué)法、雙重活動(dòng)教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、四位一體教學(xué)法，二十四字整體教學(xué)模式等等。這些教學(xué)法產(chǎn)生于我國的教學(xué)實(shí)踐，在英語教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，顯示出了較強(qiáng)的影響力和生命力。改革開放以來，教育技術(shù)也發(fā)生了一場革命。從簡單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)經(jīng)歷了跳躍式開展：一是改善計(jì)算機(jī)多媒體硬件設(shè)施，把聲頻卡、視頻卡、動(dòng)畫卡或網(wǎng)絡(luò)卡等配件與計(jì)算機(jī)融為一體，使之具有更多的多媒體功能；二是配置計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，使語言實(shí)驗(yàn)室具有視聽說的多

19、維功能，提高外語教學(xué)的效率；三是構(gòu)建CAI(puter-Assisted Instruction)局域網(wǎng)，建立多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)；四是開發(fā)和利用基于光盤的多媒體智能教科書，為中小學(xué)外語自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供有利條件。教學(xué)技術(shù)手段的更新使教學(xué)程序化、立體化、高效化，使課堂更加開放，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。四師資培養(yǎng)和教師開展師資培養(yǎng)和教師開展是課改的關(guān)鍵。1982年全國中學(xué)外語教育工作會(huì)議就提出建立一支合格的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，是提高中學(xué)外語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)務(wù)之急，一定要采取強(qiáng)有力的措施切實(shí)抓好。首先，國家采取各種措施穩(wěn)定外語師資隊(duì)伍，以解決中學(xué)外語教師數(shù)量奇缺的問題。接著，發(fā)動(dòng)各師*院

20、校、外語院校、教育學(xué)院、播送電視大學(xué)、成人大學(xué)及中等師*學(xué)校等加強(qiáng)教師職前教育，并開辦教師培訓(xùn)班，創(chuàng)造條件使在職教師通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)修，提高自身的專業(yè)水平。中小學(xué)外語教師的學(xué)歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比，初中英語教師大學(xué)?？飘厴I(yè)以上的教師由57.48%升為94.12%，高中教師大學(xué)本科以上的由32.45%升為70.98%，小學(xué)教師專科畢業(yè)以上的由2003年占68.11%到2006年升為84.69%。上個(gè)世紀(jì)80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教師出國進(jìn)修，如后來成為特級(jí)教師的孟雁君、薛中梁等，人數(shù)雖然不多，但影響不小。1999年9月，教育部師*司啟動(dòng)園丁工程工程，

21、為中小學(xué)培養(yǎng)了一萬名國家級(jí)骨干教師包括中小學(xué)英語教師數(shù)百名。這批骨干教師在全國各地發(fā)揮了很大作用。近年來，課程改革的深入提升了教師的地位，教師教育和教師職業(yè)開展的理念已經(jīng)逐步形成，教育行政部門、各類有關(guān)高等院校、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以及群眾性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都積極投入力量，開展多種形式的活動(dòng)，幫助中小學(xué)外語教師提高自身的專業(yè)水平。2005年教育部師*司批準(zhǔn)的中小學(xué)英語教師專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系必將使師資培養(yǎng)和教師開展工作更為科學(xué)化。五高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善三十多年來，為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才，同時(shí)推進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育，高考一直在不停地進(jìn)展著改革。英語學(xué)科經(jīng)歷了由不計(jì)入高考總分到按100計(jì)入總分的變化

22、，1989年開場按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求命制高考英語試卷，考察內(nèi)容和試卷構(gòu)造方面也在根據(jù)我國招生考試政策和根底教育改革的要求進(jìn)展著不斷的改良。通過對題型、題量所進(jìn)展的八次較大幅度的調(diào)整，測試重點(diǎn)逐漸由語言根底知識(shí)變?yōu)檎Z言運(yùn)用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡，愈來愈重視所提供語言材料和測試任務(wù)的真實(shí)性，考察內(nèi)容日臻全面。盡管高考不斷改革，為追求升學(xué)率大搞題海戰(zhàn)術(shù)仍然嚴(yán)重影響教學(xué)，正所謂素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。20世紀(jì)90年代的教學(xué)大綱已對考試和考察作了一些規(guī)定，強(qiáng)調(diào)測試重點(diǎn)應(yīng)是語言運(yùn)用能力，但并沒有根本解決問題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)評(píng)價(jià)取代考試、考察，對評(píng)價(jià)體系有較全面的闡述。首

23、先，明確開展性課程評(píng)價(jià)具有三個(gè)評(píng)價(jià)體系：以促進(jìn)學(xué)生開展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系，和提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。而且，針對學(xué)生的評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)步驟、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)實(shí)施等要素提出了一系列新的觀念。在構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生的體系中，中小學(xué)英語教師進(jìn)展了有益的嘗試，使評(píng)價(jià)功能發(fā)生了根本性變化。其中較為突出的是：淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在課程開展中的需要，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控功能；改變了教師評(píng)學(xué)生的單一模式，把教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者作為評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容表達(dá)多位性，指向?qū)W生綜合運(yùn)用語言能力，包括語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)

