幼兒繪畫活動(dòng)中符號(hào)語言解讀

1、路漫漫其修遠(yuǎn)今，行將上下而z百度文I 幼兒繪畫活動(dòng)中符號(hào)語言解讀【摘要】符號(hào)語言是幼兒語言世界中最早出現(xiàn)的書面語言，是兒童想用繪畫、圖像、 標(biāo)記等形式將所見、所聞、所想的事描述出來。是兒童生活經(jīng)歷中印象最深的事件，是兒童 心象的自然流淌。孩子們掌握的文字不多，可以把自己感觸最深的事情和感想用圖畫標(biāo)記描 繪卜一來，它能夠彌補(bǔ)幼兒期語言表達(dá)的不足。在活動(dòng)教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用的表現(xiàn)手段，它的 解讀體現(xiàn)著教與學(xué)的重要關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】 解讀 繪畫 符號(hào)語言一、符號(hào)語言解讀的意義瑞吉?dú)W的理念：孩子有一百種語言，其中文字、動(dòng)作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、 皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，并歸納為：表達(dá)語

2、言、溝通語言、符號(hào)語言（標(biāo) 記、文字）、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。瑞吉 歐經(jīng)驗(yàn)顯示 學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運(yùn)用各種不同的圖象和媒介來表達(dá)，以及與他人溝通彼此 的認(rèn)知。將圖像、繪畫等符號(hào)語言來表達(dá)自己的認(rèn)知和愿望是幼兒期特有的一種表達(dá)方式。 在繪畫過程中幼兒的任何涂鴉都有他特別的意義，都是他心里的所想。在選擇座位時(shí)，他們 會(huì)根據(jù)桌子上的線條符號(hào)或具體的水果、小動(dòng)物圖案來辨別。通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)小班 幼兒開始產(chǎn)生了表達(dá)的愿望，對(duì)簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記感興趣。用一根線條，一個(gè)記號(hào)，或是一個(gè) 亳不引人注意的小點(diǎn)，但它卻是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的一種獨(dú)有方式。也正因?yàn)榉?/p>

3、 號(hào)語言是他們最得心應(yīng)手的表達(dá)工具，所以在繪畫活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒經(jīng)常會(huì)利用 它進(jìn)行必要的探索和表達(dá)。也許畫面并不精美，構(gòu)圖并不完整，表達(dá)也不清晰，但卻從中透 露出許許多多值得我們教師反復(fù)咀嚼的信息。這種咀嚼的過程讓我們可以從中了解到幼兒在 想什么，在做什么，還需要什么但是表達(dá)往往具有隨意性。而中大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積 累，已經(jīng)開始有意識(shí)地運(yùn)用所掌握的圖案、符號(hào)來表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)和愿望。正如孩子的一 百種語言中指出的：教師要具有越過高墻的眼睛，才能看見孩子的思想。才能準(zhǔn)確地了解 幼兒、走近幼兒：耐心地品讀符號(hào)語言，才能讓我們更深刻地看見幼兒的所思所想所感所悟。 這樣的解讀，才能讓教師更有

4、目的地把準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)程，活動(dòng)教學(xué)開展的才會(huì)有意義。二、符號(hào)語言表達(dá)的內(nèi)容其實(shí)，圖畫也是一種語言符號(hào)，是一種早于文字而且比文字。更加直觀的語言，它能 夠彌補(bǔ)幼兒期語言表達(dá)的不足。要想看見孩子的所思所想，如果僅僅在幼兒表達(dá)完后詢問一 下你畫的是什么那肯定是對(duì)解讀最淺表的理解，所以除了要了解最基本的畫了什么，還 要在活動(dòng)的開始、開展、結(jié)束階段，對(duì)符號(hào)語言進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的的解讀，了解到已有經(jīng)驗(yàn)、 能力差異、情感表達(dá)等問題，解讀才是有成效的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，否格上下面求索一百度文/ 1、符號(hào)語言中了解幼兒原有的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)每個(gè)孩子都擁有著自己對(duì)周闈事物的想法與思考，活動(dòng)剛開始我們著重了解孩子到底 對(duì)什么感興趣