24、策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素；評(píng)價(jià)類型劃分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)并重，樹立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀；評(píng)價(jià)手段和工具多元化。六重視和搞好科學(xué)研究工作中小學(xué)英語教育教學(xué)科研工程多是由國家教育部門或高校研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的大型的工程，有大量中小學(xué)教研人員和教師參與。歸納起來不外乎為四個(gè)目的效勞：1. 為課程改革開路，搞調(diào)研，進(jìn)展文獻(xiàn)研究，探索新的教學(xué)途徑，如1985年的調(diào)研和九五課題等；2. 為檢驗(yàn)課程改革效果開展調(diào)研，如八五課題、1999年高中英語教學(xué)調(diào)查、小學(xué)課程研究等；3.為在科學(xué)研究的根底上編寫教材而立課題，如用語料庫研究和比擬教材等；4.為教師教育和教師開展開展調(diào)研，如ST

25、EPSS工程等。顯然，這些科研工程促進(jìn)了課程改革，實(shí)際的成果有力地說明了科學(xué)研究是課改的需要。幾個(gè)群眾性的學(xué)術(shù)組織在全國展開的資助金工程數(shù)百項(xiàng)，吸引了無數(shù)中小學(xué)英語教師對科研的興趣。當(dāng)研究使得教學(xué)質(zhì)量得到提高時(shí)，教師嘗到甜頭后，便會(huì)覺得科研是教師開展的需要。這就是為什么越來越多的中小學(xué)教師重視科研工作的原因?？梢哉f，科研已不僅是專家學(xué)者的活動(dòng)，科研已開場走進(jìn)中小學(xué)英語教師的職業(yè)生活了。二、中小學(xué)英語教育迅速開展之原因分析19782008年見證了中國根底教育的跨越式的開展。在中小學(xué)眾多學(xué)科之中，英語教育的開展速度當(dāng)屬最快，學(xué)英語的學(xué)生包括中初等職教學(xué)生人數(shù)由缺乏五千萬1985增加到今天的一億六千

26、萬以上如加上學(xué)英語的幼兒，總數(shù)超過兩億；在普通教育中，現(xiàn)在英語幾乎被看作是一門與語文和數(shù)學(xué)同等重要的學(xué)科；30年中小學(xué)英語教育的變化和進(jìn)步令舉世矚目。如此成就來之不易，分析起來，大體有三個(gè)原因：1. 改革開放的形勢造就了英語教育開展的大氣候。要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，要增強(qiáng)我國的綜合國力，就必須改革開放，加強(qiáng)我國與世界各國人民的往來，這就迫切需要具有高素質(zhì)的國際復(fù)合型人才，為此就要加強(qiáng)外語教育，而加強(qiáng)外語教育首先要從中小學(xué)抓起，才能根本扭轉(zhuǎn)外語教育的落后面貌。2. 外語，尤其是英語教育受到從中央到地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視也是其迅速開展的重要原因之一。文革前后老一代中央領(lǐng)導(dǎo)人毛主席和周總理等就對外語教育發(fā)出過

27、重要的指示。改革開放以來，在、李嵐清等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，教育部的領(lǐng)導(dǎo)分別于1978、1982、1986和1997年組織召開了四次全國外語教育工作會(huì)議或座談會(huì)，對外語教育工作提出了具有戰(zhàn)略性的建議，有力地推動(dòng)了外語教育改革。那時(shí)，教育部國家教委高教司和基教司都由專人負(fù)責(zé)外語教育，如*永彪、蔣妙瑞、*泰金等，他們由于出身外語專業(yè)，了解外語工作的重要性和艱巨性，工作主動(dòng)，措施得力。1981年秋，教育部副部長浦同修曾親臨英語教學(xué)大綱討論會(huì)，1997年，柳斌副部長參加中學(xué)外語座談會(huì)并發(fā)了言。3. 改革開放的政治經(jīng)濟(jì)的大開展為外語人才提供了大好機(jī)遇，外語成了香餑餑，高考必考外語，幾乎各種學(xué)歷證書都要有外語成績

28、。由于英語使用*圍廣，社會(huì)普遍重視和支持英語教育，英語教育不斷持續(xù)升溫當(dāng)然是情理之中的事了。中小學(xué)英語教育開展進(jìn)程中的問題與解決方法回憶中小學(xué)英語教育改革開放的30年歷程，但凡親身參與并為其作過奉獻(xiàn)的人都會(huì)感到興奮不已，而且會(huì)因?yàn)樽约阂娮C了祖國教育事業(yè)的進(jìn)步而感到莫大的幸福。但在享受幸福的同時(shí)不可忘了自己的歷史使命和責(zé)任，要始終保持清醒的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析前進(jìn)道路上的問題，明確今后的努力方向，以保證改革進(jìn)一步持續(xù)和安康地開展。一、中小學(xué)英語教育如何應(yīng)對開展不平衡的國情？X正東教授對我國國情作過精辟的分析。他說：我國有13億人口，而近一億的少數(shù)民族聚居區(qū)卻占了國土面積的60%，12 億人口分居

29、于40%的國土之上，又有沿海、中部、西部的區(qū)別。同樣是我國公民，富的可以追趕世界大富翁，貧的還待解決溫飽。我國的科技已可發(fā)射載人飛船，而就在衛(wèi)星發(fā)射基地所在的*市遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)村，刀耕火種還沒絕跡。同樣是中國各鎮(zhèn)的村，有的產(chǎn)值以億計(jì)，而絕大多數(shù)還停留于有糧食吃的初級(jí)溫飽階段。就外語而言，雖然已根本普及九年義務(wù)教育，但還存在青壯文盲。至于外語教育，又是教育領(lǐng)域開展不平衡的突出局部。我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學(xué)程之長則超過漢語。我國學(xué)生的英語成績有的能在國際競賽中奪標(biāo)，如日本大型通信教育公司于2003年對日、中、韓高中進(jìn)展的英語能力調(diào)查顯示，在總分為800分的讀、聽、寫能力測試中，中國學(xué)生得41

30、4.6分，居綜合得分之首。日本讀賣新聞2004年4月13日；有的只能在課標(biāo)/教學(xué)大綱要求上下浮動(dòng)；有的則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。僅就基教而言，我們有高水平的外語學(xué)校、雙語學(xué)校、有較高水平的重點(diǎn)高中和英/外語特色學(xué)校，也有大批一窮稍有使用外語的需要二白教師、設(shè)備的普通中小學(xué)。外語教育開展不平衡是個(gè)老大難問題。要求高了，條件差的地區(qū)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就過重；要求低了，低質(zhì)量的外語教育與我國的國際地位又極不相稱。怎么辦？1986年全國中學(xué)外語教育改革座談會(huì)提出的方針：立足當(dāng)前，著眼未來；區(qū)分層次，分類指導(dǎo)；講*效，保證質(zhì)量分期分批地提高中學(xué)外語教學(xué)水平，就非常適合我國國情。教學(xué)大綱初高中分級(jí)要求，上不封頂，下要保底；

31、不但有小學(xué)和初中起點(diǎn)，還設(shè)有高中起始的教材；課標(biāo)設(shè)置多級(jí)要求和必修、選修；*市根據(jù)興旺地區(qū)特點(diǎn)，單獨(dú)編制課程和教材，充分發(fā)揮沿海興旺地區(qū)的優(yōu)勢；創(chuàng)立外語學(xué)校，在全國各地起到外語教學(xué)的龍頭作用。遺憾的是，1986年以來沒有很好地總結(jié)和調(diào)查上述方針的貫徹情況。以中學(xué)英語教學(xué)大綱和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求為例，由1978年要求學(xué)生掌握2800詞，因過高到上世紀(jì)末調(diào)到缺乏2000詞。而新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生應(yīng)具有綜合語言運(yùn)用的能力，高中畢業(yè)七級(jí)要求一年多學(xué)會(huì)使用2500詞，八級(jí)高考要求兩年到達(dá)3300，九級(jí)三年到達(dá)4500詞。普通高中兩千多萬學(xué)生根本上都想?yún)⒓痈呖?，結(jié)果大家還是朝著同一個(gè)目標(biāo)八級(jí)挺進(jìn)。這顯然難

32、度加大了許多，兩極分化現(xiàn)象提前出現(xiàn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。這個(gè)問題的存在使得中西部一些省市對實(shí)驗(yàn)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)采取十分慎重的態(tài)度。教育公平不是齊步走。在保障教育公平的同時(shí)，不能要求所有的學(xué)生承受內(nèi)容和水平一致的教育，更不能要求教育結(jié)果的整齊劃一朱新梅，2008。區(qū)分層次、不同要求才符合實(shí)際。英語教學(xué)起點(diǎn)至少有三個(gè)：小學(xué)一年級(jí)、小學(xué)三年級(jí)、初中一年級(jí)，為什么高中課程中只有一個(gè)起點(diǎn)，僅供給同一個(gè)起點(diǎn)的教材以五級(jí)為起點(diǎn)？高中雖然有三級(jí)要求，但在課程實(shí)施中，都朝著高考要求的八級(jí)走，實(shí)際上仍然是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。今后高中的起點(diǎn)應(yīng)該不同，至少要有三個(gè)入口，甚至還要設(shè)第四個(gè)入口，即高中起點(diǎn)。比方，高中起點(diǎn)的學(xué)生用三年的時(shí)