5、，比例點(diǎn)是多少？哪些是孩子已經(jīng)有知識(shí)點(diǎn)，這些孩子所擁有的經(jīng)驗(yàn)又來源于 哪里等等。這些已有的信息雖然看似是零散的，不全而的，但卻是他們最真實(shí)的體現(xiàn)。在解 讀中了解到的幼兒原有觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，就能幫助我們依據(jù)地確定活動(dòng)內(nèi)容，知道活動(dòng)展開的切 入點(diǎn)。(1)我的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們用符號(hào)語言描述自己眼中的瘦西湖，孩 子們有的畫了瘦西湖邊長(zhǎng)發(fā)飄飄的柳樹：有的畫了公園里五彩繽紛的小花：有的畫了大運(yùn)河 水面上泛舟游玩的人群，這些都是孩子對(duì)家鄉(xiāng)原有的經(jīng)驗(yàn)。從表現(xiàn)上看似乎孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的 感受很豐富，但是細(xì)細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)，不少孩子所描繪的樹都是一個(gè)格式樹干咖啡色，樹葉子 的大小也沒有什么差異變化。花園里的花除了整

6、朵顏色上有點(diǎn)不一樣外，也是同一模樣的朵 朵開放。所以，當(dāng)深入到表象內(nèi)部去分析孩子的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的了解, 有的只是初淺的感知。他們憑著想象和電視的傳授或是無意的觀察，并沒有目的、細(xì)致發(fā)現(xiàn) 過身邊的家鄉(xiāng)，所以表現(xiàn)的景色都是千篇一律的。了解了這些原有經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)后，老師覺得 接下去可以從孩子最容易觀察的植物開始，給予”把家鄉(xiāng)藏在相機(jī)里”的命題，讓幼兒能從不 同的感官角度更細(xì)致地尋找植物發(fā)生的顯著變化，并一步步了解家鄉(xiāng)。2、符號(hào)語言中的發(fā)現(xiàn)與差異在活動(dòng)開展過程中，幼兒會(huì)用一些符號(hào)語言記錄自己的繪畫過程，而這些小小的記號(hào)、 線條和色彩中往往蘊(yùn)藏著幼兒活動(dòng)中遇到的種種問題，也會(huì)流露出解題

7、方法。因此，這一階 段要側(cè)重解讀幼兒遇到了怎樣的問題？是個(gè)別幼兒的困惑還是群體幼兒的困惑？他們是否 解決了發(fā)現(xiàn)的問題？所采用的方法是怎樣的？這個(gè)方法對(duì)活動(dòng)有怎樣的幫助作用？捕捉符 號(hào)語言中幼兒不同的發(fā)現(xiàn)與差異，分析背后所關(guān)聯(lián)的原因，才能使活動(dòng)有的放矢地推進(jìn)與深 入?！?】風(fēng)雨來了的活動(dòng)中，孩子通過實(shí)驗(yàn)，記錄著雨和物體的關(guān)系。李雷是這樣記 錄，他用5根斜線表示出雨飄過來的狀態(tài)，四個(gè)箭頭表示風(fēng)車在轉(zhuǎn)，弧線先向下再向上一個(gè) 微微彎曲的走勢(shì)和箭頭的方向正好相同，可以看出李雷認(rèn)為正是因?yàn)轱L(fēng)從這個(gè)方向吹過來, 引起風(fēng)車這樣的一種順時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)向和物體轉(zhuǎn)動(dòng)間的關(guān)系?！?】第二幅 是苗苗記錄，她

8、用一個(gè)箭頭表示風(fēng)吹來的方向，而她手上飄帶的走勢(shì)正好與風(fēng)吹來的方向相 同，天天覺得前而風(fēng)吹來，所以飄帶才會(huì)向后飄動(dòng)，她也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)向和飄帶飄動(dòng)之間的關(guān)系。 從這兩張作品可以看出，孩子正處在發(fā)現(xiàn)風(fēng)向與物體被吹之間關(guān)系的關(guān)鍵學(xué)習(xí)期，可以利用 這兩個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)全班孩子都值得探究的新命題。3、解讀符號(hào)語言中的情緒體驗(yàn)?；顒?dòng)進(jìn)入尾聲，幼兒總是盡情地將自己的所知，所想，所感，大膽地表達(dá)出來，他們 滿足于這樣的情感再現(xiàn)和表達(dá)過程。此時(shí)，教師要側(cè)重解讀符號(hào)語言中的情緒體驗(yàn)，從中了 解幼兒對(duì)活動(dòng)中什么最有興趣？收獲了哪些知識(shí)和內(nèi)容？又寄托了怎樣的思想感情等。當(dāng)幼 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，否格上下面求索一百度文/