33、間可以到達(dá)七級(jí)或七級(jí)以上要求，這對條件差的地區(qū)或?qū)W校是不難做到的。不同的入口和不同的出口會(huì)帶來管理上的問題，但是如果認(rèn)為必須這么做，總會(huì)有智慧找出好方法解決的。義務(wù)教育是群眾教育，是全民教育。外語作為素質(zhì)教育的一局部，通過初中便可以使得全民族獲得。但是，外語不一定是每個(gè)公民必要的謀生手段，不需要每個(gè)人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小學(xué)都開外語課，不顧條件學(xué)校管理、師資條件和解決銜接問題勉強(qiáng)開設(shè)，效果很差，只會(huì)造成資源的浪費(fèi)。億萬人學(xué)外語是地地道道的群眾教育，不能要求過高，到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求即可。群眾教育要和精英教育結(jié)合才能發(fā)揮教育的效益，發(fā)揮學(xué)生的潛能，開展個(gè)性。這就需要中央和各地

34、區(qū)教育部門加強(qiáng)對外語學(xué)校、有外語特色的學(xué)校、民辦學(xué)校及雙語教學(xué)等各種試驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)。這樣便可在提高全民族的外語素質(zhì)的根底上，培養(yǎng)出一大批高水平的外語人才。*的課改經(jīng)歷說明，像*這樣有較強(qiáng)英語底蘊(yùn)的興旺地區(qū)可以先行、快行，迅速擺脫落后的面貌。則是否也可容許其他地區(qū)效仿呢？例如*省地處珠江三角洲，與*和澳門比鄰，有外語開展的優(yōu)勢，是否也可像*那樣單獨(dú)設(shè)置外語課程開展得更好一些？當(dāng)然，還有別的省市也具有外語優(yōu)勢，國家也可對其提出較高的要求。二、評(píng)價(jià)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？高考制度的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善仍在繼續(xù)進(jìn)展，因?yàn)樵鯓幽鼙ＷC真正貫徹素質(zhì)教育，克制應(yīng)試教育的弊病，還是一個(gè)要害問題。我國的高考制度對

35、高校選拔人才和表達(dá)教育平等方面所起的作用有目共睹。問題是高考如何考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的潛能。目前考試的重點(diǎn)仍然放在語言的知識(shí)和讀寫技能上。給教學(xué)帶來的直接影響就是鋪天蓋地的教輔沒完沒了的測試和分?jǐn)?shù)排隊(duì)，給學(xué)生和教師造成了難以忍受的負(fù)擔(dān)和壓力。為了改變此種狀況，許多有識(shí)之士呼吁不能只看一次考試，要結(jié)合綜合成績、平時(shí)表現(xiàn)和高考成績?nèi)齻€(gè)方面綜合評(píng)價(jià)考生。有些省如*、*等已開場試驗(yàn)，考慮將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校錄取或退擋依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以寫實(shí)性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由省教育廳公布統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，由中學(xué)組織實(shí)施。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生高

36、中期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與安康領(lǐng)域、綜合實(shí)踐的考核或表現(xiàn)情況、獲獎(jiǎng)情況等。當(dāng)然，在實(shí)施中還要研究如何確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平、公正、可信、可用。此外，英語高考和中考試題的設(shè)計(jì)仍然需要不斷的改革，堅(jiān)持聽力測試、增加口試、筆試加大主觀試題比例、加強(qiáng)交際性和語境化，由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，能夠切實(shí)考核學(xué)生的學(xué)能。如此方能擴(kuò)大高考和中考對教學(xué)的積極影響，降低甚至消除其負(fù)面影響。在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)直接起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步與開展的作用，大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，盡量減少除中考和高考以外的終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，即甄別性測試，禁搞分?jǐn)?shù)排隊(duì)，采用等級(jí)分制。在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生在每個(gè)步驟中的表現(xiàn)要及時(shí)

37、作出反應(yīng)，肯定其進(jìn)步，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)??；對學(xué)生的困難和問題一定要耐心幫助，給予關(guān)愛和支持。評(píng)價(jià)方式和手段多元化，有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)，還有作業(yè)評(píng)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時(shí)測驗(yàn)、周記等。一般采用描述性評(píng)價(jià)定性分析、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。評(píng)價(jià)重在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成學(xué)習(xí)策略，要設(shè)計(jì)任務(wù)型評(píng)價(jià)活動(dòng)材料。教育部根底教育課程教材開展中心的根底教育英語評(píng)價(jià)試驗(yàn)工程以及十一五學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課題研究在繼續(xù)深入研究。三、如何提高中小學(xué)英語教育科研水平？比起過去，我國中小學(xué)近幾年外語科研意識(shí)日益增強(qiáng)，立項(xiàng)研究的課題逐年增多，

38、成績顯著。但是，以我們這樣一個(gè)億萬人學(xué)習(xí)外語的大國而論，理應(yīng)在外語科研方面能有更大的作為奉獻(xiàn)于世界，說實(shí)在的，我們目前主要還是限于了解與介紹西方國家研究的成果并設(shè)法用于中國的實(shí)踐。當(dāng)然，應(yīng)該成認(rèn)，在這個(gè)領(lǐng)域我們起步晚、底子薄、水平低，亟待提高。僅從現(xiàn)在所了解到的情況就足以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)外語教育科研根底相當(dāng)薄弱。1很多具有重大研究意義的工程居然沒有認(rèn)真做過調(diào)研，沒有做過像樣的總結(jié)，例如，外國語學(xué)校的模式近50年來所產(chǎn)生的效果、高中起始的英語教材的實(shí)際作用、五四制小學(xué)五年初中四年試驗(yàn)的結(jié)果、雙語教學(xué)的利弊、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中小學(xué)升初中和初中升高中的銜接問題、小學(xué)和初中課程試驗(yàn)的總結(jié)等。2資料不詳，數(shù)據(jù)缺乏

39、。教育統(tǒng)計(jì)年鑒材料不全，前后體例不同，對所提供的數(shù)據(jù)難以進(jìn)展可靠的比擬和分析。如，19781986年之間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)殘缺不全。又如，自2001年小學(xué)開設(shè)至今已有七年，英語有多少小學(xué)生學(xué)習(xí)？居然誰都不知道，都說沒有做過完整的統(tǒng)計(jì)。還有外國語學(xué)校開辦近50年來為國家培養(yǎng)了多少高級(jí)外語人才，也不得而知。3教師行動(dòng)研究已有開展，但是缺少案例研究。這是很費(fèi)精力和時(shí)間的研究。馬俊明、章兼中等教授等就不辭辛苦搞過英語課堂教學(xué)實(shí)錄，記錄和分析過特級(jí)教師王碧霖、陳錫麟、季雨青、孟雁君、禹明、薛中梁等教師的課堂教學(xué)。現(xiàn)在雖然也有人在搞，但力度不大，影響有限。例如，大家都對課堂教學(xué)的有效性感興趣，都愛觀摩課堂教學(xué)，說

40、課、評(píng)課也很多，但是活動(dòng)完了也就完了，缺少記錄、收集、匯總、分析、比擬，并作跟蹤調(diào)查，如做教師和學(xué)生的訪談、了解完整的教學(xué)過程等。4缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。長期以來，一提教學(xué)法研究就僅僅只指教師如何教，很少關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)；即使研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，也根本是從教師的角度去觀察和分析學(xué)生，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來成為研究的主體。例如，從英語競賽中發(fā)現(xiàn)了出類拔萃的學(xué)生后往往給了獎(jiǎng)就完畢了，很少有人去做調(diào)查，了解這些成功的學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷。文秋芳教授對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的研究為中小學(xué)教研工作者樹立了好典范，而且提供了豐富的經(jīng)歷，可以用于對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展研究。有必要對我國低、中、高年級(jí)小學(xué)生

41、，初中生和高中生的身心開展特點(diǎn)，以及他們的語言能力傾向、興趣、動(dòng)機(jī)、觀念、策略等作深入地研究。不這樣做是很難幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。要提高中小學(xué)英語教育科研水平，必須做到以下幾點(diǎn)：1需要加強(qiáng)教育行政部門對中小學(xué)外語教育科研的領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)政府教育行政部門對中小學(xué)外語教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，自上而下的組織，制定政策，把住方向，發(fā)動(dòng)各級(jí)教育教研部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)高等院校和教科所等做工作，又有自下而上的配合、教師和教研人員的積極參與。過去30年里不就是這樣做完成了一些重大的科研工程嗎？現(xiàn)在，還有一些非政府機(jī)構(gòu)或民間組織愿意參與，提供經(jīng)費(fèi)支持，解決實(shí)際困難。2需要使中小學(xué)教師和教研人員提升

42、對科研重要性的認(rèn)識(shí)。教育研究應(yīng)成為教師的一種安康生活方式*志遠(yuǎn)，2004。課程改革為教師的專業(yè)開展帶來了機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。教師承受著來自多方面的心理和生理上的壓力，很多人感到對付日常教學(xué)已經(jīng)很不容易，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間搞科研。另外，認(rèn)為不搞科研照樣可以教好課的也大有人在。據(jù)邱耀德、徐浩2008對市英語教師的一次調(diào)查了解到，不少教師認(rèn)為，對教法的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用對教學(xué)并無直接的改良作用，間接作用也相當(dāng)有限。教師對教法的了解處于淺層，教法思想片斷較多，但形成體系的抽象思考較少；教師對教法采取實(shí)用主義的態(tài)度，主要是模仿，缺乏較多的理論指導(dǎo)；他們對教法的了解程度和認(rèn)知水平影響了他們研究和應(yīng)