9、兒滔滔不絕地向老師和同伴介紹自己表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，他們的所學(xué)所獲在情感上得到了升華， 也讓活動(dòng)活動(dòng)在幼兒真實(shí)的情感再現(xiàn)中畫上圓滿的句號(hào)。3長(zhǎng)大的我活動(dòng)中，老師 請(qǐng)孩子們畫畫在媽媽肚子里的感覺。韓紅偉畫的畫頭的下而有一個(gè)大大的圓，里面畫了一個(gè) 小人，還有一個(gè)個(gè)圓圓的東西。大大的圓應(yīng)該是媽媽的肚子，小人就是媽媽肚子里的寶寶， 里面還有一個(gè)不太起眼的小圓。畫完后韓紅偉亳不猶豫地把媽媽的肚子全都涂成了深藍(lán)色， 把原來的細(xì)5部分蓋住了，他說：深藍(lán)色是媽媽的肚子，媽媽的肚子里沒有燈也沒有光有水, 所以是深藍(lán)色的。雖然沒有光線，但我在里面覺得很舒服，一點(diǎn)也不暗，我還能感覺到媽媽 在笑，媽媽肚子里還有心臟、罔老師

10、終于明白了圓圓東西的含義，也知道他將畫全部涂 深藍(lán)色的原因。一向大大咧咧、亳不懂事的韓紅偉，也有如此細(xì)膩溫和的一面，老師感受到 作品中傳遞出來的濃濃親情，感受著這份母子間與生俱來的心靈感應(yīng)。三、符號(hào)語言的策略與方法下面我們用四步曲，按照解讀的邏輯關(guān)系從整體到局部從皮膚到內(nèi)部做一準(zhǔn)確的判斷。 第一步： 問，即通過詢問，了解符號(hào)語言所表達(dá)的內(nèi)容和緣由。第二步： 聞，即聽懂幼 兒有聲語言和動(dòng)作、表情等無聲語言的表達(dá)。第三步： 看，即觀望分析符號(hào)作品所呈現(xiàn)的 不同內(nèi)容和不同層次水平。第四步： 切，即及時(shí)準(zhǔn)確地尋找到與眾不同和看似難以理解的 細(xì)W之處，再進(jìn)行有效分析。在這樣層層遞進(jìn)、深層剖析的過程中，老

11、師才能拋開表象看見幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的本質(zhì)，從而進(jìn)一步走近幼兒。第一步讀懂童話。1、從問中準(zhǔn)確地了解孩子的表達(dá)幼兒的作品完成后，想知道他們表達(dá)了什么，耐心地詢問不乏是一種最直接的方法。 有的時(shí)候看似簡(jiǎn)單的記錄，卻能看到幼兒豐富的想法，有的時(shí)候看似語無倫次地線條，卻能 傳遞出幼兒重要的學(xué)習(xí)信息此時(shí)的詢問要更多地使用寬泛類的問題，如這是什么意 思、畫了什么，才能讓孩子更為放松地將原始想法呈現(xiàn)老師面前，而不受老師的干預(yù)。 詢問后我們可以將孩子的表述記錄在作品旁邊或紙上，這些文字有時(shí)也會(huì)提供老師再一次傾 聽、再一次觀察、再一次思考的機(jī)會(huì)。4在風(fēng)雨來了”的活動(dòng)中，老師請(qǐng)大家把感受到 的風(fēng)雨畫下來。奇奇作品的右

12、下角畫了幾跟類似于樹桿的咖啡色線條，樹桿上還有零星的幾 片葉子，而畫而上大部分的地方畫著半圓形，并在半圓形后面也有一些綠色的細(xì)線條?？瓷?去老師會(huì)認(rèn)為作品中有樹有綠葉，奇奇表現(xiàn)的是風(fēng)吹來時(shí)雨又打過來了，樹上的葉子飄落下 來的意思?？墒窃儐柡罄蠋煵胖缆祜h的這些半圓是小鳥，她在觀察風(fēng)和雨的時(shí)候正好看 到，樹上的鳥兒在躲雨，風(fēng)吹來時(shí)小鳥飛舞起來。這一問讓我們更真實(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子 的表達(dá)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，否格上下面求索一百度文/ 2、在問中拓展幼兒思維的空間當(dāng)教師對(duì)幼兒表達(dá)的內(nèi)容有所了解外，加問一句為什么會(huì)這么想”，可以了解幼兒表 達(dá)背后的原因，知道思考背后的故事。當(dāng)為什么和前面的什么意思”聯(lián)系