43、用教法的積極性。因此，師*院校教法知識(shí)的傳授要從一開場就與理性運(yùn)用嚴(yán)密結(jié)合，使師*生重視理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)在職教師走教育研究之路，將使自己從身心透支的亞安康或職業(yè)枯竭癥中解放出來，過安康的生活。這就要求教師要具有四個(gè)要素：明確的人生開展目標(biāo)和先進(jìn)的教育理念；堅(jiān)實(shí)的專業(yè)根底知識(shí)和嫻熟的專業(yè)根本技能；根本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法；敏銳的教育研究意識(shí)和較高的教育研究能力。當(dāng)代教師應(yīng)樹立這樣的理想，努力通過教育教學(xué)研究使自己成為研究型的教師。教師之所以踴躍申報(bào)資助金科研工程，因?yàn)槟遣粌H會(huì)幫他們提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，他們從中可以獲得愉悅和幸福。3需要寬松的科研氣氛和唯物辯證的

44、觀點(diǎn)。首先，如柳斌同志所說，搞外語科研要提倡百花齊放、百家爭鳴；各個(gè)學(xué)派，友好相處、共同開展；各種教法，相互交流，求同存異，取長補(bǔ)短。遇有分歧不搞論戰(zhàn)，允許試驗(yàn)，重在探究。大家都搞試驗(yàn)，都搞探索，形成一種和諧的、協(xié)調(diào)的、共同進(jìn)取的、相互促進(jìn)的局面。近幾年，英語界在這方面很有進(jìn)步。第二、在英語學(xué)術(shù)界，長期以來，對許多矛盾問題一直有不同的看法，例如，知識(shí)與能力、二語與外語、學(xué)得與習(xí)得、承受與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與模仿、質(zhì)與量、流利與準(zhǔn)確、任務(wù)型活動(dòng)與根本功訓(xùn)練，等等。持不同看法的人常常爭論不休，面紅耳赤，難免傷和氣。解決的方法還是按照*志公先生和陳琳教授主*的，多搞點(diǎn)唯物辯證法，少來點(diǎn)極端化、絕對化；多講*

45、效，少來點(diǎn)形式主義。如能在爭論時(shí)能耐心傾聽對方的觀點(diǎn)，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，你中有我，我中有你，彼此至少可以增進(jìn)了解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。切忌互相扣大帽子，甚至進(jìn)展人身攻擊。第三、正確認(rèn)識(shí)繼承與創(chuàng)新和引進(jìn)與傳出兩對矛盾很有現(xiàn)實(shí)意義。文革期間流行大破大立，不破不立，先破后立之類的口號(hào)，事實(shí)證明是錯(cuò)誤的。在那些極左的觀點(diǎn)影響下，中國五千年的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)慘遭摧殘和破壞。雖然，這些口號(hào)早已不時(shí)行了，然而每當(dāng)人們承受一種新的觀念時(shí)，就會(huì)破舊立新完全否認(rèn)過去，矯枉過正，走極端。提倡交際法時(shí)就否認(rèn)語法翻譯法，不敢搞翻譯、淡化語法，甚至不敢教語法；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑時(shí)，就說交際法、3PPresentation, P

46、ractice and Production) 過時(shí)了，連語言操練都不敢搞了；強(qiáng)調(diào)語言的流利性，不要有錯(cuò)必糾，于是根本就不糾錯(cuò)，不注意語言的準(zhǔn)確性；有了多媒體課件，傳統(tǒng)的教具黑板棄置一邊，遇到斷電便不知所措。諸如此類的例子不勝枚舉。其實(shí)，創(chuàng)新是建立在繼承的根底上的。每一種新的教學(xué)方法或新的教學(xué)理念的產(chǎn)生往往都是在已有的方法或理念根底上變化和開展而來的，不會(huì)是憑空從天而降的，是為了改良和完善，不一定說明原有的都錯(cuò)了，都要拋棄掉。比方課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，使用此種方法更便于通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：綜合語言運(yùn)用的能力，而僅用3P五步教學(xué)法就不夠了?？墒牵?/p>

47、任務(wù)型教學(xué)模式并不排斥非交際性語言練習(xí)，認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能的結(jié)合，要貫徹由簡到繁、由易到難的階梯性任務(wù)原則。因此，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果完全不搞語言操練、不教語法，那勢必會(huì)出現(xiàn)困難。當(dāng)然，僅停留在機(jī)械的、比擬封閉的語言訓(xùn)練階段，學(xué)生的能力，特別是思維表達(dá)能力是很難提高的。不過，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)簡單的語言練習(xí)要難，對教師的要求要高得多。與實(shí)際生活相近的任務(wù)型活動(dòng)和一般具有信息差的交際性活動(dòng)相比，前者更為真實(shí)、更有實(shí)際意義、更具有互動(dòng)性，但兩者并無本質(zhì)區(qū)別。因此，可以說任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)際上和交際教學(xué)思想一脈相傳，不過比起3P和 五步教學(xué)法確實(shí)更高一籌?；叵肷蟼€(gè)世紀(jì)90年

48、代所使用的構(gòu)造功能法與80年代的構(gòu)造法相比也一樣。繼承和創(chuàng)新猶如登山，當(dāng)你一級(jí)一級(jí)地登上了山頂，你才發(fā)現(xiàn)還有更高的山頭在前面等著你，真所謂，到此如窮千里目，誰知才上一層樓。你要想取得更大的成就，那就要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新不可騰空而起，必須立足于現(xiàn)實(shí)，在原有的根底上創(chuàng)新。關(guān)于引進(jìn)和傳出，在外語界也頗有些爭議。改革開放以來，成千上萬的人留學(xué)海外，學(xué)習(xí)西方的語言教學(xué)理論和方法，不斷將其翻譯引進(jìn)過來，對我國外語教學(xué)和科研產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用。西方的外語教學(xué)的歷史比中國的長，應(yīng)該成認(rèn)，很多成果值得我國學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，借他山之石，為我所用。成功的做法是，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論要結(jié)合我國的實(shí)際，不是拿來就用，而

49、是聯(lián)系實(shí)際，加以外鄉(xiāng)化，使之符合國情。20世紀(jì)90年代中英合編的中學(xué)英語教材既沒有運(yùn)用構(gòu)造法，也沒有用功能法，而是運(yùn)用構(gòu)造和功能相結(jié)合的構(gòu)造功能法就是一個(gè)例子。當(dāng)時(shí)，在初中教學(xué)大綱中沒有直接要求培養(yǎng)交際能力，而是提出為交際初步運(yùn)用英語的能力章兼中，1986，也是基于中國的實(shí)際規(guī)定的。在介紹和引進(jìn)外國的理論時(shí)，還須注意的一個(gè)問題是，要善于使用通俗易懂的漢語深入淺出地翻譯，不可隨意創(chuàng)造新詞，弄得文字晦澀，深不可測，頗有些嚇唬人，使得中小學(xué)教師敬而遠(yuǎn)之，甚至使得有些教師產(chǎn)生反感和抵觸情緒。這就向?qū)＜覍W(xué)者們提出了要求，希望他們提高翻譯水平，增強(qiáng)譯文的可讀性。當(dāng)然，中小學(xué)教師也不能因?yàn)槔碚撋願(yuàn)W難懂而遠(yuǎn)離

50、理論，滿足于日常教學(xué)，固步自封，不求進(jìn)取，而是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己。近30年，中小學(xué)外語教育引進(jìn)多于傳出，這是事實(shí)。一方面，我們自己的研究還很薄弱，又缺少強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和組織，即使完成了一些初具規(guī)模的、有影響的研究工程，也很少有向外宣傳的意識(shí)。另一方面，限于翻譯水平和資金來源，使很多學(xué)者心有余而力缺乏。于是，中國這些年在中小學(xué)外語教育改革方面所取得的成績，并未使世人知曉。迄今為止，僅有為數(shù)不多的用英語寫的書籍介紹了我國中小學(xué)英語教育。其余多為零散論文，分別發(fā)表在一些國際學(xué)術(shù)會(huì)議上，影響很有限。這就對高等外語院校、外語教學(xué)與研究的學(xué)術(shù)組織、出版機(jī)構(gòu)和那些以英語教學(xué)為產(chǎn)業(yè)的機(jī)構(gòu)提出了一項(xiàng)任務(wù)，那就

51、是要重視我國自己的中小學(xué)教學(xué)和教法的研究，給予指導(dǎo)、支持和幫助，并將研究的成果已成英語，傳出去，加強(qiáng)與其他國家的交流。四、課程研制如何進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)性與*性？外語教育周期性長，又具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)。所謂一條龍，應(yīng)該指從小學(xué)直到大學(xué)，甚至研究生階段，至少需18年。根底外語教育階段指的是小學(xué)到高中，如果從小學(xué)一年級(jí)起始到高中畢業(yè)需要12年，從小學(xué)三年級(jí)起始則需要10年，中間有小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，就有連續(xù)和銜接的問題。研制教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要尊重外語教育的規(guī)律和特點(diǎn)，否則就會(huì)出問題。例如：1. 課程設(shè)計(jì)要整體考慮，但階段應(yīng)分清，這就不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)課標(biāo)重疊的問題指現(xiàn)行兩個(gè)課標(biāo)里都有高中局