13、起來的時(shí)候，才 能幫助老師對(duì)幼兒的思維水平更加了解。此時(shí)的詢問要多使用能啟迪幼兒思考的方法，在互 動(dòng)中拓展進(jìn)一步思維的空間。在進(jìn)行聲音傳播的實(shí)驗(yàn)中，孩子對(duì)用傳聲筒做的傳播實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 了記錄?！?】揚(yáng)揚(yáng)在紙的左右兩頭畫了兩個(gè)人表示魯健和自己，在中間用一條彎彎的繩子 連接著。并在繩子下面畫了一個(gè)叉。這個(gè)記錄出現(xiàn)在揚(yáng)揚(yáng)和魯健實(shí)驗(yàn)之后，說明通過實(shí)驗(yàn)， 兩個(gè)孩子有了實(shí)驗(yàn)記錄最直觀的感受：繩子彎了就聽不到聲音了。老師問揚(yáng)揚(yáng)：為什么還是 原來的繩子，一彎曲繩子聲音就聽不見了呢？揚(yáng)揚(yáng)搖著頭告訴老師不知道?！睆膿P(yáng)揚(yáng)的情況 中老師發(fā)現(xiàn),他對(duì)先前物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的概念并不十分明確。所以他不會(huì)去發(fā)現(xiàn)繩子彎了， 手上的振

14、動(dòng)就沒有了。這表明，后續(xù)的活動(dòng)中老師需要引導(dǎo)貝貝繼續(xù)回憶聲音和振動(dòng)，理清 它們之間的關(guān)系。第二步：聞聽童聲1、聞畫筆思想情緒我們總說幼兒是最天真無邪的，因?yàn)樗麄儚牟谎陲椬约旱南敕?，也從不吝嗇自己的?達(dá)。因此，聽聽幼兒符號(hào)語言表達(dá)時(shí)的思想情緒，成了解讀常用的方法，而他們的表達(dá)只有 在成人的仔細(xì)聆聽下才會(huì)變得更有意義。聆聽也要注意方法與時(shí)間，給孩子充分的表達(dá)機(jī)會(huì), 不隨意打斷孩子的表達(dá)尤為重要，從而能在連續(xù)回放的過程中辯析出孩子思考的每一個(gè)情 行。5長(zhǎng)大的我的活動(dòng)中，老師仔細(xì)聆聽了韓紅偉對(duì)符號(hào)語言的表達(dá)，讓老師明白 了韓紅偉選擇深藍(lán)色表現(xiàn)在媽媽肚子里感覺的原因，同時(shí)也了解了她對(duì)媽媽真摯的愛。如果

15、 在在這個(gè)活動(dòng)中，老師如果沒有傾聽孩子的表達(dá)，了解孩子的想法，那么對(duì)作品的解讀就會(huì) 有所偏差，更不會(huì)對(duì)韓紅偉情感的表達(dá)有新的認(rèn)識(shí)和了解。2、聞筆下伴隨情緒如果說聞思緒是一種有聲的語言，那么聞情緒就是一種無聲的語言。老師可以關(guān)注幼 兒在記錄表現(xiàn)時(shí)是立即動(dòng)手、還是無從下手？是反復(fù)擦涂、還是淋漓順暢？是充滿愉悅、還 是有其他另樣的神情？雖然這些無聲語言不像有聲語言那么直接，但也從另一側(cè)面反映 了幼兒的一種思維狀態(tài)，而這些情緒的解讀，能彌補(bǔ)單用有聲語言解讀帶來的不足，使老師 對(duì)幼兒的情況更加地了解?！?，在一次安全教學(xué)中，老師請(qǐng)大家為奧運(yùn)設(shè)計(jì)一個(gè)禁止跑 來跑去的標(biāo)志，許多小朋友的表現(xiàn)是無從下手，有的畫

16、了標(biāo)志的外輪廓后，又停下筆看看這, 有的撐起了腦袋，開始東張西望。孩子的這些反映告訴老師，他們對(duì)跑來跑去動(dòng)態(tài)的表達(dá)遇 到了困難，雖然對(duì)大班孩子來說有畫人物動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，但要表現(xiàn)一個(gè)特有的動(dòng)態(tài)，并將立體 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，否格上下面求索一百度文/ 轉(zhuǎn)化為平而還是有很大的難度。因此，將立體的表達(dá)轉(zhuǎn)化為平面的表現(xiàn)，成了我們接下去制 作標(biāo)志該克服的難題。第三步：觀看不同1、看不同的內(nèi)容對(duì)于每個(gè)幼兒所表達(dá)的內(nèi)容有初步的了解后，我們可以嘗試把所有符號(hào)作品一一呈現(xiàn) 出來，并對(duì)所有的第一手材料進(jìn)行分內(nèi)容的整理，如果所呈現(xiàn)的記錄內(nèi)容是比較寬泛的，可 以將表達(dá)相同的部分放在一起，以便了解全班幼兒所共同關(guān)注的點(diǎn)是什么，

17、對(duì)班級(jí)整體的情 況進(jìn)行全而了解分析，為接下去的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。【7】我的家鄉(xiāng)的活動(dòng)中，在了解了 每個(gè)孩子所呈現(xiàn)的內(nèi)容后，老師就將他們一一擺放在黑板上，由于孩子的表達(dá)是各不相同的, 因此老師就尋找內(nèi)容上的相同表達(dá)。長(zhǎng)發(fā)飄飄的柳樹、高達(dá)挺拔的梧桐樹、各式各樣的花, 都是綠色的植物可以放一起：水中的小魚、飛翔的小鳥可以放在一起。劃船放風(fēng)箏的人們似 乎不能和植物歸為一類，也不能與小魚他們放在一個(gè)地方。這樣一整就有了植物類，動(dòng)物類、 人的活動(dòng)類三大方而的內(nèi)容。而其中植物的表達(dá)最多（約占全班90%）,這說明這是班里 孩子共同的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。因此我們選擇了植物作為家鄉(xiāng)活動(dòng)的內(nèi)容，并將動(dòng)物類、生活 類的觀察發(fā)

18、現(xiàn)設(shè)置在區(qū)域中，作為活動(dòng)中的補(bǔ)充。2、看不同的層次整理內(nèi)容，可以讓老師關(guān)注到幼兒的大概興趣指向，緊接著，老師就要再按經(jīng)驗(yàn)層次 進(jìn)行深層的整理，才能幫助老師了解到全班幼兒在縱向水平上的差異。比如有多少幼兒對(duì)這 一概念比較清楚，有多少幼兒還比較模糊，是否存在完全不清的情況。老師可以根據(jù)不同層 次人數(shù)所占的比例，來思考應(yīng)該先解決哪方面的問題，采取怎樣的教學(xué)策略?！?】風(fēng)雨 來了的活動(dòng)中，教師對(duì)孩子們記錄表現(xiàn)的風(fēng)雨進(jìn)行解讀：王宇軒描繪了第一幅圖一而國(guó)旗, 國(guó)旗直直的說明在飄動(dòng)，可以看出這樣的感受來自于生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到風(fēng)是看不見摸不著的, 因此它利用了國(guó)旗這一媒介來表達(dá)。第二幅圖除了利用生活中的燈籠和小

19、草來表現(xiàn)風(fēng)雨外， 還畫上了多條灰色彎曲的線條來強(qiáng)調(diào)了所感受到的風(fēng)雨，但是風(fēng)向和燈籠、小草的方向卻是 相反的，這說明孩子對(duì)風(fēng)向特征的理解是不明確的。第三幅圖中的孩子用一些不同方向、不同長(zhǎng)短的線條來 表現(xiàn)風(fēng)，線條很零亂可以看出孩子對(duì)風(fēng)的感受也是很模糊的。這三張符號(hào)作品，剛好表現(xiàn)了 班里三種不同的經(jīng)驗(yàn)層次。分析了以上情況后，我們覺得活動(dòng)可以從大部分孩子感受到的， 風(fēng)帶來的具體變化入手，從而進(jìn)一步讓孩子探索風(fēng)雨的特征與物體之間的關(guān)系。第四步：切準(zhǔn)細(xì)節(jié)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，否格上下面求索一百度文/ 1、切與眾不同對(duì)活動(dòng)活動(dòng)而言，有時(shí)一個(gè)呈現(xiàn)的方式、一個(gè)記錄的符號(hào)，甚至只是一個(gè)細(xì)小的黑點(diǎn) 都為成為活動(dòng)開展的關(guān)鍵