52、部，也就會(huì)把初中詞表和高中詞表分開了。尤其在課標(biāo)實(shí)施的過程中，不至于出現(xiàn)不銜接的問題，即開設(shè)英語的小學(xué)學(xué)生還沒有畢業(yè)，初中就實(shí)施新課標(biāo)；初中新課標(biāo)還沒有實(shí)施完一輪，高中就開場新課程的實(shí)驗(yàn)。這樣猖促上馬，必然造成混亂：一是不銜接，教學(xué)困難；二是準(zhǔn)備工作來不及，特別是教材編寫時(shí)間不夠，質(zhì)量受到影響；三是頻繁變化給師生帶來很大壓力和負(fù)擔(dān)。2. 小學(xué)開設(shè)英語是一項(xiàng)有戰(zhàn)略意義的措施，對于提高我國外語教育質(zhì)量非常重要，但要在中國這么大又不平衡的國家普偏開設(shè)小學(xué)英語應(yīng)有相應(yīng)的措施，做好準(zhǔn)備，保證開設(shè)的效果。教育部2001年1月關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見一下達(dá)，全國各地競相開設(shè)小學(xué)英語，許多學(xué)校師

53、資、設(shè)備、教學(xué)資源沒有準(zhǔn)備好就上馬，因?yàn)椴婚_外語課就會(huì)影響生源，結(jié)果，盡管經(jīng)過努力小學(xué)的英語教學(xué)日益進(jìn)步，但教學(xué)質(zhì)量還是受到損失。而且由于小學(xué)課程要求不明確，很大一局部小學(xué)生進(jìn)入初中在英語教學(xué)銜接方面出了問題，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣*紅鷹，2008。3. 教育部原方案從2001年起用五年左右的時(shí)間使全國都能按新的課程使用新的教材陳至立，2001。實(shí)際上，高中新課程的實(shí)驗(yàn)沒有像原方案則快地實(shí)施，而是及時(shí)聽取了實(shí)驗(yàn)地區(qū)的意見后決定放慢進(jìn)度，分期分批開場試驗(yàn)，其實(shí)際效果比擬好。從2004年開場，每年有一個(gè)到五個(gè)省市區(qū)自愿進(jìn)入高中新課程試驗(yàn)區(qū)，估計(jì)到2010年全部進(jìn)入。而第一批進(jìn)入高中課程試驗(yàn)的*、*和

54、*四省的學(xué)生2007年參加高考，又根據(jù)實(shí)際情況，要求有所區(qū)別：、*要求接近課標(biāo)八級(jí)水平，而*和*僅要求到達(dá)七級(jí)。這些逐步到位的做法都是充分聽取教學(xué)第一線的意見后決定的。因此，雖然高中課標(biāo)要求高、改革力度大，由舊教材向新教材的過渡還算比擬平穩(wěn)。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，貫徹*的原則，尊重各地的自主選擇權(quán)，是值得肯定的經(jīng)歷。無可置疑，課程改革的大方向是對的。中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念先進(jìn)、具有創(chuàng)新精神，有前瞻性。在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中一定要以科學(xué)開展觀統(tǒng)領(lǐng)工作，不可操之過急，多搞些調(diào)查研究，多虛心聽取教學(xué)第一線的意見，特別是那些不同意見，讓政府領(lǐng)導(dǎo)部門了解實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)展宏觀調(diào)控，不斷調(diào)整實(shí)施方案，使

55、其真正與我國實(shí)際結(jié)合。五、如何進(jìn)一步搞好課程資源的開發(fā)和利用？英語課程資源包括英語教材和所有用于教學(xué)的材料及輔助材料，其中以教材為核心。課程資源的開發(fā)和利用在開展的過程中也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。1教材實(shí)現(xiàn)了多樣化，但好些教材雷同。這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越明顯，教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路子都很相似，雖然各地情況千差萬別，到頭來所選教材的程度并無多大差異。這一方面可能是教材編者揣摩教材審查者的標(biāo)準(zhǔn)，小心翼翼編排，唯恐教材審查不能通過；另一方面，怕教材編得淺易如低于九級(jí)或八級(jí)或要求高些超過九級(jí)，沒有人敢選用。這樣一來，教材仍然不能滿足各種不同的需要。2教學(xué)資源的制作存在質(zhì)量的問題。教材和教輔的編寫是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，編者需要反復(fù)推敲，編輯需要屢次細(xì)心的校對。過去的教科書很少有錯(cuò)，因?yàn)樯仙舷孪露忌钪渲匾?，編寫的時(shí)間給得比擬充分，一般說來，一個(gè)學(xué)年的教科書及教學(xué)用書需要一年的時(shí)間編寫，而新課程的教材打破了常規(guī)，一年就要編出至少一年半到兩年的教材送審。以這般躍進(jìn)的速度編教材實(shí)在是強(qiáng)人所難?，F(xiàn)在，似乎存在著一種無書不出錯(cuò)，無錯(cuò)不成書的現(xiàn)象，過去這是不能被容忍的現(xiàn)象，而今天卻司空見慣了。外語教材和教輔的編寫主要是用英語編寫，為使語言自