20、力量。教師要學(xué)會(huì)比較同伴間的作品，發(fā)現(xiàn)與眾不同的細(xì)憶 思考 幼兒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？這樣的表達(dá)對(duì)活動(dòng)有怎樣的幫助？怎樣捕捉需要成為活動(dòng)的 突破口等，從而找到幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！?】在我的家鄉(xiāng)的活動(dòng)中，老師帶著孩子們 第二次出去尋找。韓紅偉運(yùn)用了簡(jiǎn)單的表格形式，把發(fā)現(xiàn)的不同現(xiàn)象分別畫在每個(gè)格子里， 還寫上數(shù)字表示共找到幾處。為了能更清楚表示出植物前后兩次的變化，他還把前一次春天 的樣子畫在旁邊進(jìn)行比較，一下就把兩次不同呈現(xiàn)出來。老師受了啟發(fā)，在總結(jié)時(shí)找出兩次 觀察到的春天照片請(qǐng)大家邊對(duì)比邊總結(jié)，兩次的變化更是一目了然，原來春天的每一天都在 悄悄發(fā)生著變化。兩次記錄春天的不同中，有的孩子只是簡(jiǎn)單

21、呈現(xiàn)，而有的則會(huì)運(yùn)用比較分 析。從韓紅偉的作品中老師發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)開始嘗試讓自己表達(dá)更清楚的一種方法。作為老 師應(yīng)該捕捉到孩子這份關(guān)鍵的需要，給予提升，讓它成為幫助孩子輸理經(jīng)驗(yàn)最好的工具。2、切疑惑之處有時(shí)幼兒的符號(hào)總讓我們深感疑惑，不理解他為什么要用這種方式表現(xiàn)，所以在比較 發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，老師還要繼續(xù)尋找看似不可理解的細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)得的思維角度和認(rèn)知 特點(diǎn)，看到他們學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程。【8】奇妙的聲音活動(dòng)中，妞妞通過操作一個(gè) 小汽車的發(fā)條玩具，記錄表達(dá)著自己對(duì)聲音和振動(dòng)的發(fā)現(xiàn)。妞妞的記錄和其他幼兒有很大的 不同。他在紙上記錄了好多汽車不同的樣子，右上角有一只手，碰著卡車，手上有一條條的

22、 線條，應(yīng)該是手一摸聲音就沒有了的意思。這輛卡車下面有兩個(gè)圈，似乎是玩具的輪子。輪 子旁邊還四輛車。這讓老師很是不解。那么多汽車到底表示什么意思呢？老師通過詢問尋找 答案：原來左上角的汽車是手一碰就沒有聲音了。她在花的右上角表達(dá)了汽車發(fā)出聲音時(shí)振 振麻麻的感覺。而下面的汽車則是實(shí)驗(yàn)中他發(fā)現(xiàn)聲音來自小轎車輪子振動(dòng)的表達(dá)，輪子外那 些發(fā)散的線條就是轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)嘈雜的聲音，汽車下而象彈簧一樣的線條則表示振動(dòng)時(shí)汽車開的軌 跡。當(dāng)這些不解之處一一得以解答，老師清楚地感受到小末比其他孩子更豐富的學(xué)習(xí)理解。 老師請(qǐng)小末向同伴介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，讓大家一起走進(jìn)他的探索世界。四、符號(hào)語言解讀的要領(lǐng)1、從技能的審查，到思

23、想的解讀我們知道技能是幼兒表達(dá)的工具，在活動(dòng)活動(dòng)中也往往是那些表達(dá)清楚、內(nèi)容豐富的 作品，能最先吸引老師的眼球。但是水平一般，甚至有些粗制濫造”的作品并不代表一無事 處，它也是幼兒內(nèi)心的真實(shí)體現(xiàn)，是最為樸實(shí)的觀點(diǎn)與思想。作為老師要正確地對(duì)待幼兒的 每一次表達(dá)，仔細(xì)地聆聽其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，傳遞的情感，衡量其中的教育價(jià)值，從而做好 超漫漫具修遠(yuǎn)兮,行將上下而求索-門度/. 下一步的規(guī)劃。當(dāng)然，在活動(dòng)活動(dòng)之余，老師可以結(jié)合現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的需要，指導(dǎo)新 的技能和方法，使幼兒通過學(xué)習(xí)，技能得以提高，這才是對(duì)他們最有幫助的。2、從一次性的閱覽，到反復(fù)的解讀有的時(shí)候?qū)τ變鹤髌返慕庾x并不是一次就成功，一次就正確的。當(dāng)前一次的解讀在活 動(dòng)開展的進(jìn)程中遇到困惑、產(chǎn)生疑問時(shí)，需要老師回過頭來重新而對(duì)幼兒的作品，重新進(jìn)行 分析：尋找幼兒的表達(dá)中有沒有被疏忽的地方？多多思考